陳剛

摘 要：《歷史》（1）第一單元：古代中國的政治制度，第1課：夏、商、西周的政治制度。本來從教學安排上看，授課時間只有一個課時，但是根據(jù)教材的需要，我用了四個課時來完成教學任務，這是嚴重超課時的，因此，我個人覺得總結其中的得失顯得尤有必要，而且更要注重因材施教。

關鍵詞：反思；古代中國；政治制度；得失

第1節(jié)：從禪讓到王位世襲

在講這個內(nèi)容之前，我為了和初中教學相銜接，把中國社會形態(tài)的劃分大慨講了一下。

接著，用多媒體展示了一些古代的青銅器：鉞、鼎、尊等，通過一些成語如九五之尊、問鼎中原、楚王問鼎來說明它們在古代是王權的象征，一張張圖片很快就把學生帶進神秘的古代社會。穿越原始社會跨進奴隸社會，其間有傳說中的堯舜禹時代就是遠古時代民主選舉部落聯(lián)盟首領的時期——其政治制度就是禪讓制。用大禹治水的禹和戴冠冕的禹兩張圖片相比，說明家天下代替公天下后首領身份的變化，我解釋了冠冕的意思和作用是充耳不聞視而不見。對通過神權強化王權的占卜和甲骨文，我采用學生閱讀解釋為主，并舉出古代帝王都把自己說成真龍?zhí)熳尤鐒畛錾纳衩厣试凇妒酚洝?、《漢書》、《后漢書》中都有記載。

從中央到地方的管制，我對相權作了解釋：相，宰相；宰，主宰；相：幫助，如吉人自有天相，運氣好的人自有天的幫助，說女子成家以后在家?guī)椭煞蚪逃齼鹤咏小跋喾蚪套印?。兩個字解釋清楚后，就問：宰，主宰誰呢？相為百官之首，當然是統(tǒng)領百官，一人之下萬人之上的相，當然是輔佐國君?！皩W思之窗”中關于商朝的相伊易所擁有的權力就證明了這點。在地方官職這一目中我解釋了“侯伯”的意思，用了周幽王烽火戲諸侯的故事，說明地方侯伯的權利和義務。

第2節(jié)：等級森嚴的分封制

周武王奪了商王的天下后，面積廣大統(tǒng)治困難。我國的古代帝王充分展現(xiàn)自己的智慧，實行分封制。

周武王把王畿以外的廣大地方和人民分別授予王族、功臣、古代帝王的后代，讓他們建立諸侯國拱衛(wèi)王室，擴展周的統(tǒng)治范圍。我利用《西周分封示意圖》插入了一些形式起源的文化知識，使同學對歷史文化感興趣。

分封制采取層層分封的原則形成貴族內(nèi)部森嚴的等級：天子――諸侯――卿大夫――士。諸侯的義務：服從命令、鎮(zhèn)守疆土、隨從作戰(zhàn)、交納貢賦、朝覲述職；特點：封建親戚，以蕃屏周。這句話我做了解釋，封：把土地一寸一寸的分封給諸侯即封邦，建是建國的意思；以，表目的介詞，用來，蕃，少數(shù)民族（比如番茄是從外國引進的西紅柿，用于說明它來自異邦），屏，保護。整句是說：分封制目的就是諸侯國要守護好疆土，保護周王室不受少數(shù)民族的入侵。其前期作用：周王具有至尊的地位，政權由松散趨向嚴密，加強了統(tǒng)治、開發(fā)邊遠地區(qū)，也擴大統(tǒng)治，使西周延續(xù)數(shù)百年的統(tǒng)治，形成了對周王室眾星捧月的政治局面。此時，我用多媒體展示了月亮和星星的簡易圖來說明這點，借用了一句歌詞，問“月亮代表誰的心？”引起同學極大的熱情，鞏固了大家對分封制中諸侯義務的理解。第3節(jié)：血緣關系維系的宗法制分封制解決了貴族之間的權力分配，但以何種原則分配是周王必須解決的問題。

血緣關系的宗法制就確定了權力分配的原則——嫡長子繼承制（核心）。在講這個內(nèi)容的時候，我用了一個很經(jīng)典的例子：周王三個兒子和一個女兒爭父王的繼承權，三個兒子是兩個夫人所生，大兒子是二夫人所生，二兒子是大夫人所生，小兒子有父王疼愛，我采取同學分角色爭論，其他同學用舉手支持的方式來理解嫡長子繼承制，同學們的人氣指數(shù)很快幫助我解決了這個概念問題。

宗法制來源于原始社會父系氏族家長制。嫡長子是大宗，庶子是小宗，但諸侯在自己的領地內(nèi)又是大宗，也是嫡長子繼承制。即大宗小宗是相對的，依此類推。大宗可以命令小宗，小宗必須服從大宗；周王是天下的大宗，政治上的最高領袖。宗法制保證了各級貴族在政治上的特權和壟斷地位，有利于統(tǒng)治集團內(nèi)部的穩(wěn)定和團結。其特征有兩點：1.有血緣關系，2.君臣關系。要注意的是：王位世襲一直延續(xù)到1912年清朝結束時，分封制在西周末年就逐漸瓦解了，但宗法制延續(xù)至今仍有影響（如周華建浙江寧波尋祖等）。

縱觀全文，夏商西周的政治制度特征（我國古代早期的政治制度的特征）是：1.三制：王位世襲制，分封制，宗法制。2.是以宗法制為核心，帶有濃厚部族色彩。

最后結束時采取學生演板的方式歸納知識要點，用表格畫出夏商西周的政治制度內(nèi)容及特征。目的是鼓勵學生自己動手，對教材進行處理，把知識掌握好。

反思：

可取之處：

1.整堂課用“精彩紛呈”來描述是可以的，學生聽課的積極性很高，參與性很強，課堂互動好；

2.由于插入了較多的文化史知識，使學生真正享受到學歷史的樂趣；

3.對歷史的感性認識的增強，加深同學歷史的探究興趣，如對姓氏起源地認識就是一例，且對西周分封的地圖也更熟悉，如今天齊魯大地的來源。

4.多媒體的使用，增加了很多古代史料作為練習，強化了學生的史料觀，和對史料的理解緊迫意識。

不足之處：

1.整堂課上下來，有些字詞的解釋過多，影響了上課的進程；

2.板書不規(guī)范，不利于學生做筆記；

3.練習還是太少，要強化課堂練習；

4.上課前備課還須精練，再充分一些，但有些內(nèi)容可不講的就不講。

參考文獻：

[1]翦伯贊主編.中國史綱要[M].北京：人民出版社1995年版.

[2]張帆著.中國古代簡史，[M]北京：北京大學出版社2001年版.endprint