摘 要 元認(rèn)知是弗拉維爾在20世紀(jì)70年代提出的一個概念，他認(rèn)為，元認(rèn)知策略是個體關(guān)于自己的認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力。學(xué)習(xí)者要在學(xué)習(xí)時會用一些策略去評估自己的理解、預(yù)計學(xué)習(xí)時間、選擇有效的學(xué)習(xí)計劃來解決問題。如在聽力測試中，遇到一個詞聽不懂，學(xué)習(xí)者該做些什么呢？再聽一遍還是通過前后文，借助題中的提示信息來幫助理解？學(xué)習(xí)者要學(xué)會如何知道什么地方不懂并如何獲取。哪些地方是可行的哪些是不可行的。所有這些就是元認(rèn)知策略。本文從傳統(tǒng)聽力教學(xué)的不足入手，探討元認(rèn)知策略在高中聽力教學(xué)中的應(yīng)用，最后對元認(rèn)知策略在聽力教學(xué)中的效果進(jìn)行總結(jié)。

關(guān)鍵詞 元認(rèn)知策略 高中英語 聽力教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

聽的能力在五項能力（聽、說、讀、寫、譯）中排在首位，只有聽懂了，才能模仿得準(zhǔn)、說得準(zhǔn)確、說得好。因此，從“聽”開始不僅符合教學(xué)規(guī)律，也符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律。

1元認(rèn)知策略在聽力教學(xué)中應(yīng)用的必要性

聽力理解不是一項被動的活動。它是一個復(fù)雜的、積極的過程。研究表明，在人們的日常生活中，寫大約占言語交際活動總量的9%，讀占30%，而聽卻占了整個言語交際總量的45%。（楊堅定.2003）而在中國，作為一項外語學(xué)習(xí)技能，聽力長期處于被忽視地位。在傳統(tǒng)聽力教學(xué)模式中，教師和材料一直處于統(tǒng)治地位。它強(qiáng)調(diào)通過對學(xué)生的大量練習(xí)輸入來提高學(xué)生的聽力水平。（王立非.2000）這種教學(xué)模式將聽力理解過程理解為一個被動接受過程，從而忽視了學(xué)習(xí)者在理解聽力材料、處理信息和激活已有知識上所采取的策略。而元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者調(diào)控學(xué)習(xí)過程的行為，是一種高層次實施性技巧，可以對聽力過程進(jìn)行計劃安排、監(jiān)控調(diào)節(jié)和評估。

2元認(rèn)知策略在高中聽力教學(xué)中的具體應(yīng)用

以SEFC，Book2 Unit3為例，該部分描述了the band of the Beatles：John Lennon，Paul McCartney，George Harrison and Ringo Starr在20世紀(jì)60年代初期、中期和末期三個時期的音樂作品及其音樂風(fēng)格，其中包括四位音樂人的個人情況、作品名稱和風(fēng)格；要求學(xué)生根據(jù)所聽到的信息回答問題、補(bǔ)充圖表等。教學(xué)采取聽前、聽中和聽后“三部曲”進(jìn)行。

2.1聽前計劃階段

任務(wù)一，讓學(xué)生頭腦風(fēng)暴相出與音樂有關(guān)的詞匯，目的在于激發(fā)學(xué)生的背景知識。

任務(wù)二，讓學(xué)生回答問題，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！癢hat can you see from the picture？（four men with long hair，westerners，smartly dressed etc.）”“Have you ever heard of the Beatles？ If so， what do you know about them？”

任務(wù)三，也是讓學(xué)生回答一個問題，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)測?！癢hat may be talked about in the passage youll listen to？”

最后，呈現(xiàn)給學(xué)生此次聽力任務(wù)，讓學(xué)生有所準(zhǔn)備。

2.2聽中監(jiān)控行為

任務(wù)一，聽第一遍，回答問題“How many periods are mentioned in the passage？What are they？”，從而讓學(xué)生抓主旨大意，筆者對學(xué)生的指導(dǎo)是讓他們注意聽每段的第一句并做好筆記；在做筆記的同時注意讀法和音調(diào)。

任務(wù)二，聽第二遍，判斷所給問題的正誤，目的是讓學(xué)生能獲得更具體的信息，對學(xué)生的指導(dǎo)是讓他們注意聽關(guān)鍵詞，并思考關(guān)鍵詞在問題中所起的作用。

（1）Three of the Beatles played guitar.

