摘?要：不少學(xué)生在二語學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出負動機，而二語學(xué)習(xí)動機是對學(xué)生的二語學(xué)習(xí)最有影響力的因素之一。因此利用恰當(dāng)策略來激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生在二語學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)動機，避免負動機現(xiàn)象的出現(xiàn)是語言教師在教學(xué)中應(yīng)該重點關(guān)注的問題。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動機;激發(fā);培養(yǎng);維持

作為語言教師，在教學(xué)過程中時常能碰到以下現(xiàn)象：學(xué)生上課無精打采，很少主動與教師互動;課余時間幾乎都用來打游戲、上網(wǎng)，或參與其他活動，很少開展英語的后續(xù)學(xué)習(xí);作業(yè)及考試都是臨時抱佛腳應(yīng)付了事。學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)活動的積極性與學(xué)習(xí)動機有著密不可分的關(guān)系，以上現(xiàn)象說明當(dāng)今大學(xué)生當(dāng)中普遍存在語言學(xué)習(xí)動機下降、不足甚至缺失的問題。換言之不少學(xué)生在二語學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出負動機。因此，如何激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的二語學(xué)習(xí)動機，并使其維持在一個恰當(dāng)?shù)乃揭源龠M他們的二語學(xué)習(xí)是教師在教學(xué)活動中需要重點關(guān)注的問題。

一、 學(xué)習(xí)動機概述

學(xué)習(xí)動機是激發(fā)和維持個體進行學(xué)習(xí)活動，且使學(xué)習(xí)活動朝著特定的學(xué)習(xí)目標行進的一種內(nèi)部驅(qū)動力。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)動機發(fā)揮著激發(fā)、指向、維持和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動的重要功能。教育心理學(xué)家們從不同角度對學(xué)習(xí)動機進行了分類。

（一） 情境動機與人格動機

根據(jù)動機的作用范圍，動機可分為情境動機與人格動機。情境動機指的是在一定的情境下產(chǎn)生的，暫時的，可變的一種動機。比如文章開頭提到的平時課上課后完全不用功的學(xué)生，在考試前也會臨時抱佛腳。再比如人遇到危險時能迸發(fā)出巨大的能力逃生。而人格動機則是指不隨情境改變而改變的長期的動機。比如影響個體一生的價值觀，愛好興趣等。

（二） 近景動機與遠景動機

根據(jù)動機與學(xué)習(xí)目標的關(guān)系，動機又可分為近景直接動機及遠景間接動機。近景直接動機是指與具體的學(xué)習(xí)活動直接相連的，其持續(xù)時間不長，作用范圍小。如學(xué)習(xí)者對某門學(xué)科的興趣，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣及學(xué)習(xí)結(jié)果的期待。遠景間接性動機是指與個人的前途相連的或是基于學(xué)習(xí)的社會意義的動機。如學(xué)習(xí)者為爭取自己的排名和榮譽或是為不辜負父母長輩的期望而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力等都屬于遠景間接性的動機。

（三） 內(nèi)部動機與外部動機

根據(jù)學(xué)習(xí)動力的來源，動機還可分為內(nèi)部動機與外部動機。內(nèi)部動機是指由學(xué)習(xí)者內(nèi)在的需要引起的動機。如學(xué)習(xí)者自身的求知欲、能完成某個學(xué)習(xí)任務(wù)的完成欲及通過學(xué)習(xí)獲取認同的認同欲等內(nèi)部因素，會驅(qū)使學(xué)習(xí)者積極主動地學(xué)習(xí)。即“我要學(xué)”，是最穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機。外部動機則是指學(xué)習(xí)者由學(xué)習(xí)活動以外的情境因素所引發(fā)的動機。如學(xué)習(xí)者為了獲取學(xué)?；蚣议L的某種獎勵而努力學(xué)習(xí)，他們開展學(xué)習(xí)活動的動機不在學(xué)習(xí)任務(wù)本身，而是由其他外在因素誘發(fā)。一旦產(chǎn)生外界刺激的目標得以實現(xiàn)，這種動機可能會消失，是典型的“要我學(xué)”。

