王紅

【摘 要】筆者結合輔導學生備賽職業(yè)院校技能大賽中職組職業(yè)英語賽項的實踐，從備賽選手選拔、備賽選手常見問題、常見問題應對及輔導團隊打造等四個方面闡述所作探索。

【關鍵詞】輔導；職業(yè)英語；技能大賽

2012年全國職業(yè)院校技能大賽新增中職組職業(yè)英語賽項，該賽項為團體賽，包括在線測試、情境交流、職場應用、職業(yè)風采四個環(huán)節(jié)。作為中職組唯一的文化基礎課類賽項，該賽項的舉辦不斷推動中職英語教學改革。2016年、2017年，筆者所在團隊輔導學生參加市級、省級職業(yè)院校技能大賽中職組職業(yè)英語競賽，均取得較好成績。2016年，獲市賽一等獎，市第一名；省賽二等獎，省第三名。2017年，獲市賽一等獎，市第一名；省賽二等獎，省第五名。在輔導學生備賽的過程中，筆者及其所在團隊進行了一系列實踐與探索。

一、備賽選手選拔

選拔優(yōu)秀選手參賽是成功的一半。在輔導兩屆選手參賽的過程中，筆者深有體會。

（一）廣范圍選拔

兩屆參賽選手均是在全校范圍內選拔。2016年，選手從兩屆學生中選出。2017年，選手從同屆不同班的學生中選出。廣泛范圍內的選拔在最大程度上保證選拔出最優(yōu)秀的選手。

（二）多方面考核

中職學校學生英語基礎普遍較差，各班級英語程度好的學生少，為保證選拔出最優(yōu)秀的選手，考核為必要的手段。

2016年，學校初次參賽，備賽時間短，經驗缺乏，對備賽選手的考核比較倉促。采用英語教師推薦，邊輔導邊考核邊篩選的方式，定下最后參賽的兩位選手。兩名選手英語水平相對較高，能力互補，心理素質較好，合作默契。

2017年，再次參賽，筆者所在學校提前半年在全校范圍內組織動員，采用先教師推薦、學生自薦，后校賽選拔的形式確定備賽選手。校賽分為筆試和口試兩部分。筆試包括聽力、詞匯、語法、交際用語、閱讀理解等，主要考核英語方面的基礎知識?？谠嚋蕚?個話題，讓學生隨機抽取一個話題，30分鐘準備，2分鐘口頭闡述，主要考核學生的口語表達能力，了解學生的語音、語調和語感等。校賽后，8名學生成為備賽選手。經過半個月的集中輔導，4名學生進入到最后的選拔階段。英語組教師共同考核，確定出最終參賽的2名選手。

二、備賽選手常見問題

備賽選手從選拔到進入輔導團隊直至比賽，由于輔導時間長、輔導強度大、成績要求高等原因，往往會出現(xiàn)各種不良心理問題。

（一）自信心不足

自信心是一個人成才與成長不可缺少的重要心理品質。作為個性心理特征特殊的青年群體，中職生普遍不夠自信，容易貶低自己。備賽選手雖然是經過重重選拔脫穎而出的，但多數(shù)人在輔導期間仍表現(xiàn)出自信心不足的現(xiàn)象。

（二）高原現(xiàn)象

高原現(xiàn)象是指練習技能達到一定水平后，練習成績出現(xiàn)暫時停頓的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)為練習效應曲線在某個階段保持一定的水平不上升，甚至有些下降，出現(xiàn)了練習過程中所謂的“瓶頸期”。輔導期間，幾乎所有備賽選手都出現(xiàn)過高原現(xiàn)象。備賽選手經過一段時間的輔導，認為自己的技能水平已達到頂點而無再上升空間，這時容易導致自我懷疑否定、自我評價降低、學習熱情下降，出現(xiàn)浮躁心態(tài)，從而影響輔導效果。

（三）合作意識欠缺

職業(yè)英語賽項是一個團體項目，需要兩名選手相互配合來完成。良好的團隊合作是獲取勝利的基礎，個人的失誤會導致團隊的失敗，團隊的成績離不開個人的努力。備賽選手來自不同班級，合作意識欠缺是影響輔導效果的重要因素之一。