（2）The Beatles all come from different places in England.

（3）Americans liked the Beatles when they toured for the first time.

任務(wù)三，聽第三遍完成表格，從而讓學(xué)生獲取跟詳盡的信心，筆者的指導(dǎo)是讓學(xué)生注意聽歌曲前后的描述語，并做好筆記。

2.3聽后評估效果階段

任務(wù)一，讓學(xué)生瀏覽一遍參考文本并讓他們交流意見，旨在讓其評估聽力結(jié)果。

任務(wù)二，讓學(xué)生回想自己是怎樣完成聽力目標(biāo)并好好想想還可以做些什么使自身聽力更好。目的在于提高學(xué)生對元認(rèn)知策略的使用意識。

任務(wù)三，讓學(xué)生完成課后練習(xí)，這樣學(xué)生可以對新學(xué)到的元認(rèn)知策略加以應(yīng)用。

3總結(jié)

總之，元認(rèn)知策略有助于提高學(xué)生的聽力理解能力。元認(rèn)知策略與聽力教學(xué)相結(jié)合，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、提高學(xué)生的認(rèn)知和元認(rèn)知水平、優(yōu)化學(xué)習(xí)方式、增強(qiáng)自我監(jiān)控能力和提高學(xué)生聽力學(xué)習(xí)成績都有一定的積極作用。在聽力教學(xué)過程中，我們教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的元認(rèn)知指導(dǎo)，把元認(rèn)知策略視為聽力教學(xué)的主要任務(wù)之一，幫助學(xué)生利用認(rèn)知策略對外語聽力學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行有效規(guī)劃、監(jiān)控和評估，使學(xué)生的聽力過程成為自覺、能動的認(rèn)知活動，這樣則可以起到事半功倍的教學(xué)效果。

元認(rèn)知是個體對自己的認(rèn)知活動的認(rèn)知。元認(rèn)知由三種心理成分組成：一是元認(rèn)知知識，主要包括個體對自己或他人的認(rèn)知活動的過程、結(jié)果等方面的知識；二是元認(rèn)知體驗，指伴隨認(rèn)知活動而產(chǎn)生的認(rèn)知體驗和情感體驗；三是元認(rèn)知監(jiān)控，指認(rèn)知主體在認(rèn)知過程中，以自己的認(rèn)知活動為對象，進(jìn)行自覺的監(jiān)督、控制和調(diào)節(jié)。元認(rèn)知監(jiān)控主要包括確定認(rèn)知目標(biāo)、選擇認(rèn)知策略、控制認(rèn)知操作、評價認(rèn)知活動并據(jù)此調(diào)整認(rèn)知目標(biāo)、認(rèn)知策略和認(rèn)知操作等環(huán)節(jié)。元認(rèn)知監(jiān)控是元認(rèn)知最重要的心理成分。

4元認(rèn)知策略

學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)者要學(xué)會使用一些策略去評估自己的理解、預(yù)計學(xué)習(xí)時間、選擇有效的計劃來學(xué)習(xí)解決問題。例如，假如你讀一本書，遇到一段讀不懂，你該怎么辦呢？你或許會慢慢再讀一遍；你或許會尋找其他線索，如圖、表、索引等來幫助理解；或許你還會知道這一章更前面的部分，這意味著你要學(xué)會如何知道你什么地方不懂，以及如何去改正你自己。此外，你還要能預(yù)測可能會發(fā)生什么，或者能說出什么是明智的，什么不是明智的。所有這些都屬元認(rèn)知策略。

作者簡介：張麗（1982.8-），女，漢，山東省萊蕪人，本科 ，萊蕪市第五中學(xué)中教二級教師 ，研究方向：英語教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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