二、 二語學(xué)習(xí)動機激發(fā)及培養(yǎng)策略

語言學(xué)習(xí)動機是二語習(xí)得過程中一個非常重要的情感因素。有了恰當(dāng)?shù)亩Z學(xué)習(xí)動機，才能產(chǎn)生語言學(xué)習(xí)的動力并最終付諸行動。吳一安（1993年）在《中國英語本科學(xué)生素質(zhì)調(diào)查報告》中提到，語言學(xué)習(xí)動機是對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)最有影響力的七大因素之一。因此語言學(xué)習(xí)動機的激發(fā)和維持對于語言教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的外語學(xué)習(xí)有著舉足輕重的意義。語言教師應(yīng)積極地運用各種策略來激發(fā)和維持學(xué)生的二語學(xué)習(xí)動機。

（一） 培養(yǎng)積極的歸因因素

作為語言教師，在課堂內(nèi)外與學(xué)生的交流中時常能得到這樣的反饋：“我的英語很糟糕，我無法用英語回答這個問題?！薄拔颐刻於急秤⒄Z單詞，可還是記不住，看來我不適合學(xué)英語。”“我也做了不少聽力練習(xí)，可還是錯得很多，估計我很難提高聽力了，所以慢慢地我就不想聽了?！币陨蠋讉€較有代表性的反饋反映出了學(xué)生對自己英語學(xué)習(xí)結(jié)果的分析及認識。這些認識無一例外的都是消極的，換言之他們對自己的英語學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因都是消極的。根據(jù)美國心理學(xué)家維納的成就歸因理論模型，心理學(xué)家展開了大量研究。研究發(fā)現(xiàn)不同的歸因方式將導(dǎo)致個體后續(xù)不同的認知、情感與行為反應(yīng)。也就是說學(xué)生對英語學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因，不僅只是他們對以往學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生原因的分析，更會對他們以后的外語學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生影響。

既然對學(xué)習(xí)結(jié)果不同的歸因方式會影響到主體今后的學(xué)習(xí)行為，作為語言教師也就可以嘗試通過改變學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的歸因方式來改變他們今后的學(xué)習(xí)行為。不少學(xué)生由于對外語學(xué)習(xí)的特點及規(guī)律認識不足，時常會對階段性的學(xué)習(xí)結(jié)果形成不正確的歸因，教師可以在某個學(xué)習(xí)任務(wù)或是某個階段的學(xué)習(xí)完結(jié)后，指導(dǎo)學(xué)生進行正確的歸因。此外，教師還可適時地開展一定的歸因訓(xùn)練，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多次體驗外語學(xué)習(xí)的成敗，并引導(dǎo)學(xué)生將這些成敗歸因為努力程度，而非能力高低、身心狀況、任務(wù)難度、運氣好壞、外界環(huán)境等不可控制的因素，這樣才能增強其今后努力行為的持久性，最終引領(lǐng)其走向外語學(xué)習(xí)的成功。

（二） 給予有效反饋，調(diào)控動機水平

在二語習(xí)得中，反饋指針對學(xué)習(xí)者的言語行為給予學(xué)習(xí)者的評價性信息。反饋可以是正面的，如：“正確”“棒極了”;也可以是負面的，如：“這個單詞這樣讀不對！”反饋信息可以直接給出，也可以以間接或暗示的方式給出。反饋信息的提供方既可以是教師，也可以是其他學(xué)習(xí)者或是學(xué)習(xí)者本人。心理學(xué)家們通過研究發(fā)現(xiàn)來自教師的反饋對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機、自我認識及學(xué)業(yè)成就感有直接影響。學(xué)習(xí)者會為了避免再犯錯誤或是取得更好的成績而增強學(xué)習(xí)動機，這種內(nèi)驅(qū)力會讓學(xué)習(xí)者保持良好學(xué)習(xí)的主動性和積極性。盡管在第二語言學(xué)習(xí)中教師反饋對學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)動機維持甚至提升有著重要作用，這并不意味教師只需做出反饋便能維持或提高學(xué)生動機。只有恰當(dāng)有效的反饋才能真正起到幫助學(xué)習(xí)者維持并提升其二語學(xué)習(xí)動機的作用。教師對語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋除了需給予等級評定，還需要針對學(xué)習(xí)者的個體特點給出相應(yīng)有針對性的評語。二者相結(jié)合比單純給予等級評定或是只給出“goodjob”“well done”等泛泛的激勵性評語更能讓學(xué)生產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動力。