三、常見問題應對

（一）幫助選手樹立自信心

1.正確認識自身水平。

輔導開始前，輔導教師對比賽進行整體、客觀分析，對每位備賽選手在選拔期間的表現(xiàn)給予相對全面的評價，挖掘選手自身優(yōu)勢，給予鼓勵，讓備賽選手對自己的英語水平有相對客觀的認識，打破他們對自己的那種“進了中職學校，我什么都不行”的認知，樹立“我英語水平挺好”的想法，以便開展下一步輔導。

2.準確分配比賽角色。

作為團隊成員，兩名選手在賽項的各個環(huán)節(jié)都有自己的長處與短處。賽項規(guī)定，情境交流環(huán)節(jié)和職場應用環(huán)節(jié)設有A、B兩個角色，不同角色對能力的要求各有側重。幫助備賽選手找到適合自己的角色有利于培養(yǎng)他們的自信心。

2016年參賽的兩名選手，一名選手基礎知識扎實，有較強的語言表達能力和邏輯思維能力，另一名選手基礎知識相對較弱，但思維敏捷，有較強的信息識別、信息篩選和加工整合能力。輔導前期，輔導教師對兩名選手分別提出不同的要求，并根據(jù)他們的實際表現(xiàn)，和他們交流后，對角色進行了合理分配。前一名選手被分配了A這個角色，在情境交流環(huán)節(jié)和職場應用環(huán)節(jié)負責用流利的英語對圖片內容作出描述、闡述個人見解及陳述任務完成情況。后一名選手被分配了B這個角色，在情境交流環(huán)節(jié)和職場應用環(huán)節(jié)負責回答裁判提出的問題。兩名選手分配到適合自己的角色，在此后的輔導中，充分發(fā)揮各自特長，互相協(xié)作，查缺補漏，合作越來越默契，任務完成得越來越好，自信心也越來越強。

3.合理設置輔導目標 。

合理的目標設置能提升自信心水平，提升備賽動力；不合理的目標設置會降低自信心水平，從而導致不戰(zhàn)自敗。輔導的不同階段，設置不同的目標有助于提高學生的自信心。

輔導前期，目標設置為幫助選手了解自身水平。在了解比賽環(huán)節(jié)、適應輔導節(jié)奏的同時，幫助選手在較短時間內認識到自身在賽項各個環(huán)節(jié)的優(yōu)勢、劣勢，以便在后面的輔導中有針對性補缺、補差。

輔導中期，目標設置為幫助選手提升自身水平。根據(jù)選手在各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，面向選手個體制定有針對性的目標。目標越是明確細致，越有利于促進選手努力拼搏。從輔導情況看，此階段選手的技能水平會達到一個相對較高的狀態(tài)，團隊整體水平也會有較大提高。

輔導后期，目標設置為幫助選手穩(wěn)定自身水平。此時的輔導以模擬比賽為主，模擬題相對較為簡單，目的主要是考慮保護選手的自信心，讓選手能在一種相對輕松的環(huán)境中參加比賽。endprint

（二）幫助選手克服高原現(xiàn)象

1. 遵循選手心理規(guī)律。

輔導初期，輔導教師要抓住備賽選手存在新鮮感和好奇心等強烈的動機驅動，培養(yǎng)選手的學習興趣，并密切關注成績波動給選手帶來的心理困擾，通過輔導方式改變、時間調整、心理干預等方法，避免選手出現(xiàn)過度疲勞或厭倦等消極狀態(tài)。選手出現(xiàn)高原現(xiàn)象時，教師運用心理學知識，對高原現(xiàn)象作出合理解釋，讓選手對其有理性的認識，增強意志力和耐挫能力，以良好的心態(tài)克服高原現(xiàn)象。

2. 設計合理輔導計劃。

合理的輔導計劃是保證良好輔導效果的前提。職業(yè)英語賽項的四個環(huán)節(jié)要求不同、內容不同、形式不同，在輔導計劃的設計上也應有所區(qū)別。

時間安排上，根據(jù)學校和學生的實際情況，和選手商定，每周周一到周四放學后，進行在線測試、情境交流和職場應用環(huán)節(jié)輔導，每次50分鐘左右。其中，在線測試環(huán)節(jié)因其內容主要包括聽力，信息匹配和閱讀等。輔導時間分為兩次，一次是聽力輔導，一次是卷面測試輔導。情境交流和職場應用環(huán)節(jié)各一次。每隔兩周的周五，進行職業(yè)風采環(huán)節(jié)的排演。周末時間由選手自行安排，留給選手調節(jié)自身狀態(tài)的空間。合理的時間安排，最大限度保證選手的備賽狀態(tài)。

