史舜舜

摘要：對(duì)分課堂教學(xué)是一種新教學(xué)模式。雖然它最初是針對(duì)高校教學(xué)中出現(xiàn)的問題而提出的，但是對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)也有借鑒作用。本文為該模式可以在中職語(yǔ)文教學(xué)中開展提供了四點(diǎn)理由，分別有：中職語(yǔ)文課堂中存在著和高校課堂相同或相似的問題；中職生和大學(xué)生有著相似的心理特征；多版本中職語(yǔ)文教材和豐富的大學(xué)教材相似；新課改為中職語(yǔ)文教學(xué)改革提供的合適環(huán)境。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂教學(xué)；中職語(yǔ)文；教學(xué)模式

“對(duì)分課堂”教學(xué)最早是由復(fù)旦大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心特聘研究員、心理系博導(dǎo)張學(xué)新教授針對(duì)高校課堂中出現(xiàn)的主要問題而提出的一種新的教學(xué)模式。其目的是希望通過調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，達(dá)到降低教師教學(xué)的負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果。形式上，它是把課堂時(shí)間一分為二，一半由教師講授，一半由學(xué)生討論；實(shí)質(zhì)上，它是在講授和討論之間引入了一個(gè)非常重在的心理學(xué)的內(nèi)化環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)講授的內(nèi)容吸收之后，有備而來的參與討論。它的操作程序有三個(gè)環(huán)節(jié)分別是：講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）。

當(dāng)然，這種教學(xué)模式剛剛起步，目前還處在研究和探索的階段?！皩?duì)分課堂”雖然是針對(duì)高校教學(xué)模式展開的的一種研究和探索，但是它與中職語(yǔ)文教學(xué)有很多相同之處。

一、中職語(yǔ)文課堂中存在著和高校課堂相同或相似的問題

在網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)普及的今天，學(xué)生上課玩手機(jī)的現(xiàn)象不僅出現(xiàn)在大學(xué)課堂上，中職語(yǔ)文課堂上也時(shí)有發(fā)生。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生有以下幾個(gè)原因：1、學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)放松。中職生小學(xué)、初中時(shí)的學(xué)習(xí)大都是在家長(zhǎng)和教師的督促下完成的，當(dāng)時(shí)的目標(biāo)比較明確，學(xué)習(xí)就是為了升學(xué)。一旦進(jìn)入中職學(xué)校，脫離了家長(zhǎng)的督促，中職學(xué)校又不像中小學(xué)那樣所有的事情都由教師包攬，這讓很多學(xué)生不適應(yīng)，導(dǎo)致其未對(duì)自己嚴(yán)格要求。2、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)加強(qiáng)?，F(xiàn)在，用網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)很方便，然而這種在課堂上玩手機(jī)，用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式卻在導(dǎo)致越來越多的學(xué)生注意力分散。眾所周知，注意力是我們認(rèn)知世界的一個(gè)重要條件。注意的集中性讓我們明確：能否吸引學(xué)生的注意，關(guān)鍵在于教師能否給其適當(dāng)?shù)拇碳?。然而，僅憑一支粉筆一張嘴的傳統(tǒng)教學(xué)方式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而現(xiàn)在流行的微課、慕課等新興教學(xué)方式，憑借較為先進(jìn)的信息技術(shù)，雖然在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性方面能起到一定的作用；但是師生互動(dòng)，生生互動(dòng)方面卻很欠缺，互動(dòng)少，參與性小，學(xué)生的注意力就會(huì)分散。

二、中職生有著和大學(xué)生相似的心理特征

根據(jù)發(fā)展心理學(xué)的觀點(diǎn)，中職生和大學(xué)生同樣處在青年期。眾多的專家學(xué)者研究表明：中職生的思維已經(jīng)由抽象概括性思維逐漸發(fā)展成辯證思維。當(dāng)然，這種高級(jí)思維發(fā)展階段，會(huì)延續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間。這種思維特點(diǎn)體現(xiàn)在中職生身上就是：他們以自身生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)客觀世界有自己獨(dú)特的看法和認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，這些觀點(diǎn)還不夠成熟和準(zhǔn)確，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)，適當(dāng)進(jìn)行思維訓(xùn)練。而討論比講授能更好的引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生的思維。因此，這個(gè)時(shí)期，教師的教學(xué)方法和理念就顯得尤為重要。中職語(yǔ)文對(duì)分課堂作為師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，增多了討論的時(shí)間并把講授和討論間隔開來，學(xué)生有更多的時(shí)間去內(nèi)化知識(shí)，促使討論順利進(jìn)行。這不僅能有更好的教學(xué)效果，還能鍛煉學(xué)生的思維能力，一舉多得。

