陸一鳴

摘 要 對于青少年來說，加強(qiáng)傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)、傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化意義深遠(yuǎn)。高中生學(xué)業(yè)緊張，精力有限，很難有大量時(shí)間進(jìn)行深度閱讀和體驗(yàn)，因此碎片化閱讀成為其主流閱讀方式。碎片化閱讀方式優(yōu)勢與弊端共存，如何發(fā)揮碎片化閱讀的優(yōu)勢，盡量減少其負(fù)面影響是值得深入思考的問題。本文分析了碎片化閱讀對高中生傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的積極影響，并提出相應(yīng)的對策，如高中生的自我完善、學(xué)校的教育和引導(dǎo)、父母的言傳身教等。

關(guān)鍵詞 碎片化閱讀 高中生 傳統(tǒng)文化

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.12.064

Reflections on Promoting Traditional Culture Learning of High School

Students by Fragmentation Reading

LU Yiming

（The High School Affiliated to Liaoning Normal University， Dalian Liaoning·116023）

Abstract For young people， it is of far-reaching significance to strengthen traditional culture and pass on excellent traditional culture. It is difficult for high school students to have plenty of time to read and experience in depth， because they are busy with their studies. Fragmentation reading has become their mainstream way of reading. The advantages and disadvantages of fragmentation reading coexist. How to give full play to the advantages of fragmentation reading and minimize its negative impact is a question worthy of deeply thought. This paper analyzes the positive influence of fragmentation reading on high school students' traditional culture learning. The author puts forward some countermeasures， such as high school students self-improvement， school education and guidance and influence on their parents

Keywords fragmentation reading； high school student； traditional culture

習(xí)近平總書記曾經(jīng)講到，“中國傳統(tǒng)文化博大精深，學(xué)習(xí)和掌握其中的各種思想精華，對樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀很有益處?！鼻嗌倌陮W(xué)生是祖國的未來，民族的希望，對于正處于成長中的青少年來說，加強(qiáng)傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)意義更加深遠(yuǎn)。傳統(tǒng)文化經(jīng)典包羅萬象，內(nèi)涵豐富，除了依靠社會(huì)、學(xué)校的教育和引導(dǎo)外，還需要個(gè)人付出大量的閱讀和體驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)。然而對高中生而言，現(xiàn)實(shí)情況卻不容樂觀，學(xué)業(yè)壓力大，課余時(shí)間少，很難有大塊時(shí)間進(jìn)行深度閱讀和體驗(yàn)。隨著電腦、智能手機(jī)、電子閱讀器等新媒體的普及，高中生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣也正在發(fā)生著變化，碎片化閱讀已成為高中生日常生活的重要組成部分。本文嘗試研究碎片化閱讀與傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的關(guān)系，探討如何合理利用碎片化閱讀的優(yōu)勢促進(jìn)高中生傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)。

1 認(rèn)識(shí)碎片化閱讀

1.1 碎片化閱讀的含義

碎片化閱讀是指通過智能手機(jī)、電腦等各類電子閱讀終端，在短暫的、零碎的時(shí)間內(nèi)斷斷續(xù)續(xù)進(jìn)行閱讀，獲取體量短小的信息或知識(shí)的一種閱讀模式。[1]它包括兩方面含義，其一是指閱讀時(shí)間的碎片化，是相對連續(xù)性閱讀而言，利用學(xué)習(xí)、工作和生活之余的空閑時(shí)間，對手機(jī)、電子書、網(wǎng)絡(luò)、博客、微信等電子終端的信息進(jìn)行斷斷續(xù)續(xù)的閱讀；其二是指閱讀內(nèi)容的碎片化，相對于完整內(nèi)容的系統(tǒng)性而言，碎片化閱讀使讀者閱讀其中一個(gè)或幾個(gè)片段性的內(nèi)容，也可以隨時(shí)中斷的零碎化、片段化、非結(jié)構(gòu)性的閱讀內(nèi)容。[2]

1.2 碎片化閱讀的利弊

近年來“碎片化閱讀”常常與“淺閱讀”、“深閱讀”聯(lián)系在一起，成為熱議的話題。通過閱讀相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，研究者對碎片化閱讀持有不同的意見。

贊成者認(rèn)為不應(yīng)輕易否定閱讀碎片化，倡導(dǎo)發(fā)揮其特有優(yōu)勢。碎片化閱讀是數(shù)字閱讀發(fā)展的產(chǎn)物，必然有它存在的合理成分。面對海量的信息如果想做到面面俱到，細(xì)致入微的閱讀不太可能，且碎片化閱讀恰好充分利用了時(shí)間碎片，給人們在短時(shí)間內(nèi)帶來大量的信息、知識(shí)和娛樂，精短的篇幅可以大大減輕讀者的閱讀負(fù)擔(dān)。[3]其多樣化的內(nèi)容、多媒體的展現(xiàn)方式，會(huì)使閱讀變得更加豐富、便捷。此外，碎片化閱讀還可以進(jìn)行快速、及時(shí)的互動(dòng)交流，這些都是傳統(tǒng)閱讀所不具備的優(yōu)勢。[4]

