程蘭

摘 要：隨著我國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，一批批農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工，謀求經(jīng)濟(jì)利益，致使農(nóng)村出現(xiàn)青壯年空洞化現(xiàn)象。在此形勢之下農(nóng)村出現(xiàn)了龐大的留守兒童群體，與此同時產(chǎn)生的農(nóng)村留守兒童的隔代教育問題日益成為公眾共同的關(guān)注的話題。我們應(yīng)該從政策層面，從學(xué)校教育的補(bǔ)充和父母教育有意識的提升幾個方面來盡量消除隔代教育產(chǎn)生的消極影響。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；隔代教育；教育現(xiàn)狀

“隔代教育”又稱為“祖輩教育”，意思就是祖輩與孫輩生活在一起，并且承擔(dān)孫輩的主要教育責(zé)任。農(nóng)村留守兒童的隔代教育在本文中特指，農(nóng)村家庭中，父母雙方都健在，但是都不在家，外出工作或經(jīng)商，而將他們的子女交給爺爺奶奶照顧。

一、農(nóng)村留守兒童隔代教育產(chǎn)生的原因

隨著我國經(jīng)濟(jì)市場化和鄉(xiāng)村城鎮(zhèn)化的快速發(fā)展，一部分父母將自己的子女交給孩子的爺爺奶奶照顧，因此出現(xiàn)了隔代教育或祖孫教育的現(xiàn)象。農(nóng)村留守兒童是指父母雙方或一方不在家，外出工作，與父母分開居住生活，正處于義務(wù)教育階段的兒童。隨著社會高齡化趨勢的形成，時代步伐的加快，生活節(jié)湊的增速，隔代教育現(xiàn)象愈來愈普遍，父母在家庭教育角色的缺失，導(dǎo)致留守兒童的全面健康成長受到不良影響，隔代教育教育問題在農(nóng)村留守兒童群體中最為突出。隨著農(nóng)村“空巢”趨勢不斷上升，導(dǎo)致的農(nóng)村留守兒童隔代教育現(xiàn)象逐漸凸顯出來。為此該如何解決農(nóng)村留守兒童教育的問題已成為一個社會話題。

二、農(nóng)村留守兒童隔代教育中出現(xiàn)的問題

1.學(xué)習(xí)成績較差。

農(nóng)村祖輩的學(xué)歷水平都不高，所以對孩子的教育管理觀念就比較差，只關(guān)心孩子的物質(zhì)需求，不重視孩子的學(xué)習(xí)，很少與學(xué)校老師溝通孩子的學(xué)習(xí)和生活情況，即使想關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，也因其文化水平有限而無力輔導(dǎo)。隔代教育中老年人不但文化素質(zhì)普遍不高，甚至教育觀念還是傳統(tǒng)式的。這對孩子智力開發(fā)和能力的提高都是不利的。受條件限制，農(nóng)村留守兒童的視野不夠開闊，再加上比較陳舊的教育方式和教育思想，使得他們心智的開發(fā)、好習(xí)慣的培養(yǎng)、對事物的認(rèn)知都相對比較落后。這樣，農(nóng)村留守兒童在求學(xué)道路上，會落后于城市或非留守兒童，進(jìn)入高等學(xué)府繼續(xù)深造更加困難，農(nóng)村教育就會形成一種惡性循環(huán)。

2.留守兒童性格發(fā)育不健全。

對于留守兒童來說，與父母相處的時間非常少，缺乏情感上的交流，這會使得孩子有心事卻找不到合適的情緒傾訴者，他們之間的愛無法傳遞，孩子感受不到父母的關(guān)心，就會對和父母交流產(chǎn)生抵觸，這樣就會形成惡性循環(huán)。長此以往，缺少父母親情的關(guān)愛和教育管理，心理健康就容易處于失衡狀態(tài)。同時，孩子長時間與祖輩生活在一起，祖輩用他們的教育方式來教育孫輩，或過分溺愛，不關(guān)心孩子內(nèi)心的需求，很容易使孩子性格方面養(yǎng)成不好的習(xí)慣，性格容易扭曲。這樣兒童容易產(chǎn)生孤獨、自卑、不愿與人溝通等消極情緒。還有些祖輩的溺愛也會使兒童養(yǎng)成任性、暴躁的性格，這些都會影響兒童的人際交往和日常生活。

