盧莎　王君　沈曉玲

摘 要：醫(yī)學微生物學是醫(yī)學類院校的專業(yè)基礎(chǔ)課，實驗教學質(zhì)量直接影響著學生綜合素質(zhì)及其科研創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)微生物實驗教學模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代醫(yī)學類教育的需求，在針對醫(yī)學專業(yè)本科生的微生物實驗教學中采用翻轉(zhuǎn)課堂模式是適應(yīng)學科發(fā)展的新嘗試和新機遇。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學微生物學;翻轉(zhuǎn)課堂;實驗教學

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2018）10B-0033-02

醫(yī)學微生物學是醫(yī)學類院校的專業(yè)基礎(chǔ)課，與臨床藥學、醫(yī)學檢驗、預(yù)防醫(yī)學、傳染病學聯(lián)系十分緊密，是基礎(chǔ)醫(yī)學與臨床醫(yī)學間的橋梁。醫(yī)學微生物學的研究乃至整個生命科學的發(fā)展都離不開微生物學的實驗技術(shù)及操作方法。

實驗教學質(zhì)量直接影響著學生的綜合素質(zhì)及其科研創(chuàng)新能力。在新時代背景下，學科發(fā)展日新月異，新技術(shù)手段層出不窮，傳統(tǒng)微生物實驗教學模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代醫(yī)學類教育的需求。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學模式，將課堂講授轉(zhuǎn)變?yōu)槎绦?、精干、?nèi)容獨立的微視頻，完全打破了空間和時間的限制，更方便學生隨時隨地進行自主學習，給高校教學帶來了巨大的影響。在醫(yī)學專業(yè)本科生微生物實驗教學中采用翻轉(zhuǎn)課堂模式是適應(yīng)學科發(fā)展的新嘗試。

翻轉(zhuǎn)課堂模式實為一種逆序創(chuàng)新，從全新的角度思考了教學系統(tǒng)，由先教后學變?yōu)橄葘W后教，改變了教學流程。網(wǎng)絡(luò)學習突破了教與學的時空限制，在線學習與微視頻相結(jié)合打破了固化的思維模式。教學模式的改變必然會促進傳統(tǒng)教師角色隨之改變，學生學習深度和廣度也因此大幅提升，這是信息化時代為教育教學提供的新機遇。

一、傳統(tǒng)教學模式簡介

由任課教師對所要進行的實驗的目的、原理、操作步驟及實驗注意事項等進行講解，然后由帶教老師操作示教，繼而學生動手實驗，并根據(jù)實驗結(jié)果完成實驗報告。

二、目前我校醫(yī)學微生物實驗教學中的不足之處

為保障教學質(zhì)量，緊跟學科發(fā)展潮流，我校從建校至今多次調(diào)整實驗內(nèi)容，增加了綜合性實驗，但仍存在以下缺憾：

1.受生物安全和學時限制，化膿性球菌及腸道致病菌的分離鑒定未能全部開展。

2.老師少學生多，教師現(xiàn)場操作不能保證所有學生都能觀察仔細，且示教過程難以重復，學生操作不夠熟練，不夠規(guī)范，教師又難以一一糾正，教學效果不夠理想。

3.商品化的病原微生物標本片多為純培養(yǎng)物，菌種單一，形態(tài)特征明顯，與實際鑒定細菌的復雜情況相差甚遠。

4.微生物實驗室檢查發(fā)展迅速，但是由于教學條件的限制，目前臨床所使用的微量化、自動化、信息化的檢驗技術(shù)在傳統(tǒng)課堂上無法體現(xiàn)。

三、解決途徑探索

在新時代背景下，移動學習終端觸手可及，以微視頻為切入點的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式可以完美解決上述問題。從布魯姆教育目標分類學來看，傳統(tǒng)課堂教師向?qū)W生講授新知識的過程偏重在特定情景下對知識的識記與理解，課后由學生自己完成作業(yè)的過程則偏向于對知識的應(yīng)用、分析、評價與創(chuàng)建。

翻轉(zhuǎn)課堂教學流程變革的本質(zhì)是幫助學生實現(xiàn)深度學習，需要達到三個轉(zhuǎn)變：從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習;由關(guān)注知識點轉(zhuǎn)為利用知識解決問題;在課堂學習過程中完成知識內(nèi)化。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的要素

（一）學習、交流平臺建設(shè)

對于翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)，可以以高校網(wǎng)絡(luò)教學平臺資源或微信公眾平臺為支撐，上傳微視頻資源。

（二）優(yōu)質(zhì)微視頻庫的開發(fā)

1.臨床結(jié)合類。

制作常見的、重要的病原性細菌臨床標本片展示及講解視頻。如，金黃色葡萄球菌、甲型和乙型溶血性鏈球菌、致病性大腸埃希菌、肺炎雙球菌、腦膜炎奈瑟菌、淋病奈瑟菌、致病性真菌等。