任何事物都具有兩面性，碎片化閱讀有其優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也有令人擔(dān)憂的弊端。研究者認(rèn)為，碎片化閱讀不利于知識(shí)的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)和積累。碎片化閱讀時(shí)代，在網(wǎng)絡(luò)上習(xí)慣了快捷的提問、搜索，容易使人們養(yǎng)成不愿深入思考、理性選擇的依賴性，正如碎片化閱讀可能引起讀者的惰性依賴。[5]endprint

2 高中生利用碎片化閱讀促進(jìn)傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的合理性與可行性

碎片化閱讀的優(yōu)勢與弊端共存，很多人已開始意識(shí)到它對學(xué)生的負(fù)面影響。比如，碎片化閱讀需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的空隙之余短時(shí)間內(nèi)快速瀏覽大量信息，屬于跳躍式地瀏覽，不需要高度集中注意力，容易導(dǎo)致學(xué)生無法長時(shí)間關(guān)注某一條信息，注意力不集中。碎片化閱讀隨意而快速瀏覽獲取的往往是文本的表層信息，對深度閱讀有不利影響，不易于形成有深度、系統(tǒng)的，理性的知識(shí)體系。[6]然而，當(dāng)前碎片化閱讀已成為青少年的主流閱讀方式，所以解決問題的關(guān)鍵不是極力抨擊這種閱讀方式，而是應(yīng)當(dāng)思考如何揚(yáng)長避短，充分發(fā)揮碎片化閱讀的優(yōu)勢。

2.1 碎片化閱讀迎合高中生個(gè)性化需求，容易激發(fā)其閱讀興趣

現(xiàn)階段的高中生更加追求個(gè)性、崇尚自由、自主意識(shí)強(qiáng)、思維活躍，樂于接受新事物，而碎片化閱讀的一些特點(diǎn)，如利用便捷的閱讀媒介，靈活的閱讀時(shí)間和閱讀環(huán)境，豐富多彩的選擇內(nèi)容，及時(shí)的交流互動(dòng)等，能夠滿足他們的個(gè)性化需求。他們可以根據(jù)自己的喜好自主選擇閱讀內(nèi)容，而且碎片化閱讀又可能激發(fā)他們對某方面內(nèi)容的興趣，拓寬了視野，進(jìn)而可能引發(fā)深度閱讀和思考。

2.2 碎片化閱讀可以成為傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)與傳播的有效途徑

近期《中國詩詞大會(huì)》、《朗讀者》、《見字如面》等節(jié)目的熱播，掀起了傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)熱，在學(xué)生中反響很好。有些學(xué)生由于時(shí)間關(guān)系未能如期觀賞，但在閑暇時(shí)間通過網(wǎng)絡(luò)選擇感興趣的部分去觀賞，學(xué)生之間也會(huì)多了一些交流和傳播。由此給我們帶來一些啟發(fā)，借助于互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)微信的朋友圈分享以及感興趣的微信訂閱號(hào)、手機(jī)APP等，對傳統(tǒng)經(jīng)典主要內(nèi)容、觀點(diǎn)以簡潔明了、通俗易懂、圖文并茂的形式進(jìn)行詮釋，易于被學(xué)生接受和分享，原本被束之高閣的中國傳統(tǒng)文化會(huì)逐漸融入學(xué)生的生活中。因此只要形式新穎、內(nèi)容適合，碎片化閱讀能夠以導(dǎo)讀的形式成為傳播經(jīng)典的有效途徑。[7]

2.3 碎片化閱讀對高中生傳統(tǒng)文化應(yīng)試有現(xiàn)實(shí)意義

近兩年，傳統(tǒng)文化的考核在高考中的比例有所增加，在教育部發(fā)布的《關(guān)于2017年普通高考考試大綱修訂內(nèi)容的通知》中明確指出，增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的考核內(nèi)容，充分發(fā)揮高考命題的育人功能和積極導(dǎo)向作用，這也顯示出國家對傳統(tǒng)文化教育的重視。傳統(tǒng)文化是蘊(yùn)含在政治、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)、藝術(shù)以及生產(chǎn)生活中的各個(gè)方面，高中生尤其是高三學(xué)生精力有限，全面而細(xì)致地閱讀大部頭的經(jīng)典名著心有余而力不足。碎片化閱讀方式具有信息豐富、節(jié)約時(shí)間、使用便捷等特點(diǎn)，高中生如果能夠利用業(yè)余時(shí)間有針對性地瀏覽中華文明的歷史進(jìn)程、杰出人物，傳統(tǒng)藝術(shù)、文化遺產(chǎn)等相關(guān)內(nèi)容，逐步拓展學(xué)習(xí)范圍，也可以成為課內(nèi)學(xué)習(xí)的有力補(bǔ)充。

