章勝星

摘 要：作為中國博大精深的傳統(tǒng)文化，古代詩詞對語文教學的推動作用不可忽略。尤其是在小學語文教學過程中，古詩詞的教學在很大程度上影響到學生一生的學習方向和動態(tài)。因此，教師可從興趣培養(yǎng)、提問教學、誦讀教學、畫面教學等方面對古詩詞教學方法進行探究與實踐。

關鍵詞：小學語文；古詩詞；教學方法

古代的詩詞意境非常深遠，語言的表達豐富多彩，內容的涵蓋也是十分廣泛。這些詩詞是古代社會生活的真實寫照，也是我國文學藝術上的寶貴遺產。我國非常重視學生對古詩詞的學習，從小學起就已開設對古詩詞鑒賞學習的課程。由此可見，小學語文的古詩詞在小學教育中占有十分重要的地位，但古詩詞的學習鑒賞也是教學的難點。由于古詩詞的內容及表達方式與現代文截然不同，而小學生的認知能力以及理解能力又比較有限，教師如何進行有效的古詩詞教學呢？

一、古詩詞興趣的培養(yǎng)

小學生剛接觸古詩詞，對于如何學習古詩詞并無概念，如果教師在初期就能夠激發(fā)學生學習古詩詞的熱情，那么對于今后教學的開展就能起到很好的奠基作用，如果一開始就硬逼著學生背誦，則難以收到良好的教學效果。因此，興趣的培養(yǎng)至關重要。例如，在學習一首古詩前，教師可以講故事的形式來介紹作者，通過講述作者的一些小故事或平生事跡來激發(fā)學生學習的興趣，興趣是最好的老師，學生對作者有了興趣，教師就可以引導學生學習作者的作品了。

二、提問式教學

提問式的教學方法在教學上比較常用。提問式教學就是以一個問題作為切入點，引起學生的思考和求知欲望，激發(fā)學生學習的興趣，以期收到良好的教學效果。教師在學習課文前、講解過程中、學習完之后均可以使用提問式的教學方法。并且，在學習詩詞前，教師引導式的提問有助于學生盡快進入詩詞的意境，所提的問題最好與學生的日常生活相關，同時符合古詩詞所表達的意境。

比如在學習李白的《靜夜思》時，教師可以先提出一個問題：“當你獨自在外鄉(xiāng)的時候，身邊沒有親人，也沒有朋友，你會有什么樣的心情？有什么樣的感想？”學生根據教師的提問會想象所處的環(huán)境或回憶有過的經歷，從而說出自身的真實感受和想法。然后教師再根據學生的這些回答，結合《靜夜思》中李白當時的心情，使之在心理上產生共鳴。這些心靈的共鳴有助于學生快速進入詩詞所設定的情境，同時拉近了學生與詩人之間的距離。

三、小學語文古詩詞教學方法及案例

（一）探明詩意

要著眼全詩，引導學生通過默讀、朗讀等多種方式初步感知詩意。一方面，理解字詞和詩意。古詩語言精當確切，凝練含蓄，要讓學生進入古詩，就要幫助學生先讀懂詩局。如“碧水東流至此回”的“回”字，“獨釣寒江雪”的“釣”字，“遙望洞庭山水翠”的“翠”字，這些都需要在教學中引用關鍵字詞引導學生探討，把它們的意思講清楚了，學生在弄懂詩句意思的基礎上，才有可能比較暢順地疏通整首詩的意思。另一方面，品詞析句悟詩意：古詩用詞非常精練。如《暮江吟》中“一道殘陽鋪水中”的“鋪”字，作者為何不用“照”、“映”、“射”？一字一詞都經過作者的千錘百煉，抓住重點字詞分析理解詩意是古詩教學的重點。教學中教師要抓住“點睛”之筆，引導學生進行推敲體會，領會作品的含義。

（二）尋求詩味

古詩中暗含深刻的詩味，教師應引導學生在創(chuàng)詩境、探詩意的基礎上去尋求詩味。第一，探求內蘊尋詩味。在很多詩中，作者并非有意講一個道理。卻在無形中揭示了事物發(fā)展的必然規(guī)律和哲理，如《題西林壁》、《游園不值》等，這些古詩，除了描寫景物，敘述事件外，往往蘊含著深刻的道理，教師可以借此引導學生從多側面，多角度思考，激發(fā)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造力。第二，啟發(fā)想象求詩味。豐富的想象力是創(chuàng)造力的基礎，在古詩教學中，不光從文字到形象的轉化需要發(fā)揮想象，從形象的感受情感的體驗同樣需要有想象的參與，如《送孟浩然之廣陵》中“孤帆遠影碧空盡。唯見長江天際流”這兩句，教師應著重引導學生體會一個“孤”字，因為這個“孤”字是作者實寫在茫茫大江之上，友人的一只船顯得孤單寂寞。

（三）創(chuàng)設詩境

俗語說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。反復吟誦品詩味，必須引導學生“披文入境”，讓學生進入詩的意境，領悟詩的意境美。一方面動態(tài)演示創(chuàng)詩境。選入小學教材的好多古詩，大多富有濃郁的生活氣息。在教學這些古詩時不防讓學生自己來表演詩中的人物動作，使學生開開心心的演示和展現過程，體會詩中所描寫的內容，增加對詩境的理解，充分發(fā)揮多媒體的動態(tài)演示作用，讓詩中的形、聲、色、情、意直接作用于學生的感覺器官，以利于學生進入詩境去感受美，提高古詩教學效果。另一方面，詩畫結合造意境。以畫配詩，為學生的想象和聯想提供豐富鮮明的表象，如教古詩《鋤禾》，可以讓學生用手中的彩筆，去畫炎炎的烈日，揮汗如雨鋤禾的農民，餐桌上熱氣騰騰的米飯，有滋有味用餐的小朋友等，畫完后，再讓學生敘述自己所畫的內容，這樣，學生在動手、動口、動腦中不知不覺地感受道了古詩的意境美。

四、畫面式教學

古代詩詞中夸張是常用的表達方法，這些詩詞所塑造出的意境往往比較深遠，還處于小學時期的學生抽象思維能力還比較欠缺，如果教師可以通過更為直觀的形式來表現這些意境則可以收獲更好的教學效果。如收集與詩詞所表達的意境相吻合的圖片或視頻，使用多媒體的形式播放出來。有條件的還可以組織學生參觀博物館或游覽古跡，了解相關的文物古跡和地理地貌，通過直觀的形式，使學生更好地體會詩詞所表達的意境之美。

總之，古詩詞是中華民族傳統(tǒng)文化中的精髓，它蘊涵著豐富的人文精神，對于增加小學生的知識，促進小學生各種能力的提高以及情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)有不可替代的作用，我們一定要重視它的學習過程。

參考文獻：

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