董海軍

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村學(xué)生;小班額; 有效學(xué)習(xí);教學(xué)氛圍;評價體系

【中圖分類號】 G632 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）22—0053—01

我省農(nóng)村小學(xué)小班額現(xiàn)象普遍存在，而且隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)進程步伐的加快，有愈演愈烈的趨勢。小班額本身并不能對學(xué)生的發(fā)展和教學(xué)產(chǎn)生直接的影響，它必須通過與教學(xué)其他因素相互作用從而間接地影響學(xué)生的發(fā)展。我們研究發(fā)現(xiàn)小班額的班級教學(xué)并不等同于小班化教學(xué)，許多已有的研究成果已不能滿足現(xiàn)實的需求。小班額教學(xué)是改革農(nóng)村教育，提高課堂教學(xué)效果的重要手段。

一、開展校本培訓(xùn)，提高課堂教學(xué)效率。

我們學(xué)校經(jīng)常組織教師扎實開展“六個一”活動，落實每學(xué)期讀一本教育專著、寫一篇優(yōu)秀教學(xué)論文、每學(xué)期展示一節(jié)公開課、每月一堂精品課設(shè)計、每周一篇教學(xué)隨筆、每日書法練習(xí)，提高教學(xué)基本功;同時，大力提倡教師“反思”，將“反思”落實到實處，讓老師們在自我反思中學(xué)會回頭看，變“要我反思”為“我要反思”，在反思中成長。通過反思看到自己教學(xué)中存在的問題、問題產(chǎn)生的原因及其后果，進一步找到問題的解決辦法。

二、創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，促進教育均衡發(fā)展

美國教育心理學(xué)家康尼認為，教師要實現(xiàn)良好的課程運作，必須具備六方面的能力，其中有一條就是創(chuàng)設(shè)生動活潑、多樣化的教學(xué)情境。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的課堂的情境，營造良好的教學(xué)氣氛，不僅對激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的智力、能力具有重要的作用，而且對于促進素質(zhì)教育的深入發(fā)展，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量也會產(chǎn)生積極的影響。這就需要教師在課堂教學(xué)中結(jié)合課文內(nèi)容精心地選擇、科學(xué)地運用、藝術(shù)地創(chuàng)設(shè)。我們提倡發(fā)揮情感作用，創(chuàng)設(shè)投入情境。積極的情感體驗可以幫助學(xué)生正確感知課文內(nèi)容，可以驅(qū)使學(xué)生積極地進行思維活動，從而營造良好的課堂氣氛?；钴S教學(xué)方法，調(diào)動課堂氣氛。

三、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，改善學(xué)生學(xué)習(xí)行為

我們指導(dǎo)農(nóng)村小班額學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，進一步培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。教師要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維、逆向思維。我們把學(xué)生真正當成課堂的主體，學(xué)生通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，來達到三維目標的要求。用最少的時間使課堂教學(xué)效果達到最優(yōu)化。我們注重創(chuàng)設(shè)情境，為了讓學(xué)生更好地獲取知識、增長能力，教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境體驗場，教師迅速創(chuàng)造一種融洽的課堂氛圍，把學(xué)生帶進一個與教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的理想境界，學(xué)生手腦并用，直觀、形象地感受知識的發(fā)生發(fā)展過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，會產(chǎn)生一些相對集中的共性問題。為了培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，教師要預(yù)設(shè)和征集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的共性問題，然后與學(xué)生共同追溯復(fù)雜問題生成的源頭，先分解問題，再整合知識，繼而將探究的規(guī)律內(nèi)化成學(xué)生解決問題的能力。我們堅持開展集體備課，改過去重點備教案為重點備學(xué)案，層層把關(guān)，備課做到“心中有本，目中有人，胸中有法”?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，包括學(xué)生自主讀書、獨立思考、自主操作、自主練習(xí)等在內(nèi)的由學(xué)生獨立獲取知識和技能的過程。導(dǎo)學(xué)案的作用是提出學(xué)習(xí)要求、劃定學(xué)習(xí)范圍、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、啟發(fā)學(xué)生思考、幫助學(xué)生理解等。

四、開展教學(xué)管理研究，建立完善的課堂評價體系

我們一直堅持農(nóng)村小班額學(xué)校研訓(xùn)教一體化管理機制進行研究，對教師不當教學(xué)行為進行矯正，對教師教學(xué)效能評價體系進行研究，對促進農(nóng)村小班額學(xué)生有效學(xué)習(xí)的班集體建設(shè)策略進行研究，對促進農(nóng)村小班額學(xué)生有效學(xué)習(xí)的學(xué)校激勵機制進行研究，并通過典型案例總結(jié)成功經(jīng)驗。建立農(nóng)村小班額教師教學(xué)效能評價體系，完善促進農(nóng)村小班額學(xué)生有效學(xué)習(xí)的學(xué)校激勵機制，實現(xiàn)教師的教和學(xué)生的學(xué)有機整合，真正優(yōu)化農(nóng)村小班額課堂教學(xué)管理，提高農(nóng)村小班額教育教學(xué)質(zhì)量。我們采用多元化的評價方式多角度、深層次地刺激學(xué)生主體。我變以往教師的一元評價為自我、小組、教師、家長及社會共同參與的多元評價。學(xué)生在小組中合作學(xué)習(xí)，互相評價，針對存在的問題，互相幫助，然后復(fù)評。對于朗讀、寫作等標準較難掌握的項目，以師生合作評價為主，組織學(xué)生進行集體評議，指導(dǎo)學(xué)生逐步掌握評價標準，提高學(xué)生的評價能力。在多元化的評價中我努力變“以教師評價為主”為“以學(xué)生自主評價為主”，使學(xué)生不僅是被評價者，也是評價者。在自評、互評的實踐中，讓學(xué)生更加明確自身發(fā)展的目標，廣泛獲取信息，提高實踐能力，評價能力，確立尊重他人，公正的品評態(tài)度。