3 如何利用碎片化閱讀促進(jìn)傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)

3.1 高中生的自我完善

網(wǎng)絡(luò)信息浩如煙海，卻泥沙俱下，碎片化閱讀對個(gè)人的閱讀能力提出了更高的要求。如果高中生僅僅把碎片化閱讀當(dāng)作緊張生活的調(diào)劑品，追求其娛樂性，則是膚淺地理解了碎片化閱讀，也就無法發(fā)揮它的真正價(jià)值。高中生們應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)甄別和篩選實(shí)用信息，自覺抵制不良信息，清除垃圾信息，注意對閱讀時(shí)間、閱讀內(nèi)容等進(jìn)行有意識(shí)的約束，提高自控力。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，將閱讀過程中好的線索和素材整理下來，日積月累，集腋成裘，會(huì)收到意想不到的效果。正如歐陽修《歸田錄》中的“三上”典故：“余因謂希深曰：余平生所作文章，多在三上，乃馬上、枕上、廁上也。蓋惟此尤可以屬思爾?！笨梢姾侠砝脮r(shí)間是多么重要。

3.2 學(xué)校的教育和引導(dǎo)

隨著碎片化閱讀現(xiàn)象的普及，一些學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)的依賴日益加劇甚至沉溺其中，更談不上傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)。高中生在校時(shí)間較長，學(xué)校的教育和引導(dǎo)顯得至關(guān)重要。學(xué)校應(yīng)該營造傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的濃厚氛圍，為學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)閱讀方向和內(nèi)容給予正確的引導(dǎo)。（1）學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視開發(fā)校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，利用好網(wǎng)絡(luò)閱讀推廣的窗口，經(jīng)常推薦適宜學(xué)生閱讀的媒體資源，有條件的學(xué)校也可以開發(fā)適合學(xué)生瀏覽和閱讀的在線網(wǎng)站，開通學(xué)校微信公眾平臺(tái)，進(jìn)行經(jīng)典圖書推薦、學(xué)科專題導(dǎo)航、網(wǎng)絡(luò)傳統(tǒng)文化知識(shí)競賽、傳統(tǒng)節(jié)日文化推送、假期閱讀推薦等。（2）課堂教學(xué)中老師要充分利用和挖掘碎片化閱讀的優(yōu)點(diǎn)，拓展學(xué)生閱讀思路、方法和途徑，善于利用學(xué)生的興趣點(diǎn)開展多種形式的課堂活動(dòng)，如詩詞朗誦，經(jīng)典作品改編的影視配音、演講比賽、主題沙龍等，使學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化的魅力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。（3）學(xué)校應(yīng)加大對圖書館投入，增加數(shù)字資源，拓寬學(xué)生的閱讀渠道。（4）豐富社團(tuán)活動(dòng)，加強(qiáng)傳統(tǒng)文化的宣傳和引導(dǎo)。比如書法社團(tuán)，除在校內(nèi)定期交流，還可在網(wǎng)上搜集書法相關(guān)網(wǎng)站、微信公眾號(hào)或APP，獲得更多的知識(shí)和技能。

3.3 父母的言傳身教

高中生學(xué)習(xí)緊張，多有晚課、晚自習(xí)，在校時(shí)間明顯變長，父母與子女之間的溝通機(jī)會(huì)變少。加之此階段的學(xué)生處在叛逆期，獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，渴望擺脫父母的管束，學(xué)習(xí)壓力大容易產(chǎn)生焦躁情緒，這一時(shí)期更愿意通過上網(wǎng)排解壓力。如果家長一味擔(dān)憂和打壓，則往往適得其反。既然碎片化閱讀已經(jīng)不可避免，父母只能應(yīng)對挑戰(zhàn)，努力營造良好的家庭閱讀氛圍。高中生的父母，平日里應(yīng)自覺加強(qiáng)自身傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和積累，在與孩子有限的交流時(shí)間里，如早飯，睡前，送校，周末等多與孩子探討有內(nèi)涵、有哲理的經(jīng)典著作，人物觀點(diǎn)，傳統(tǒng)藝術(shù)等，將零散的時(shí)間有效地利用起來，豐富孩子的閱讀視野。

總之，加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育勢在必行，只要正確對待碎片化閱讀，它完全可以成為高中生傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)之路的有力助手。

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