（三） 善用競爭與合作關(guān)系，調(diào)控動機水平

課堂是學(xué)生進行二語學(xué)習(xí)活動的重要場所之一，課堂上學(xué)生間的合作及競爭關(guān)系也會影響到學(xué)生的二語學(xué)習(xí)動機。語言教師可巧妙利用這一關(guān)系來激發(fā)學(xué)生的二語學(xué)習(xí)動機。在競爭情境下，當(dāng)學(xué)生認為自己有競爭能力時，就會積極參與活動，爭取成功，這時候他們的二語學(xué)習(xí)動機會被充分地激發(fā)出來。但是如果課堂活動只有競爭情境，在學(xué)生完成某個他認為自己不具備競爭力的目標任務(wù)時，他們會覺得自尊受到威脅，進而逃避競爭情境，學(xué)習(xí)動機會被大大削弱。因此，語言教師還需要在課堂教學(xué)安排中多設(shè)置一些合作情境。即便是學(xué)生們的能力水平存在顯著性差異，在合作情境下他們會產(chǎn)生一種平等的自我評價，尤其是在能力的自我感知上。合作情境下學(xué)生們注意力會放在個體特征之外的集體成就上。每個成員都會盡全力為集體的成功而工作，積極承擔(dān)集體義務(wù)。每個成員的二語學(xué)習(xí)動機都會得到充分地調(diào)動和激發(fā)。

（四） 科學(xué)規(guī)劃學(xué)習(xí)，強化動機

在第二語言學(xué)習(xí)中，課外自主學(xué)習(xí)是二語課堂學(xué)習(xí)的必要補充，也是二語習(xí)得能否得以實現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。而不少學(xué)生在進入大學(xué)后的二語學(xué)習(xí)中甚少或是幾乎不開展課外自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)動機非常低，甚至為零。語言教師除了通過言語告知其課外繼續(xù)學(xué)習(xí)對于掌握一門外語的重要性來幫助其樹立積極的二語學(xué)習(xí)動機外，更為有效的辦法是指導(dǎo)學(xué)生制定適合自己實際情況的具體可行的課外學(xué)習(xí)計劃，并要求敦促他們嚴格按照計劃堅持學(xué)習(xí)。假以時日，學(xué)生們的二語學(xué)習(xí)動機會得到培養(yǎng)及強化。按照心理學(xué)家們提出的動機強化理論，引起動機同習(xí)得行為并無兩樣，都可用強化來解釋。學(xué)習(xí)者的某種行為傾向，完全取決于先前這種行為和刺激因強化而建立的牢固聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生們按照計劃開展課外學(xué)習(xí)，逐漸習(xí)慣了每天花上一定的時間讀英語，聽英語，英語課外學(xué)習(xí)不再是一件“被動”的事情，而是大學(xué)日常生活的一部分。在這一過程中他們會逐漸體會到堅持、積累能帶來二語學(xué)習(xí)的成功，那么通過執(zhí)行計劃學(xué)習(xí)培養(yǎng)的良好學(xué)習(xí)動機會得到強化，進而更自覺地維持這一學(xué)習(xí)行為的落實與持久。

三、 結(jié)語

二語學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)有著直接重要的影響。語言教師在今后的教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)者的具體情況，靈活使用各種激發(fā)和培養(yǎng)其二語學(xué)習(xí)動機的策略幫助其促進第二語言習(xí)得。

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作者簡介：

王晴，湖北省武漢市，湖北工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院。