劉苗

摘 要 基礎(chǔ)教育改革背景下，新課改對(duì)學(xué)生角色定位產(chǎn)生了新的要求和期待，學(xué)生角色轉(zhuǎn)變與基礎(chǔ)教育課程改革的成功與否休戚相關(guān)。通過分析基礎(chǔ)教育課程改革下的學(xué)生觀、基礎(chǔ)教育改革對(duì)教師教學(xué)方式定位和我國的教育目的對(duì)學(xué)生角色轉(zhuǎn)變的要求，以及對(duì)我國目前學(xué)生角色轉(zhuǎn)變的現(xiàn)狀思考，認(rèn)為學(xué)生角色轉(zhuǎn)變至關(guān)重要，并且從教師角度和學(xué)生角度探究出了學(xué)生角色轉(zhuǎn)變的幾條路徑，這對(duì)于學(xué)生在教學(xué)過程中有效地學(xué)習(xí)和自身綜合素質(zhì)的發(fā)展與提高具有重要的作用。

關(guān)鍵詞 基礎(chǔ)教育 課程改革 學(xué)生角色轉(zhuǎn)變

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.12.067

The Change of Students' Role in the Perspective of Basic Education

Curriculum Reform

LIU Miao

（College of Marxism， Minnan Normal University， Zhangzhou， Fujian 363000）

Abstract Under the background of basic education reform， the new curriculum reform has produced new requirements and expectations for students' role orientation， and the change of students' role is closely related to the success of the curriculum reform of basic education. Through the analysis of the basic education curriculum reform under the view of the students， the basic education reform of teaching and education of our country to the transformation of student role requirements， and the status of the students thinking the role transition of our country， believe in the importance of transformation of students' role， and from the Perspective of teachers and students to explore the perspective of several paths. The student's role transformation， which plays an important role for students to learn effectively in the teaching process and the development of their comprehensive quality and improve.

Keywords basic education； course reform； students role change

傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)生角色定位，使基礎(chǔ)教育改革面臨巨大的挑戰(zhàn)，為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革要求和學(xué)生的全面發(fā)展，教師和學(xué)生需要共同努力，一起做出必要的改變。教師要不斷更新自己的教學(xué)觀念，來促使學(xué)生學(xué)生角色正確轉(zhuǎn)變，學(xué)生需要正確轉(zhuǎn)變自身角色，來滿足課程改革的要求，更好地促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的成功。

1學(xué)生角色轉(zhuǎn)變的原因

首先，基礎(chǔ)教育課程改革內(nèi)容對(duì)學(xué)生提出要求。基礎(chǔ)教育課程改革下的學(xué)生觀：第一，學(xué)生是發(fā)展的人，學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律性的，每個(gè)學(xué)生都是具有發(fā)展創(chuàng)造潛能的人；第二，學(xué)生是獨(dú)特的人，每個(gè)學(xué)生都是個(gè)性鮮明的個(gè)體，學(xué)生與成年人之間具有極大的差異性；第三，學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人，學(xué)生獨(dú)立于教師的頭腦之外，是客觀存在的個(gè)體，是學(xué)習(xí)的主體，是自身的主體?；A(chǔ)教育課程改革下學(xué)生觀的要求，就使得學(xué)生需要擺脫傳統(tǒng)被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以自身的客觀發(fā)展和主觀需求正確審視自己的角色定位。

其次，基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師課堂教學(xué)方式和方法的明確定位。在教育觀中，教師是課程的開發(fā)者和建設(shè)者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，在課堂中，教師的教和學(xué)生的學(xué)緊密相連，學(xué)生的步伐緊跟著教師的節(jié)奏走，但在課堂上，教師的任務(wù)不應(yīng)是教給學(xué)生什么，也不是依據(jù)自己預(yù)設(shè)的論證所謂的正確答案，而是根據(jù)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展差異性和階段性，發(fā)揮教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。

最后，我國教育目的要求。我國教育的目的是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人，我國教育的最終目的是對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生各個(gè)方面的發(fā)展，做到學(xué)生的全面培養(yǎng)，使每個(gè)學(xué)生都得到不同方面的發(fā)展。但在教學(xué)中，大多數(shù)教師忽略了我國教育目的，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的促進(jìn)者，但不是教學(xué)的主導(dǎo)者，教師應(yīng)做到在教學(xué)過程中有的放矢，學(xué)生應(yīng)把握好自己在教學(xué)過程中的主體地位不動(dòng)搖，學(xué)生在教學(xué)過程中角色的轉(zhuǎn)變，符合我國教育目的對(duì)學(xué)生的要求，將利于我國教育事業(yè)的發(fā)展。

