李群英

摘 要：幼兒園小班區(qū)域活動，不僅僅是“跟著走”，也要“自己走”；不僅僅是“單打獨斗”，也要“攜手共進”；不僅僅習得技能技法，也獲得品性滋養(yǎng)。但愿幼師能夠鋪設這樣的多軌道，并且讓行走在這條軌道上的幼兒發(fā)生最接地氣的成長。

關鍵詞：自主實踐；合作交流；品性滋養(yǎng)

通過認真貫徹落實《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》及《幼兒園教育指導綱要》精神，我們幼兒園小班的“區(qū)域活動”更加注重“在路上”的感覺，更加注重“此時此刻”的細節(jié)，因而需要教師創(chuàng)設濃濃的人文生態(tài)。這意味著教師要付出更多的耐心，要有高度的敏感和警覺，以此引領幼兒在區(qū)角活動中享受更多，收獲更多。

一、不僅僅是“扶著走”，也應該“放開走”

聽過好幾節(jié)有關幼兒園小班區(qū)域活動的公開課，發(fā)現了這樣一種現象：區(qū)角主題、人員確定、角色選擇、活動規(guī)則等都由教師制定，甚至應該怎么做，教師都要不厭其煩地進行示范，而幼兒只是旁觀者，只是看客，沒有自主權和選擇權。這種“扶著走”的做法，其實對幼兒的成長是不利的。我認為，幼兒園小班區(qū)域活動“除了跟著走，更要自己走”。[1]

比如，在“娃娃家”的區(qū)角活動中，曾看到這樣一幕情境：讓幼兒模仿爸爸媽媽的行為時，總是老師先示范動作，比如“掃地、做飯、洗衣服”等；總是老師模仿“抱著寶寶去逛商場、上公園、吃小吃”……整個活動中，教師把持著課堂整個環(huán)節(jié)，操作權、命令權、交流權等都牢牢控制在教師手中，幼兒沒有任何自主決定的權利。

通過有效的區(qū)角活動的深入開展，我和配班老師商量：這樣的區(qū)域活動能不能讓孩子們主動參與、自我選擇，而不是教師“包辦一切”呢？的確，諸如掃地、做飯、洗衣服這樣的生活小事，幼兒在生活中司空見慣，完全可以由孩子們自主選擇，自主做決定，完全可以從個性化和多樣化的角度出發(fā)，讓孩子們快樂輕松地活動。通過放手，發(fā)現孩子們創(chuàng)意無限，有模有樣，并沒因為年齡小影響他們發(fā)揮。的確，真正好的區(qū)域活動不僅僅是教師“扶著走”，更應該是孩子們的“放開走”；不僅僅是機械命令，也是自主選擇。如此，這片區(qū)域才會成為孩子們樂意活動、積極參與的一方樂園。

二、不僅僅是“單打獨斗”，也要“攜手共進”

讓孩子們“放開走”“自己走”固然很重要，但孩子們彼此合作也很重要?；蛟S在合作中會有爭吵，會有矛盾，會有分歧，甚至是不可調和的分歧，然而，幼兒的很多能力不正是在矛盾和分歧中提升起來的嗎？孩子們不正是在矛盾和分歧中一步步“長大”的嗎？

比如，在小班區(qū)域活動“娃娃樂超市”的活動中，我就發(fā)現，讓幼兒自己去“購買商品”，之后就放任自流，沒有很好地組織幼兒，結果，孩子們亂擠亂插的現象很嚴重，一些孩子不排隊，并且不用“錢幣”購買商品，甚至很多孩子半天找不到自己所需的商品。觀察到這些情況后，我認真反思了自己，并和同組教師共同探討，大家都認為，實際上，這樣的活動一定要讓孩子們分組合作，比如誰當“超市”中的工作人員、誰是顧客、誰是保安等，不能誰想當什么就當什么，一定要分配好角色，當然，在必要的時候可以協(xié)商輪流交換角色。

實踐證明，好的區(qū)角活動不是一味地讓孩子們“單打獨斗”，而是充分合作，學會分享，學會分配。的確，關鍵的不是區(qū)域活動本身，而是在區(qū)域活動中幼兒之間的合作能力是否得到了進一步的提升？孩子們是否在矛盾和分歧中也學著控制脾氣，進而真正有效地進行溝通、分享、合作呢？作為教師，應當經常性地反思：如何在區(qū)域活動中讓幼兒更好地合作？如何讓幼兒不僅僅是“相見”，而是“和睦相處”？如何讓人文生態(tài)的涓涓細流充盈在區(qū)域活動的每一個細微處？

三、不僅僅是技能技法，也是品性滋養(yǎng)

通過開展一段時間區(qū)角活動的經驗積累，我感觸很多。竊以為，好的區(qū)角活動不僅僅是讓孩子們的動手操作能力得到提升，更應該是孩子們精神、情感和道德層面上的全面滋養(yǎng)、鍛造和提升。在小班區(qū)域活動中或加工、或開發(fā)、或重組，都應該從幼兒的全面發(fā)展、終身發(fā)展和人文發(fā)展出發(fā)，打造一片生機勃勃的幼兒教育新時空。

比如，在“娃娃家”的區(qū)角活動中，某個孩子大聲吵吵：“我才不愿意當爸爸呢！”原因是爸爸懶惰，爸爸太嚴肅，爸爸很少回家。面對這種現象，教師應該進行策略調整：“孩子們，一個家庭當中，每一個人都很重要，媽媽重要，爸爸重要，爺爺奶奶也重要，今天娃娃家的寶寶們也是一家人，小朋友們要當好每一個角色，不能因為自己的爸爸不夠優(yōu)秀，就不當爸爸，來我們來試試當不同的角色，好不好？”

這樣的區(qū)域活動從親情出發(fā)，從孩子們的精神層面出發(fā)，因而能夠更好地鍛造和滋養(yǎng)孩子們。對于成長中的幼兒來說，區(qū)域活動中的人文因子愈多，文明禮儀教育愈多，愈能讓他們的思維、情感和品性得到多方面的滋養(yǎng)。

新的時代背景和新的課改理念下，我們幼兒教師應“走出自我欣賞的陷阱，真正把學生放在首位”[2]。既然把幼兒放在首位，那么，小班區(qū)域活動就不僅僅是技能技法的單軌道，而是技能、心靈和精神滋養(yǎng)的多軌道。但愿我們能夠為孩子鋪設這樣的多軌道，并且讓行走在這條軌道上的幼兒發(fā)生最接地氣的成長。

參考文獻：

[1]唐漢衛(wèi).中小學德育：除了“跟著走”，也要“自己走”[J].中小學德育，2015（9）：1.

[2]李鎮(zhèn)西.得失寸心知[J].教師月刊，2015（4）：23.

編輯 趙飛飛endprint