金英

摘 要：區(qū)域游戲是以幼兒的興趣愛好和發(fā)展目標為依據(jù)，為幼兒創(chuàng)設(shè)的一種多樣化、多功能、多色彩的環(huán)境，幼兒在其中能夠自主選擇活動的區(qū)域、活動的內(nèi)容、活動的材料及同伴等，在充分互動的同時又有充分的自由。而在這充分的自由中又需要一定的約束，才能確保幼兒養(yǎng)成良好的習慣，促進自律能力的發(fā)展。因此，在區(qū)域活動中教師的指導(dǎo)作用是必不可少的。如何做好指導(dǎo)工作，確保區(qū)域活動的有效進行則是著重探討的問題。

關(guān)鍵詞：幼兒園幼兒；區(qū)域活動；自由；約束；指導(dǎo)

著名教育家陳鶴琴曾經(jīng)說過：“兒童好游戲乃是天然?！睈弁妫怯變旱奶煨?，而且在幼兒的成長過程中，游戲有著極其重要的作用，能夠有效促進幼兒身體的、認識的、社會性和情感的發(fā)展。而區(qū)域活動就是為迎合幼兒特點而創(chuàng)設(shè)的一種“玩中學”的環(huán)境，它給予了幼兒自由的游戲空間和氛圍，讓他們能夠自主學習、自主發(fā)現(xiàn)，從而自我完善。但是在這個自主發(fā)展的過程中，仍然需要教師指導(dǎo)。

案例一：幼兒園的小朋友們都比較喜歡玩“過家家”，所以活動區(qū)就有一個“小明家”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，很多需要在家里完成的情景，都會發(fā)生在這里。有一次，我在“小明家”投放了有紐扣的幾件小衣服，讓幼兒學習扣紐扣。我先向孩子們介紹了如何扣紐扣，然后讓他們自己進行操作。操作的過程中，有些小朋友擺弄了一會兒，扣上的，沒扣上的，感覺沒意思了，就走開了。此時，只有王×繼續(xù)扣，但是始終扣不上。于是我便主動上前，和他一起扣，手把手地教他扣了幾個……突然，王×說：“老師，我想自己扣一下，可以嗎？”我說：“當然。”慢慢地，他學會了扣紐扣。

案例二：為了發(fā)展幼兒的腦力，很多家長都會選擇給孩子買一些益智類的玩具玩，幼兒園中也創(chuàng)設(shè)了益智區(qū)，專門為學生創(chuàng)設(shè)一些開發(fā)腦力的環(huán)境。有一次，我在益智區(qū)投放了“走迷宮”的游戲，讓幼兒幫助小動物回家。方法都逐一介紹過之后，孩子們就開始自己玩了。在這個過程中，我發(fā)現(xiàn)李×一直在迷宮圖上亂畫，于是我走近他，再次和他講解了走迷宮的方法，并且示范了正確的玩法，強調(diào)線條堵住的地方是不能通行的。最后在我的幫助下，李×幫小動物找到了家。

在我們進行總結(jié)和反思的過程中，我發(fā)現(xiàn)，以上兩個案例中我的做法都是不恰當?shù)?。在王×的問題上，雖然我指導(dǎo)他學會了扣紐扣，但是由于我過早的介入，王×沒有自主發(fā)現(xiàn)自己扣不上的原因；在李×的問題上，我在沒有認真觀察并了解他為什么如此畫的前提下就“橫加干涉”，不僅指導(dǎo)盲目，針對性差，而且指導(dǎo)直接，類似于灌輸，影響幼兒自我領(lǐng)悟能力的發(fā)展與提高。

我認為教師在幼兒區(qū)域活動中應(yīng)該注意以下幾點：

一、觀察

觀察是教育的先導(dǎo)，只有充分的觀察，了解幼兒，教師的指導(dǎo)才能有更好的針對性，也才有可能真正適應(yīng)，滿足幼兒的發(fā)展需要。所以，在幼兒區(qū)域活動中，教師首先要做的就是觀察。在幼兒活動的過程中，關(guān)注幼兒的活動，準確了解幼兒在活動中的表現(xiàn)以及需要。在活動中，他們最喜歡的環(huán)節(jié)，解決問題時他們應(yīng)用到的已有知識，當發(fā)生分歧時他們的處理方法，當出現(xiàn)問題時他們的解決態(tài)度……只有了解透徹才能給予正確的指導(dǎo)。如果我認真地觀察了王×扣紐扣的過程，就會發(fā)現(xiàn)他扣不上的問題在哪，就此給予他正確的指引和啟發(fā)，讓他自己發(fā)現(xiàn)問題所在，從而學會扣紐扣。這樣，他感受到自己的成功，會更加喜愛這個活動。

二、參與

幼兒階段的學生好奇心強，他們對于區(qū)域活動中出現(xiàn)的、新的投放材料會非常感興趣，很想去嘗試，但是由于他們年齡小，經(jīng)驗少，很多東西都不是很會玩，如果此時沒有適當指導(dǎo)，他們的好奇心、熱情、積極性都會大打折扣，甚至干脆放棄，將注意力轉(zhuǎn)移到其他地方，離開區(qū)域活動。因此，在區(qū)域活動中，不但要求教師要善于觀察，調(diào)動幼兒的興趣，而且還要親身參與其中，和幼兒一起活動。教師可以根據(jù)區(qū)域活動中角色的需求，為自己選擇恰當?shù)奈粗?，帶動幼兒游戲并巧妙地給予指導(dǎo)。這樣，教師的指導(dǎo)更容易被幼兒接受，而且能很自然地轉(zhuǎn)化成幼兒的意愿，指導(dǎo)的效果會更好。當我發(fā)現(xiàn)小新有錯誤的操作時，只是單一的示范和教授，小新掌握的只是機械地操作，并沒有得到智力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)參與其中給予間接的指導(dǎo)，而非越俎代庖。

三、指導(dǎo)

教師除了給予正確的指導(dǎo)之外，指導(dǎo)時機的選擇也是非常重要的，直接影響教師指導(dǎo)的效果。就案例一來說，部分幼兒擺弄了一會就走開了，他們就是因為在玩的過程中沒有受到及時的指導(dǎo)，對于原本新鮮的事物失去了興趣才轉(zhuǎn)移了自己的注意力。但如果我能及時介入，在扣紐扣上給予及時的指導(dǎo)，他們感受到自己的成功，就不會無趣地離開游戲了。所以，在區(qū)域活動中，當學生遇到困難時，當他們出現(xiàn)糾紛和行為問題時，當游戲無法深入時，教師都應(yīng)該及時給予指導(dǎo)。

參考文獻：

[1]胡杰.區(qū)域活動中教師的觀察與指導(dǎo)[J].讀與寫，2013.

[2]袁芳.區(qū)域活動中教師如何做到有效的指導(dǎo)[J].考試周刊，2016.

編輯 魯翠紅endprint