2目前學(xué)生角色轉(zhuǎn)變存在的問題

2.1 角色定位混亂，角色期待導(dǎo)致沖突

在社會(huì)學(xué)視野內(nèi)，角色具體是指與人們所擁有的一系列權(quán)利、義務(wù)的行為與規(guī)范模式，這種規(guī)范模式與人本身的身份相一致，與人的社會(huì)地位相吻合。社會(huì)生活中，每個(gè)人都扮演著形形色色的角色，每個(gè)角色之間相互依存，彼此聯(lián)系。在學(xué)生身上，承擔(dān)著多種角色：兒女、學(xué)生、朋友、伙伴等，由于學(xué)生的年齡特征、身心發(fā)展階段性和差異性、認(rèn)知不成熟等特征，眾多角色的扮演，容易使個(gè)體產(chǎn)生角色定位混亂，無法在各個(gè)角色之間順利轉(zhuǎn)換。對(duì)一個(gè)學(xué)生角色來說，他們是學(xué)校和教育組成的基礎(chǔ)，當(dāng)他們扮演學(xué)生角色的同時(shí)，可能還會(huì)承擔(dān)著其他與之聯(lián)系的社會(huì)角色期待，當(dāng)其他角色期待彼此之間出現(xiàn)矛盾，就會(huì)引起角色沖突，導(dǎo)致自身無法辨別和協(xié)調(diào)自己扮演的角色。endprint

2.2 傳統(tǒng)課堂模式根深蒂固，升學(xué)壓力揮之不去

教師作為傳道授業(yè)者，他們把知識(shí)灌輸給學(xué)生，把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)生心目中的權(quán)威是不容置疑。近年來的基礎(chǔ)教育改革下，要求教師轉(zhuǎn)變自己的角色，雖然以師為主的現(xiàn)象有所好轉(zhuǎn)，但是未得到實(shí)質(zhì)改變。學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者，在課堂上，學(xué)生全神貫注地聽老師講課，專心做筆記，課下認(rèn)真復(fù)習(xí)老師布置的知識(shí)點(diǎn)。為了應(yīng)對(duì)升學(xué)，長期在老師為主的狀況下，學(xué)生失去了思考能力與批判精神，認(rèn)為老師說的都是權(quán)威，所有的活動(dòng)都是“以老師為中心”，這種一味機(jī)械、被動(dòng)的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生動(dòng)手能力，創(chuàng)造潛能的實(shí)現(xiàn)發(fā)揮，也不利于學(xué)生正確定位自己在教學(xué)活動(dòng)中的角色地位，及正確轉(zhuǎn)換自己在教學(xué)中扮演的角色。

3學(xué)生角色轉(zhuǎn)變的路徑

學(xué)生角色轉(zhuǎn)變具有沖突性、漸進(jìn)性和過程性等特點(diǎn)，學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換需要教師和學(xué)生的共同努力，教師需改變自己的教學(xué)方式，逐漸引導(dǎo)學(xué)生順利完成角色轉(zhuǎn)變，學(xué)生應(yīng)該明確自己的角色方向，以此來適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需求，使自身成為課程改革的最優(yōu)收益者。

3.1 教師提高職業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生角色轉(zhuǎn)變

3.1.1更新教學(xué)方法，注重人本性

人本主義課堂教學(xué)方法是一種注重人的發(fā)展的課堂，具有主體發(fā)展的共生性，課堂生態(tài)的和諧性，學(xué)習(xí)過程的愉快性和學(xué)習(xí)結(jié)果的高效性等特點(diǎn)。人本主義教學(xué)方法遵循學(xué)生的主體性原則，新課標(biāo)指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，所以，老師在教學(xué)中要及時(shí)更新自己的教學(xué)方法和改變教學(xué)觀念，要讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂，主動(dòng)獲取、整理、建構(gòu)、運(yùn)用知識(shí)和獲得學(xué)習(xí)的能力，注重學(xué)生的人本性，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)揮，使學(xué)生清晰明確自己的主體性角色。

3.1.2教師注重自己的教學(xué)方式，體現(xiàn)示范性

學(xué)生的發(fā)展具有向師性，學(xué)習(xí)能力和模仿能力強(qiáng)，教師的言行舉止對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著潛移默化的作用，所以教師要注重在講課過程中的言談舉止和組織講課的能力。新課程注重學(xué)生實(shí)踐操作能力、個(gè)體展示能力的發(fā)展，尤其對(duì)于那些有意向成為老師的學(xué)生，他們?cè)诶蠋煹慕虒W(xué)過程中會(huì)不經(jīng)意地模仿講課方式，學(xué)習(xí)老師們的講課技巧，因此教師的教學(xué)行為對(duì)于他們對(duì)以后的人生規(guī)劃和角色定位起著重要的作用。

