陳淑玲

摘 要：實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中物理課程中非常重要的一部分，利用物理實(shí)驗(yàn)，一方面能幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象，掌握物理規(guī)律，另一方面還能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的理性思維，提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師習(xí)慣于向?qū)W生滿堂灌輸理論知識(shí)，教材中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)懿蛔龅木筒蛔觯趶?qiáng)化訓(xùn)練，搞題海戰(zhàn)術(shù)，這與素質(zhì)教育是格格不入的。這種理論式學(xué)習(xí)是與新課標(biāo)中以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)也是背道而馳的。新課標(biāo)指出教學(xué)方法要呈多樣性，課堂要活起來，學(xué)生要?jiǎng)悠饋?，教學(xué)效果的高效性方能實(shí)現(xiàn)。筆者就此文淺談物理實(shí)驗(yàn)對(duì)初中生學(xué)習(xí)有效性的幾點(diǎn)看法。

一、利用物理實(shí)驗(yàn)，可以提高學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力

物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，教師在教學(xué)過程中，可以設(shè)計(jì)一些物理小制作作業(yè)，使學(xué)生通過親自動(dòng)手，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，提高動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，學(xué)生的創(chuàng)新能力和意識(shí)也會(huì)得到提升。在講到《杠桿》這一節(jié)課時(shí)，為了讓學(xué)生掌握杠桿的原理，筆者設(shè)計(jì)了制作“蹺蹺板”的家庭作業(yè)。

準(zhǔn)備一根質(zhì)地均勻的圓木，在中間鑿槽，嵌入一與原木垂直的結(jié)實(shí)木板做支架，使木板固定在底板上這樣就做成了一個(gè)蹺蹺板，使其能夠在水平位置平衡。如果在兩端掛上質(zhì)量不等的鉤碼或小物件，蹺蹺板會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)？請(qǐng)同學(xué)們解釋其中的道理。學(xué)生通過完成此題，增強(qiáng)了動(dòng)手操作的能力，加深了對(duì)杠桿原理的深刻理解。初中階段可以讓學(xué)生完成的小實(shí)驗(yàn)，小制作有很多，如：水果電池、簡(jiǎn)易針孔照相機(jī)、彈簧測(cè)力計(jì)等。學(xué)生完成小制作后，組織學(xué)生相互交流，相互借鑒，總結(jié)改進(jìn)，共同提高，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和求知欲，提高學(xué)生的物理素養(yǎng)。

二、利用物理實(shí)驗(yàn)，可以直接引入學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的好奇心

新課標(biāo)明確提出：“師生應(yīng)該充分利用身邊的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?！边@類實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單、直觀，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力大有裨益。比如，在上浮力一章《物體的浮沉條件》一節(jié)時(shí)，采用的就是實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法：實(shí)驗(yàn)臺(tái)上并排放置有三只大號(hào)燒杯，依次盛有自來水、鹽水（濃度可以使雞蛋懸浮期中）溶液、鹽水（濃度可以使雞蛋漂浮期中）溶液、雞蛋。讓學(xué)生猜想把雞蛋分別放入這三只燒杯里，可能會(huì)出現(xiàn)的情況，學(xué)生回答不一。然后放手，見證奇跡的時(shí)刻出現(xiàn)了：三種不同的情況——下沉、懸浮、漂浮。然后對(duì)上述問題可以讓學(xué)生展開討論：同一只雞蛋，為什么會(huì)出現(xiàn)不同的狀態(tài)呢？筆者就本節(jié)課還布置了課下小實(shí)驗(yàn)，利用家里的小物品：用完的牙膏皮（展開和卷曲成不同的彎度）使它們完全浸沒在水中，觀察靜止時(shí)它們所處的狀態(tài)，是下沉、上浮、還是懸??？通過實(shí)驗(yàn)，不僅抓住了學(xué)生的好奇心，還初步揭示了物體的浮沉條件。

