任琴

摘 要：小學是學生剛剛接觸學校的特殊時期，所以此時期對學生的培養(yǎng)十分重要，小學語文教育主要是培養(yǎng)學生對字、詞、以及朗讀的掌握，其中朗讀對于藏區(qū)小學生有非常重要的影響，因為朗讀不僅可以促進藏區(qū)學生語感的提升，同時也能對學生的聽、說、讀等方面有非常重要的幫助，所以作為小學教育的教學方式之一，朗讀教育對學生有非常有利的影響，下文主要就現(xiàn)在小學教學相撞，對小學語文教學中朗讀訓練的加強進行了詳細分析，并給出了合理的建議。

關鍵詞：藏區(qū)；小學語文教學；朗讀訓練；加強

朗讀的教學能夠幫助學生提升口語語感，增強其表達能力，再者說“書讀百遍，其義自現(xiàn)”就是說，多次進行朗讀，其中的含義自然就會出現(xiàn)，這就說明了朗讀對于語文的重要性，朗讀的好壞，能夠幫助藏區(qū)學生了解及掌握課文的中心內容，同時學生有了朗讀的經(jīng)歷，就能夠在語文的學習中取得更好的成績，所以說朗讀訓練的加強能夠有助于小學生語文成績的提升，能夠幫助學生加深對語文知識的里印象，提升學生的健康發(fā)展，促進學生寫作的順利進行。

一、小學語文課堂上朗讀訓練的應用情況

第一，朗讀訓練是一種比較傳統(tǒng)的教學方式。但這并不意味著這種教學方式與現(xiàn)代化的教學需求不相適應；相反，有效的靈活運用這種教學方式反而可以提高教學水平，獲得良好的教學效益。但是，朗讀訓練卻在小學語文課堂上得不到重視，這成為語文教學的一大障礙。朗讀訓練對于藏區(qū)小學生能力的培養(yǎng)是一個日積月累的過程，并不能有立竿見影的效果，而且日常的成績考查也缺乏這方面的測試。所以，在重成績、看分數(shù)的教育背景下朗讀訓練就自然很難得到師生家長的重視。朗讀訓練可以鍛煉學生理解能力、語言組織能力等，長期練習對于學生的語文學習成績的提高有著加大作用。師生在觀念上對朗讀訓練就缺乏正確的對待態(tài)度，致使朗讀訓練在語文課堂上難以發(fā)揮作用。

第二，小學階段的學生身心發(fā)展還不是十分的成熟，所以在這一階段使提升學生品質，培養(yǎng)學生性情的關鍵時期，但是在小學語文的朗讀方面，主要是要靠學生本身的自覺來進行的，然而這時期的學生，對新鮮事物充滿著好奇，沒有太大的耐心，對朗讀缺少興趣，一天的學校學習時間中也只有幾十分鐘的早讀課，即便是這樣短暫的朗讀時間也不能認真對待，早讀課甚至變成學生們輕松無比的娛樂時間，沒有學習的氛圍。進一步的探究中其實這或許與人們的教育模式有關，一直以來學生習慣的是高壓的灌輸式學習法，然而朗讀訓練更多的是靠學生自己自主學習。一邊思考一邊朗讀和完成任務式的朗讀兩者間存在很大的差異，獲得教學效果也有很大的不同。

二、加強朗讀訓練的方法

1.吃透教材，加強指導。

在藏區(qū)小學課堂，朗讀教學指導通常方法機械、生硬。常見教師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”或“把×××語氣讀出來”。諸如此類隔靴搔癢的引導，導致朗讀不能融理解、感悟于一體。課前，教師應深入鉆研教材，緊緊抓住課文的情感脈絡，吃透課文字里行間所蘊含的思想感情，安排好朗讀教學的手段、形式，確定好朗讀教學的重點、難點及時間安排等要素。細細推敲課文的感情基調，對重點句段的不同語氣、速度、輕重音、語調等要心中有數(shù)，并親自“下水”示范感情朗讀，或在課堂的情緒高潮中即興范讀，或在學生朗讀不到位時引導學生讀出恰當?shù)恼Z氣、語速、語調，指導學生進入情境，讀出真情實感。有了這些準備，教師指導學生朗讀就會得心應手。

2.創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。

興趣是最好的老師，首先要讓學生有讀的興趣、讀的欲望。激起學生的興趣，才可充分調動其積極性，才能確保其會主動地朗讀。其次在朗讀中要引領學生進入課文的情境，只有入情入境才能真正掌握內容、把握情感，才能有感情地朗讀。小學語文教材中有許多描寫自然景物的文章，教學時，可以采用掛圖、錄像、幻燈、多媒體課件等手段再現(xiàn)課文畫面，讓學生有身臨其境的感覺，激發(fā)學生朗讀的欲望。如《桂林山水》一課，教師可以采用有關桂林風景的掛圖和錄像資料，介紹桂林風景，讓學生直觀地感受桂林山水的美麗，認識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。同時，教師通過聲情并茂的朗讀，讓學生進入情境，引起學生的共鳴，點燃朗讀激情。朗讀訓練是師生參與的雙邊活動，教師的示范朗讀可以融情于聲，聲情并茂地感染學生，創(chuàng)設富有感染力的語感氛圍，從而激發(fā)學生的朗讀興趣。

3.形式多樣，合理應用。

朗讀的形式多種多樣，而各種形式的朗讀，又有各自的功能和適用范圍。因此，恰當?shù)剡x擇朗讀的方式，有助于提高教學效果。比如，當需要激發(fā)情感或學生朗讀不到位時，可用范讀指導；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，可采取分角色朗讀；當需要借助朗讀來幫助學生分清文章的內容、層次時，可采用引導讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀？？但要特別注意的是，范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學生機械地模仿，否則，學生便會依賴于模仿而不愿意主動思考。此外要慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙，但也是導致“濫竽充數(shù)”的溫床。各種形式的朗讀放在不同的環(huán)節(jié)，其作用是有區(qū)別的。如范讀與學生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔負的任務、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的、意圖就不同。因此，教師要通盤考慮，從整體上精心設計朗讀訓練的全過程，科學合理地選擇最有效的朗讀形式，從而實現(xiàn)語文教學的最大效益。

在小學語文的教學中，朗讀的訓練不僅可以提升藏區(qū)小學生對語文的理解能力，同時對藏區(qū)小學生的語感以及寫作能力都有一定的好處，所以老師應該積極對藏區(qū)小學生進行朗讀的訓練，同時不斷進行傳統(tǒng)朗讀教學的創(chuàng)新，使朗讀訓練變得富有趣味性，提升藏區(qū)小學生對朗讀的興趣，在此基礎上，老師應該與家長聯(lián)合進行小學生朗讀訓練的加強，促進小學生的身心能夠健康發(fā)展，實現(xiàn)學生語文成績的提升及教育的重要意義。

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