輔導形式上，一個月左右的各環(huán)節(jié)分散練習后，安排一次四個環(huán)節(jié)的集中練習，一方面增強選手對技能大賽的整體感知，一方面便于發(fā)現(xiàn)問題后及時調整后續(xù)輔導計劃，保證輔導的針對性、有效性。

3. 適時調整輔導難度。

輔導前，團隊收集各環(huán)節(jié)輔導資料，交流討論后，把資料劃分不同難度等級。輔導中，根據(jù)選手的備賽狀態(tài)，及時調整輔導資料的難度，盡可能降低選手高原現(xiàn)象的反應，幫助選手平穩(wěn)度過高原期。

（三）幫助選手增強合作意識

1. 設立共同愿景。

比賽雖說“重在參與”，但參加輔導就是為了能取得更好的名次，參加更高層次的比賽。幫助選手設立團隊共同愿景，有助于調動選手參與積極性。

2. 明確角色責任。

告知選手，每位選手在競賽中擔當一定的角色，這些角色是相互聯(lián)系和互補的，任何一個角色的缺失，都會造成整個參賽隊伍的失敗。選手明確角色責任，在輔導中會積極投入，保證輔導任務的順利完成。

3. 樹立集體榮譽感。

激發(fā)選手的集體榮譽感，讓選手意識到作為團隊的一員，要承擔一定的責任，要對同伴負責，與同伴榮辱與共。幫助選手樹立集體榮譽感，認識到榮譽是個人的，更是團隊的，也是學校的。引導選手為團隊、為學校奮斗。

四、輔導團隊打造

職業(yè)英語賽項作為一個團隊項目，需要選手的默契配合，更需要輔導教師的無私合作。一位教師、兩位教師的力量是有限的，只有憑借輔導團隊的智慧與合作，才可能帶領選手在比賽中取得較好的成績。

（一）精心組隊

校英語組共五位教師。確定組隊參賽后，所有教師一起分析賽項，對輔導方向、內容獻計獻策，并根據(jù)個人特長及家庭情況，確定三位教師主要承擔具體輔導任務，推選出一位負責人，組成531型輔導團隊。

（二）分工合作

輔導團隊有分工有合作。負責人協(xié)調統(tǒng)籌輔導工作，三位核心成員分別具體負責在線測試、情境交流和職場應用環(huán)節(jié)輔導，團隊共同完成職業(yè)風采環(huán)節(jié)輔導。輔導團隊共同查找資料、制定輔導計劃，經常交流對選手的認知、輔導中的想法、輔導中遇到的問題等，最大程度保證對參賽選手全面、有效的輔導。比賽結束后，團隊及時整理、完善、保存輔導資料，并留給下一屆的輔導團隊。

（三）多部門配合

職業(yè)英語賽項展現(xiàn)的不僅僅是選手的英語能力，還要體現(xiàn)職業(yè)特點，僅靠輔導團隊并不能完全實現(xiàn)輔導目的。職業(yè)風采環(huán)節(jié)一般要結合選手專業(yè)設計職業(yè)場景，會用到專業(yè)設備或道具，這些都需要專業(yè)教師的幫助。為增強現(xiàn)場效果，職業(yè)風采表演時，往往要配合播放多媒體音視頻資料，音視頻資料的準備則離不開計算機專業(yè)教師的支持。只有多部門的積極配合才能保證競賽取得最理想成績。

（四）團隊精神

職業(yè)英語賽項規(guī)定每支參賽隊伍最多上報兩名輔導教師，而輔導卻是多人完成的。上報名單時，教師互相謙讓；輔導中，教師不計較任務輕重；獎勵面前，教師不爭名利。這樣的團隊精神是比賽能夠取得優(yōu)秀成績的最大保障。

參考文獻：

[1]康黎君. 展中職學子英語交際風采 促職教英才職業(yè)素養(yǎng)提高[J].中國職業(yè)技術教育，2016，（16）.

[2]崔景貴 黃亮. 職校生技能競賽的心理分析與策略[J]. 職業(yè)技術教育，2014，（17）.

[3]陳劍. 合作學習理論在高職院校職業(yè)技能大賽訓練中的應用[J]. 職業(yè)教育研究，2012，（12）.endprint