2.操作示范類。

以我校病原生物學實驗室為平臺，與學生操作環(huán)境、條件及設(shè)備一致，由資深教師進行演示制作關(guān)于細菌培養(yǎng)、革蘭染色、抗酸染色等經(jīng)典微生物實驗操作整個過程和實驗結(jié)果的視頻。學生課前自主學習，課后可重復播放，學生不會因為沒有留意某個細節(jié)而錯失對整個實驗過程的理解，邊看邊學，有助于提升并規(guī)范學生的實驗操作技能。

3.實踐拓展類。

傳統(tǒng)實驗課上講的微生物的分離、培養(yǎng)、鑒定方法，費時、費力，無法滿足快速、準確的要求，因此，新技術(shù)、新方法不斷出現(xiàn)。如以我校第一附屬醫(yī)院檢驗科為平臺，拍攝臨床病原性球菌、腸道致病菌分離鑒定操作流程并進行講解制備視頻。微視頻錄制補充。

臨床結(jié)合類及臨床拓展類微視頻能夠促進學生的基礎(chǔ)知識與臨床實踐接軌，經(jīng)典實驗與學科前沿聯(lián)合，有助于開拓學生的視野，提升創(chuàng)新意識，提高科研能力，綜合分析和解決問題的能力。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂在實施前，教師需向?qū)W生提供微視頻和相關(guān)學習資源，還需要為學生設(shè)計啟發(fā)式問題及針對性習題，整理學生課前自主學習可能產(chǎn)生的疑問，精心設(shè)計課堂活動，以促成問題解決，對學生學習中的薄弱環(huán)節(jié)進行及時補救。課堂活動流程如下：

1.學生復習：10分鐘。4～5人為一學習小組，自行準備實驗材料，尋找需要的儀器設(shè)備，回顧實驗步驟。

2.學生提問：5分鐘。可以將課外自主學習過程中遇到的問題 、困難反饋給教師。

3.教師講解：10分鐘。教師根據(jù)學生的課前學習情況，進行集中的答疑解惑、補充引導 。

4.教師提問：5分鐘。進行啟發(fā)式提問，使學生對實驗項目的主要內(nèi)容了然于心，并適度拓展 。

5.學生實驗操作 ： 60～90分鐘。實驗操作并分組討論實驗心得。

6.師生互動與教師總結(jié)：30分鐘。學生分組匯報實驗結(jié)果及實驗心得;教師點評并進行總結(jié)。

7.完成實驗報告：15分鐘。

五、制定翻轉(zhuǎn)課堂效果評價體系

（一）問卷調(diào)查

問卷調(diào)查可應(yīng)用麥可思教學質(zhì)量管理平臺，能夠?qū)崿F(xiàn)多元化評價。

1.主觀課程效果評價。

課后從滿意度、提高學習興趣、提高創(chuàng)新意識、提高科研能力、提高綜合分析和解決問題的能力、提高動手能力等方面進行問卷調(diào)查。

2.課前測試評估，追蹤自學效果。

教師課前給出針對性習題，由學生在線提交答案，以檢測學生的自學效果，幫助其查漏補缺。

3.課后測試評估，檢驗理解應(yīng)用。

每次實驗課后，教師給出拓展性習題，促進學生思考，使其理解并應(yīng)用實驗所學。

（二）通過統(tǒng)計學分析檢驗翻轉(zhuǎn)課堂的效果

設(shè)實驗班和對照班各一個，實驗班將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式引入傳統(tǒng)課堂。對照班則以傳統(tǒng)教學模式授課。兩個班級的實驗課教學內(nèi)容、課時安排及考核方式均相同?？己朔绞桨ǎ簩嵺`操作考核、實驗報告考核、綜合理論知識考核。將兩個班的實驗成績及理論成績分別進行組間t檢驗，確定有無顯著性差異。

對于采用嶄新的教學模式，學生和教師都要面對巨大的挑戰(zhàn)。學生需具備一定的自主學習能力才能完成翻轉(zhuǎn)課堂的學習。如果其能完成，則會對其學習能力及信息素養(yǎng)起到提升和促進的作用;教師需要對教學對象、教學媒體、教學策略等進行深入探索，努力尋找適合本校學情、本專業(yè)特色的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，同時微視頻的錄制、課堂活動設(shè)計等方面也需積累其他專業(yè)化或信息化的特質(zhì)。無論對學生還是教師，翻轉(zhuǎn)課堂都是成長與發(fā)展的新機遇。

參考文獻 ：

[1]潘炳超.翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于高校教學的實驗研究[J].電化教育研究，2015，（3）.

[2]陳玉昆，田愛麗.慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導論[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

[3]晏燕，王惠琴.高校信息類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[j].蘭州文理學院學報（自然科學版），2016，（1） .

[4]裘德海.高校利用微課程促進教學的應(yīng)用與思考[J].科教導刊，2013，（4）.