崔紹鑫

摘 要：加強學(xué)校文化建設(shè)，注重對教師的人文關(guān)懷。激發(fā)教師的自我提高意識，促進教師自主專業(yè)成長。改變教師的評價方式，促進教師自主專業(yè)發(fā)展。建立多層次互助合作組織，在促進教師群體之間的合作與交流中，提升教師專業(yè)發(fā)展水平。

關(guān)鍵詞：人文關(guān)懷 自我提高 合作交流

提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于建立一支高素質(zhì)的教師隊伍。近幾年來我校教師專業(yè)化水平有了顯著提高，但我們也不難發(fā)現(xiàn)在國培、省培等各種培訓(xùn)中，在市本、校本、師本的各級研修中，不少教師雖然參與其中，但卻應(yīng)付了事，使這些促進教師專業(yè)化發(fā)展的活動，無法取得預(yù)期的效果。分析其原因，我們可以發(fā)現(xiàn)，有些教師職業(yè)心態(tài)不穩(wěn)定，在教學(xué)活動中有得過且過的傾向；有些教師專業(yè)發(fā)展的意識較強，但外在條件相對薄弱時，極易挫傷教師發(fā)展的積極性；大量的業(yè)務(wù)工作，使得教師的工作負(fù)擔(dān)過重；對于新課程，一方面難以理解透徹，另一方面又缺乏專家引導(dǎo)，大部分教師不敢也不愿做出嘗試等等。研究制定一系列切實可行，又行之有效的促進教師專業(yè)發(fā)展活動有效實施的策略是十分有必要的。筆者認(rèn)為，可以從以下幾方面入手，有效提高教師專業(yè)發(fā)展的實效性。

一、加強學(xué)校文化建設(shè)，注重對教師的人文關(guān)懷

眾所周知，促成一個人發(fā)展的誘因有兩個方面，一是來自于外部的推動力量；一是來自于內(nèi)部的驅(qū)動力量。任何外部的努力，都必須轉(zhuǎn)化為個人內(nèi)部的驅(qū)動力，只有在內(nèi)、外因共同作用下，才能更好地促進教師的完善和發(fā)展。我們應(yīng)加強關(guān)注教師方面的學(xué)校文化建設(shè)，并在其中體現(xiàn)出對教師的人文關(guān)懷，盡可能消除他們由于壓力而產(chǎn)生的焦慮。這種人文關(guān)懷的學(xué)校文化建設(shè)主要包括三個方面：一是物質(zhì)文化建設(shè)，學(xué)校要提高教師的福利待遇，使教師能安于本職工作，對于教師的培訓(xùn)與進修，科研項目等要給予足夠的經(jīng)費投入與保證；要改善學(xué)校的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)條件。二是精神文化建設(shè)。教師在教育改革中的難處，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、同事的理解和學(xué)生的支持，建立一種和諧的校園人際關(guān)系；對于教師在婚姻家庭；生活教學(xué)中所出現(xiàn)的困難要切實去關(guān)心和幫助，學(xué)校要組織一引起益于教師身心健康的文體活動；而且要加強教師的職業(yè)道德建設(shè)。第三是制度文化建設(shè)，在教育改革中要通過制度來加強民主管理，要保證教師能夠參與學(xué)校的決策，享有更大的自由度和更多的自主權(quán)。所有這些努務(wù)所要形成的是一種對于尊師重教的人文關(guān)懷。

二、激發(fā)教師的自我提高意識，促進教師自主專業(yè)成長

從心理學(xué)的角度看每個人都有自我提高意識，生存在和諧民主尊重的環(huán)境之中的教師，這種自我提高意識會尤為強烈，我們應(yīng)把教師引入積極參與教育變革之路，促進教師自主專業(yè)成長。一是引導(dǎo)教師積極參與，在促進教師專業(yè)成長的各種活動中，教師作為參與者，對其本身來說注入的是一股清新的活力，促使教師把壓力變成動力，熱心于教育教學(xué)工作，其專業(yè)化水平自然會提高。二是鼓勵教師進行自身實踐反思。教師的自身實踐反思，簡單地說就是在平時的工作實踐中不斷進行反思，并將反思滲透于教師日常教學(xué)行為中。事實表明教師光有自己的經(jīng)驗還不夠，還需要在借鑒別人經(jīng)驗及學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)這進行反思，納別人教學(xué)之長避自己教學(xué)之短，教師的自我實踐反思作為教師生活的一部分，能夠豐富教師的生命意義，是促進教師成長和發(fā)展的重要措施。另外，學(xué)校對教師工作的肯定也是推動教師成長的一劑良藥，只有當(dāng)個體實踐知識受到充分重視與肯定時，教師的積極性才能充分調(diào)動，其專業(yè)化發(fā)展的熱情也會高漲起來。