3.1.3 改變?cè)u(píng)價(jià)方式，重結(jié)果更重過程

傳統(tǒng)教育模式下，教師為了使班級(jí)成績?cè)谀甓沃羞_(dá)到優(yōu)秀，在教學(xué)過程中，一味地為了提高成績而使學(xué)生們學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中重結(jié)果，輕過程，忽視學(xué)生的認(rèn)知本質(zhì)，忽略學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)過程，只重視學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)。這種評(píng)價(jià)方式，容易使學(xué)生養(yǎng)成依賴?yán)蠋?，一味相信?biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)慣，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)有效掌握，也不利于學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。因此，教師要及時(shí)改變自己的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，在重視結(jié)果的同時(shí)也要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，爭取達(dá)到評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化，評(píng)價(jià)主體多元化，全面評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。

3.1.4給予學(xué)生展示機(jī)會(huì)，關(guān)注學(xué)生實(shí)踐

思想的成熟、人格的完善，世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成，需要在思想實(shí)踐和道德實(shí)踐中去慢慢積淀。學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變同樣需要實(shí)踐來完成，首先，教師應(yīng)該注重學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的實(shí)踐，對(duì)于一個(gè)共同的任務(wù)，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)，在小組角色扮演中，有的擔(dān)任收集材料的角色，有的擔(dān)任分析的角色，有的擔(dān)任結(jié)果展示的角色，在知識(shí)學(xué)習(xí)中提高儲(chǔ)備知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)的能力，其次，教師應(yīng)該重視學(xué)生在講臺(tái)展示過程中實(shí)現(xiàn)角色實(shí)踐，模擬做小老師，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢上臺(tái)演示，給予學(xué)生舞臺(tái)展示的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生角色轉(zhuǎn)變進(jìn)程。最后，教師應(yīng)該重視學(xué)生在實(shí)踐與應(yīng)用課中的角色實(shí)踐，實(shí)踐與應(yīng)用課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的展示自己的舞臺(tái)，學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)，小組游戲深化自己的角色扮演，使學(xué)生角色進(jìn)一步得到豐富與發(fā)展，對(duì)于角色更好的轉(zhuǎn)變起著重要的作用。

3.2學(xué)生把握主體性，主動(dòng)角色轉(zhuǎn)變

3.2.1 探索與建構(gòu)結(jié)合，展示自己

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，唯師是道，任其傳授。教師是知識(shí)的擁有者，是知識(shí)的主宰者，知識(shí)是權(quán)威，知識(shí)是真理。學(xué)習(xí)過程中學(xué)生機(jī)械的學(xué)習(xí)與記憶，只是為了應(yīng)付考試，大多數(shù)學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，探索問題的能力薄弱，學(xué)生的主體意識(shí)不強(qiáng)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)、主動(dòng)探究，主動(dòng)思考的過程。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是單純的教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過程，學(xué)生不是被動(dòng)的信息接受者，學(xué)生通過重組、轉(zhuǎn)換、改造自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，來解釋新知識(shí)，新信息、新問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義。學(xué)生通過一系列的探索，發(fā)現(xiàn)，積累經(jīng)驗(yàn)，在經(jīng)驗(yàn)下，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，順應(yīng)知識(shí)。通過主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、分析問題，提高自己的邏輯思維能力，形成屬于自己的一套嚴(yán)密的思維體系；通過自我建構(gòu)知識(shí)，認(rèn)識(shí)到知識(shí)不是絕對(duì)的真理，逐漸培養(yǎng)自己的批判精神。

3.2.2 學(xué)會(huì)講授，磨煉自己

課上，教師繪聲繪色地講解著課本上的知識(shí)，學(xué)生聚精會(huì)神地聽著老師的講解，老師講什么學(xué)生就學(xué)什么，學(xué)生的知識(shí)體系是由老師的知識(shí)傳輸構(gòu)建起來的，學(xué)生像一個(gè)知識(shí)記憶接收器，只記憶老師講的內(nèi)容，卻不會(huì)思考老師的思路講解。