3.素質(zhì)、品質(zhì)、個性發(fā)展不好。

由于隔代教育的原因，隔代教育孩子普遍出現(xiàn)了道德品質(zhì)、行為規(guī)范的危機(jī)。目前農(nóng)村社區(qū)教育體系單一，除了家庭、初中小學(xué)以外，基本沒有其他教育機(jī)構(gòu)。學(xué)校在正規(guī)化的過程中，隨著職能分化、責(zé)任加強(qiáng)，功能越來越簡化，學(xué)生在校時間縮短，校外時間增加，如果家庭管理能跟上，學(xué)生會有一個更寬松的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，能減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)；反過來若家庭管理跟不上，特別是留守兒童，就會出現(xiàn)外出到處游蕩、或上網(wǎng)吧、或回家長時間的看電視等，導(dǎo)致安全、學(xué)業(yè)、交往等方面的隱患。由于祖輩管教不嚴(yán)格，留守兒童的自制力不強(qiáng)，也沒有自我保護(hù)意識，容易沾染惡習(xí)，結(jié)交社會上的不良少年，養(yǎng)成惡劣的道德品性。留守兒童處在未成年期，是世界觀、價值觀、人生觀正在形成的重要時期。

三、解決農(nóng)村留守兒童隔代教育的建議

1.加強(qiáng)留守兒童和父母的溝通。

父母在孩子的心理成長過程中扮演著十分重要的角色，親子關(guān)系和早期家庭教育是影響兒童社會化和人格發(fā)展的主要動因，對兒童的成長起著關(guān)鍵性作用。父母雖然在外務(wù)工，也要時刻關(guān)心，主動與孩子的任課老師聯(lián)系，了解孩子學(xué)習(xí)上和心理上的變化，通過各種形式，使留守兒童感受到父母的關(guān)心和愛。平時在和監(jiān)護(hù)人交流中及時了解孩子的行為習(xí)慣，注意其性格走向，并囑咐監(jiān)護(hù)人注意及時正確引導(dǎo)，針對孩子，要經(jīng)常電話網(wǎng)絡(luò)溝通建立正確良好的親子關(guān)系，希望孩子能理解他們的家境與現(xiàn)狀，重要的是減少親情饑渴，加強(qiáng)親子間的溝通，豐富孩子的情感，形成健全的人格。

2.加強(qiáng)學(xué)校與家長的溝通。

學(xué)校教師定期進(jìn)行家訪，主動告訴家長教師對學(xué)生的評價和意見，了解一下近期學(xué)生在家的思想和學(xué)習(xí)情況，并及時對教育的內(nèi)容和方法調(diào)整。組織家長參加家長會，讓家長可以比較全面地了解學(xué)校的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法等，對學(xué)校教育、教學(xué)提出自己的看法和建議，這樣的溝通使學(xué)校教育和家庭教育走入同一軌道，對學(xué)生的成長十分有利。此外，假期時期，可以通過開展親子活動，加強(qiáng)親情教育，給與農(nóng)民工子女更多社會關(guān)愛。

3.加強(qiáng)寄宿制學(xué)校的建設(shè)步伐以及相關(guān)制度建設(shè)，滿足留守兒童的寄宿需求。

政府應(yīng)著力完善戶籍制度，讓進(jìn)城務(wù)工子女和城市孩子享受同樣的入學(xué)受教育機(jī)會和生活條件，讓父母與孩子生活在一起，教育見證兒童的成長過程。寄宿在學(xué)校的孩子有教師輔導(dǎo)課余功課，也有專門人員照顧飲食起居，有利于孩子的身心健康發(fā)展。規(guī)范留守兒童臺賬建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)校和家長的溝通聯(lián)系，明確留守兒童老師包人負(fù)責(zé)制，切實解決留守兒童的生活、學(xué)習(xí)、思想等各方面的困難和問題。

兒童是祖國的未來，是祖國未來的建設(shè)者和接班人。關(guān)于農(nóng)村留守兒童的問題，我們應(yīng)從國家、社會、家庭等多方面、多角度地給予關(guān)心并積極采取相應(yīng)的措施加以解決，使他們健康快樂地成長。endprint