三、改變教師的評價方式，促進教師自主專業(yè)發(fā)展

教師的有效的專業(yè)發(fā)展，應(yīng)該是一種自主的專業(yè)發(fā)展，需要教師有清晰的規(guī)劃和自主發(fā)展的動力。因此，我們可以構(gòu)建以協(xié)商式為主的符合教師特點為和專業(yè)發(fā)展需要的評價體系，強化教師“質(zhì)”性的敬業(yè)精神，引導(dǎo)教師通過增加內(nèi)涵性的投入（如開展創(chuàng)造性的教育活動）發(fā)展教師的德行與情智等，促進教師的個人專業(yè)化成長。其一獎勵目標(biāo)的自主性。強調(diào)教師的自主并不是否定學(xué)校已有的評價制度，也不是脫離學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，而是教師結(jié)合學(xué)校的共同愿景，確立個人的年度目標(biāo)和長遠(yuǎn)規(guī)劃，通過學(xué)校管理者和教師個人共同協(xié)商，確立評估的標(biāo)準(zhǔn)、形式以及達成目標(biāo)后的獎勵方式。其二發(fā)展過程的自主性。學(xué)校在審核通過教師的自主獎勵目標(biāo)和獎勵方式后，教師根據(jù)個人的實際、習(xí)慣自主制定工作策略和達成目標(biāo)的基本途徑。這里并不否認(rèn)學(xué)校的指導(dǎo)作用，也不否認(rèn)學(xué)校的過程監(jiān)督和檢查，而是在具體的實施途徑、時間安排上由教師自己確定，這種管理更符合教師的實際，更容易調(diào)動教師學(xué)習(xí)和反思的積極性。在教師認(rèn)定自己的努力實現(xiàn)了預(yù)期的結(jié)果后提出評估申請，學(xué)校與教師共同根據(jù)商定的評估標(biāo)準(zhǔn)、評估方式進行評估，只要教師能令人滿意地證明個人達到了制定目標(biāo)，學(xué)校就給予教師預(yù)先商定好的獎勵。其三，獎勵方式的選擇性。獎勵的內(nèi)容應(yīng)該是一種符合教師的意愿和協(xié)商通過的個性化獎勵，如購買教育名著、專業(yè)書籍，獲得外出學(xué)習(xí)的機會，提供注冊收費網(wǎng)站的資金，選擇自主休息的時間等等。作為其他評價方式的有效補充，協(xié)商式評價方式能夠有效促進不同層面的教師在不同程度上的發(fā)展。

四、建立多層次互助合作組織，在促進教師群體之間的合作與交流中，提升教師專業(yè)發(fā)展水平

教師的專業(yè)發(fā)展強調(diào)教師內(nèi)在的專業(yè)性的提高，但教師個體的成長與發(fā)展往往離不開教師群體組織的影響和推動，尤其是學(xué)習(xí)型組織，學(xué)習(xí)型團隊的建立與完善，對教師的群體合作與專業(yè)發(fā)展既提出了更高的要求又反過來對教師個體的專業(yè)發(fā)展起到了十分重要的作用。注重評價團體業(yè)績，發(fā)揮骨干教師在團隊之中的引領(lǐng)與教育作用，鼓勵教師開展多種形式的合作，構(gòu)建以教師實踐反思，教學(xué)創(chuàng)新，科研創(chuàng)新為核心的學(xué)習(xí)型組織，使教師在合作中提升自身專業(yè)發(fā)展水平。

當(dāng)我們認(rèn)真分析影響教師專業(yè)發(fā)展的諸多因素時，我們會發(fā)現(xiàn)在教育生活中的教師只有充滿開拓的激情與活力，才能激發(fā)對教育現(xiàn)狀和自身專業(yè)品質(zhì)的超越與發(fā)展。為此，我們應(yīng)該給教師以鼓勵，使他們產(chǎn)生對未來的美好愿景；給教師以自由，容許他們自主調(diào)整，自由發(fā)展；給教師以時間讓他們有機會上網(wǎng)、閱讀，去探索和發(fā)現(xiàn)本不屬于自己的空間；給教師以空間，讓他們有獨立思考，有張揚個性、發(fā)揮才智的平臺；給教師寬松的人文環(huán)境，使他們在教育生活中找到真實而充滿朝氣的自己我，體驗生命的價值。當(dāng)教師的這種主體意識被喚醒的時候，就會煥發(fā)生命的活力，在相關(guān)的學(xué)習(xí)、交流、合作與競爭中，共同進步和發(fā)展。