然而，基礎(chǔ)教育改革下，學(xué)生角色應(yīng)該由做好聽講者之外，還應(yīng)該向?qū)W會(huì)成為課堂的講授者轉(zhuǎn)變，每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)做一個(gè)老師，與老師交流，從老師的備課講課中借鑒經(jīng)驗(yàn)，可能第一次講得會(huì)不盡如人意，但是，通過課堂展示，學(xué)會(huì)對(duì)教材問題的準(zhǔn)備、探究，像平時(shí)自己老師講解的方法一樣，試著去作為一個(gè)老師講授一節(jié)課，通過自己親身的備課準(zhǔn)備、講課演練，真正學(xué)會(huì)主宰課堂，成為課堂上的主人，以此提高自身的分析問題，解決問題，勇于實(shí)踐的能力。

3.2.3 主動(dòng)認(rèn)知，做自己的主人

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者與合作者?！毕啾葌鹘y(tǒng)課堂教學(xué)中的“知識(shí)的唯一來源者”，教師角色在發(fā)生著變換，而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的接受者，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)如今時(shí)代的發(fā)展要求，也應(yīng)該發(fā)生轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生角色定位是：由于教師成為教學(xué)的主體，導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)過程中基本處于被動(dòng)的狀態(tài)，教師教什么，學(xué)生就接受什么，完全迷失了自我，丟失了自己的思考能力，探究學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式變成被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的模式，學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。endprint

布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)生主動(dòng)的認(rèn)知過程，因此，學(xué)生才是新知識(shí)獲得的主體，學(xué)生應(yīng)該意識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主人，一切都是為了提高自己的能力而去求知的，擯棄掉“為父母學(xué)習(xí)，為老師完成任務(wù)”的想法，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生應(yīng)該使自己轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)獲取知識(shí)，轉(zhuǎn)化知識(shí)，積極把新知識(shí)與自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來的人，學(xué)生應(yīng)該由不喜歡學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，爭取做學(xué)習(xí)的主人。

3.2.4 由課堂內(nèi)走進(jìn)生活中，成就自己

從清末明初，我國引進(jìn)班級(jí)授課制至今，班級(jí)就成為了學(xué)生們學(xué)習(xí)交往、活動(dòng)游戲的場所，班級(jí)成為了學(xué)生們談天說地的小天地，學(xué)生們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)，增長見識(shí)，提高能力，在讀書中沉淀自己，建構(gòu)自己的知識(shí)價(jià)值體系，從書中看到外面精彩的世界，學(xué)生在課堂上主動(dòng)探索，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，獲得了知識(shí)、技能，且情感態(tài)度價(jià)值觀也得以發(fā)展。

任何事物的發(fā)展都具有兩面性，課堂在給學(xué)生帶來無限發(fā)展可能性的同時(shí)，班級(jí)存在的弊端也日益突顯，班級(jí)局限了學(xué)生們的實(shí)踐創(chuàng)造發(fā)展的空間，學(xué)生是是活潑的，好動(dòng)的，具有強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，課堂內(nèi)的活動(dòng)難以滿足學(xué)生求真知識(shí)的欲望，也導(dǎo)致學(xué)生們無法探索到知識(shí)本身的價(jià)值及從知識(shí)中延伸到生活中的使用價(jià)值。學(xué)生們應(yīng)該意識(shí)到自己不只屬于課堂，更多的是走出課堂，為自己創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)踐的空間，在課堂外，從生活中發(fā)現(xiàn)并獲得實(shí)踐的意義。布魯納認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)最有利于學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)，發(fā)現(xiàn)也是學(xué)習(xí)最主要的手段。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生是學(xué)習(xí)實(shí)踐的主體，學(xué)生應(yīng)該從生活實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，依靠自己的力量，用自己的頭腦親自獲得知識(shí)。

4小結(jié)

在基礎(chǔ)教育課程改革下，學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變是不容忽視與至關(guān)重要的，學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變不單單是學(xué)生個(gè)體的問題，無論是學(xué)校還是教師都應(yīng)該給予重視，要順利實(shí)現(xiàn)學(xué)生角色向主動(dòng)學(xué)習(xí)者，知識(shí)探索者轉(zhuǎn)變，不僅教師的教學(xué)行為、教學(xué)觀念和教學(xué)模式要轉(zhuǎn)變，更重要的是學(xué)生應(yīng)該意識(shí)到自身角色行為的轉(zhuǎn)變，學(xué)生只有明確自己在教學(xué)中的角色之后，才能知道自己應(yīng)該怎么做，學(xué)生角色行為的成功轉(zhuǎn)變對(duì)我國教育改革及每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展意義重大，只有學(xué)校、教師、學(xué)生三者齊心協(xié)力，共同努力，才能使基礎(chǔ)教育改革順利成功進(jìn)行。

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