三、多版本中職語(yǔ)文教材和大學(xué)豐富的教材相似

中職語(yǔ)文教材和大學(xué)教材一樣非常的豐富。它們都是根據(jù)統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)而修訂的。目前，除全國(guó)通用的中職語(yǔ)文高教版、人教版、外研版等版本之外，各地省級(jí)教育出版社大都有自己出版的教材。這些教材雖然有著不同的版本，但是基本內(nèi)容相差不大，它們的區(qū)別只是知識(shí)點(diǎn)的介紹思路不同。比如，有的版本注重基礎(chǔ)知識(shí)的概述，有的版本注重人文素養(yǎng)，有的版本注重實(shí)用操作。

四、新課改為“對(duì)分課堂”在中職語(yǔ)文教學(xué)的推行和實(shí)施提供了必要的條件

“對(duì)分課堂”在中職語(yǔ)文教學(xué)中推行和實(shí)施，需要有以下條件：較新的教學(xué)理念；多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式；較強(qiáng)的掌控課堂能力；具有可探討性的教學(xué)內(nèi)容。而這些條件在中職學(xué)校的語(yǔ)文課堂上已經(jīng)基本具備了。

首先，新課改促進(jìn)學(xué)校和教師的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變。這些轉(zhuǎn)變?yōu)橹新氄Z(yǔ)文課堂教學(xué)的改革起到了很好的推動(dòng)作用。中職語(yǔ)文教師通過自學(xué)、培訓(xùn)、課堂實(shí)踐等多種方式不斷地探索新教學(xué)模式，以適應(yīng)新課改的要求和新時(shí)期學(xué)生的變化?，F(xiàn)在流行的微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等教學(xué)模式已經(jīng)應(yīng)用在中職語(yǔ)文教學(xué)過程中。但是各種模式在中職語(yǔ)文課堂上表現(xiàn)參差不齊，課堂效果也不盡相同。

其次，新課改促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式多樣化。中職語(yǔ)文的教學(xué)方式以前比較單一，新課改開始后，中職語(yǔ)文的教學(xué)平價(jià)由原來以考試這一種評(píng)價(jià)方式外，還增加了其它評(píng)價(jià)方式：結(jié)合課堂討論的提問成績(jī)、基于應(yīng)用的語(yǔ)文綜合評(píng)價(jià)成績(jī)，基于學(xué)生參與度的學(xué)習(xí)態(tài)度等，這些共同組成了中職語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

再次，新課改促進(jìn)教師教學(xué)能力提高。雖然每位教師的教學(xué)能力不盡相同，但是新課改卻極大的推進(jìn)了教師教學(xué)能力的提升?！皩?duì)分課堂”要求老師有合理分配教學(xué)時(shí)間的能力，每次課一半由老師精講，另一半由學(xué)生討論。教師要隨時(shí)掌控學(xué)生的討論方向、進(jìn)度、時(shí)間給予適時(shí)的指導(dǎo)，并能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)討論總結(jié)全課，這些對(duì)于新教師而言是個(gè)很大的挑戰(zhàn)。因此，開展這類教學(xué)，需要教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富的老教師才可。

最后，選取適合的內(nèi)容很重要。中職語(yǔ)文并不是全部的內(nèi)容都適合討論。建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)課堂的。中職生有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、有自己的學(xué)習(xí)圖式和是非判斷能力。因此，討論的內(nèi)容應(yīng)該和中職生的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，否則討論就沒有意義。例如：中職語(yǔ)文課上討論那些文學(xué)文化常識(shí)就沒有必要。然而，寫作背景和作品文章之間的關(guān)系討論，卻能夠加深我們對(duì)文章的理解，這類的討論就很有必要。

當(dāng)然，中職語(yǔ)文教學(xué)有其自身獨(dú)有的特點(diǎn)。因此，中職語(yǔ)文教師在應(yīng)用“對(duì)分課堂”這種教學(xué)模式時(shí)，也應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。任何生搬硬套的教學(xué)模式，最終都會(huì)以失敗告終。

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