三、利用物理實(shí)驗(yàn)，可以優(yōu)化知識(shí)體系，化煩瑣為簡(jiǎn)單

初二第三章的光學(xué)，對(duì)于初學(xué)物理的孩子而言，知識(shí)體系不知道怎么梳理。就整個(gè)第三章而言，不外乎三塊內(nèi)容：第一，光的直線傳播；第二，光的反射；第三，光的折射。學(xué)生初學(xué)時(shí)，可能認(rèn)為這三部分內(nèi)容之間沒有聯(lián)系，不會(huì)形成知識(shí)之間系統(tǒng)的聯(lián)系。筆者就本章的復(fù)習(xí)課題展開了分組實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的器材是：激光筆，溶化的粉筆末水，平面鏡，水槽（玻璃磚）等，讓學(xué)生親自體驗(yàn)光的直線傳播是“光在同種均勻介質(zhì)中是沿直線傳播的”。光的反射是“光在兩種介質(zhì)的分界面上改變傳播方向而返回到原來介質(zhì)中的現(xiàn)象”。光的折射是“光從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)時(shí)，傳播方向會(huì)發(fā)生偏折的現(xiàn)象”。通過這樣的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)它們之間的聯(lián)系有了深刻的理解，對(duì)知識(shí)的掌握也更系統(tǒng)、更深刻，從而關(guān)于三者的具體應(yīng)用問題也迎刃而解。

四、利用物理實(shí)驗(yàn)，可以給學(xué)生進(jìn)行思想教育

教師在講述測(cè)量這一章節(jié)的課程時(shí)，不僅是長(zhǎng)度的測(cè)量還是時(shí)間的測(cè)量，實(shí)驗(yàn)的過程要求學(xué)生全神貫注地做，嚴(yán)格執(zhí)行操作規(guī)程，尊重事實(shí)。比如時(shí)間的測(cè)量，在實(shí)驗(yàn)過程中可以教育學(xué)生惜時(shí)、守時(shí)。在運(yùn)用中，圖像代替文字說明，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和知識(shí)運(yùn)用能力。記錄數(shù)據(jù)的時(shí)候，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)一步理解：物理來源于生活，又為生活所服務(wù)。教育學(xué)生將實(shí)際與理論聯(lián)系起來，在理解本章的知識(shí)的同時(shí)，還能進(jìn)行思想教育。

五、利用物理實(shí)驗(yàn)，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理思想

物理學(xué)是研究各種物理現(xiàn)象的規(guī)律和物質(zhì)結(jié)構(gòu)的一門科學(xué)。聯(lián)系我們對(duì)義務(wù)教育階段物理學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括“聲、光、熱、力、電”五大部分，其中各種實(shí)驗(yàn)近30個(gè)，最能揭示物理學(xué)思想性的實(shí)驗(yàn)是“真空鈴實(shí)驗(yàn)和理想斜面實(shí)驗(yàn)”，之所以稱它們?yōu)槔硐雽?shí)驗(yàn)，是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)的一部分能通過實(shí)驗(yàn)手段來實(shí)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是通過合理的推導(dǎo)得到的，所以稱之為理想實(shí)驗(yàn)。另外理想的因素是實(shí)驗(yàn)條件比較苛刻，前者要求絕對(duì)真空，后者要求絕對(duì)光滑。最能揭示物理學(xué)“思維”的是愛因斯坦的相對(duì)論，相對(duì)論的基本假設(shè)是光速不變?cè)?、相?duì)性原理和等效原理。在這個(gè)假設(shè)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過愛因斯坦聰明大腦的思考和推理，就創(chuàng)立了相對(duì)論。最能凸顯物理學(xué)“自然”特點(diǎn)的內(nèi)容是物理學(xué)基本知識(shí)來自于生活而高于生活，這也是確立為義務(wù)教育物理課程基本理念之一的“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的根本原因。

基于以上對(duì)物理學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高課堂的有效性，學(xué)生的積極性，筆者想用“探索、務(wù)實(shí)、自然”的方法來闡述物理課堂教學(xué)。從而體現(xiàn)從“生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的課程理念，基于核心素養(yǎng)，根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)，最大化地發(fā)展學(xué)生個(gè)性、激發(fā)學(xué)生興趣、陶冶學(xué)生情操、培養(yǎng)理性思維，使物理課堂活起來，學(xué)生動(dòng)起來。

參考文獻(xiàn)：

1.楊勤.凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)看到四種像的困惑及釋疑[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（2）：143-145.

2.蔣萬清.無限性——把思維的鑰匙[D].重慶大學(xué)，2009.

（作者單位：安徽省馬鞍山市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）endprint