摘 要： 隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛。兩者的深度融合促進(jìn)了教育教學(xué)的變革與創(chuàng)新。在此背景下，以大數(shù)據(jù)為技術(shù)，以藍(lán)墨云班課為教學(xué)工具，采用BOPPPS模型改革傳統(tǒng)的高職英語閱讀教學(xué)，提高了學(xué)生課堂參與度和積極性。

關(guān)鍵詞： 大數(shù)據(jù) 英語閱讀 藍(lán)墨云班課 BOPPPS

引言

根據(jù)克拉申的語言習(xí)得理論，語言學(xué)習(xí)者只有在接觸到大量的、可理解性的語言輸入的情況下，語言習(xí)得才能夠發(fā)生。同時，語言習(xí)得受到興趣、態(tài)度等情感因素的影響。在我國，英語屬于一種外語。語言輸入不像英語作為母語或二語的國家那么豐富，因此閱讀成為一種非常重要的語言輸入途徑。然而，當(dāng)前我國高職英語閱讀教學(xué)仍存在一些問題，如學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚、教學(xué)模式陳舊、課時減少等。

當(dāng)今時代科技日新月異，信息技術(shù)正與教育教學(xué)發(fā)生深度融合，促進(jìn)了教育教學(xué)的深刻變革，尤其是大數(shù)據(jù)技術(shù)和移動智能設(shè)備在教學(xué)中的應(yīng)用越來越受到重視，這極大地改變了學(xué)生的閱讀內(nèi)容和閱讀方式[1]?；诖耍疚囊源髷?shù)據(jù)為技術(shù)，以移動智能終端藍(lán)墨云班課App為工具，以BOPPPS為模型改革高職英語閱讀教學(xué)。

1.藍(lán)墨云班課App簡介

藍(lán)墨云班課是北京智啟藍(lán)墨信息技術(shù)有限公司開發(fā)的一款移動教學(xué)工具，具有移動智能終端App和Web網(wǎng)頁版兩種操作方式。移動終端App適合IOS和Android兩種主流系統(tǒng)。藍(lán)墨云班課App在教育教學(xué)中主要實現(xiàn)了資源傳遞、教學(xué)互動、教學(xué)監(jiān)控與管理的功能。具體來說，教師可以將自制或網(wǎng)絡(luò)下載的文本、圖片、視頻等各種格式的教學(xué)資源上傳至藍(lán)墨云班課。上傳資源的同時可以設(shè)定一定的經(jīng)驗值，學(xué)生學(xué)習(xí)過資源后便會獲得經(jīng)驗值，這就調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)互動中，藍(lán)墨云班課主要實現(xiàn)了投票問卷、頭腦風(fēng)暴、答疑討論、測試、作業(yè)任務(wù)和舉手搶答等課堂表現(xiàn)等功能。藍(lán)墨云班課實時記錄了學(xué)生的所有學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，可以進(jìn)行簽到、教學(xué)活動數(shù)據(jù)導(dǎo)出、學(xué)業(yè)預(yù)警等，實現(xiàn)教學(xué)監(jiān)控與管理功能。

2.BOPPPS教學(xué)模型簡介

BOPPPS是北美教師技能培訓(xùn)（ISW）廣泛采用的一種教學(xué)模型。BOPPPS分別是英文單詞Bridge-in（導(dǎo)言）、Objective（目標(biāo)）、Pre-assessment（前測）、Participatory Learning（參與式學(xué)習(xí)）、Post-assessment（后測）和Summary（總結(jié)）的首字母縮寫。這六個部分是一次完整的課堂教學(xué)設(shè)計的流程，每個部分所代表的含義不言而喻，關(guān)鍵是教師應(yīng)利用信息技術(shù)和教學(xué)引導(dǎo)技術(shù)充分完成每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。BOPPPS教學(xué)模型的核心一是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生要全方位參與課堂教學(xué)，核心二是能夠及時有效地進(jìn)行教學(xué)反饋[2]。

3.大數(shù)據(jù)背景下的高職英語移動閱讀教學(xué)設(shè)計

BOPPPS是被實踐證明了的一種行之有效的教學(xué)模型，藍(lán)墨云班課的各種教育教學(xué)功能使得這一教學(xué)模型更易于操作。教師能夠?qū)崟r在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)了解學(xué)生的參與狀況和學(xué)習(xí)效果，收集學(xué)生學(xué)習(xí)行為的大數(shù)據(jù)以及時給予反饋、調(diào)整教學(xué)。

3.1Bridge-in（導(dǎo)言）

導(dǎo)言是開始一堂課的首要環(huán)節(jié)。一般來說，導(dǎo)言部分比較簡短。就英語閱讀教學(xué)來說，學(xué)生的先前知識和經(jīng)驗是影響學(xué)生閱讀的重要因素。為了緩解學(xué)生的閱讀焦慮，強(qiáng)化閱讀效果，教師可以講述和主題相關(guān)的一個故事、一個當(dāng)時熱議的事件，開展一個有趣的個體活動或小組活動等。一段好的導(dǎo)言能夠極大地吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠在接下來的環(huán)節(jié)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容。因此，好的導(dǎo)言對一堂課的作用是非常重要的。

藍(lán)墨云班課在英語閱讀教學(xué)的導(dǎo)言環(huán)節(jié)可以充分利用投票問卷和頭腦風(fēng)暴活動。投票問卷可以迅速了解學(xué)生對某個主題的觀點、態(tài)度和事實狀況，同時可以進(jìn)行統(tǒng)計分析。

頭腦風(fēng)暴功能可以促進(jìn)學(xué)生積極思考。比如給學(xué)生講解閱讀推理相關(guān)主題的閱讀技能時，教師可以給學(xué)生提供一個場景，讓學(xué)生推理演繹一個合情合理的小故事。

通過藍(lán)墨云班課的調(diào)查問卷和頭腦風(fēng)暴功能，教師可以制造學(xué)生的認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生的積極思考，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

3.2Objective（目標(biāo)）

教學(xué)目標(biāo)是一堂課后學(xué)生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果。目前高職英語閱讀教學(xué)中，教師往往會忽略教學(xué)目標(biāo)的傳達(dá)，或教學(xué)目標(biāo)陳述主體不明確、表達(dá)模糊不可測量。學(xué)生只有明確了一堂課的目標(biāo)之后，才有努力的方向。這一環(huán)節(jié)，可以使用藍(lán)墨云班課的通知功能發(fā)送到每個同學(xué)的移動終端，讓學(xué)生能夠隨時查看和核對是否實現(xiàn)某個目標(biāo)。同時，也可以使用藍(lán)墨云班課的答疑討論功能，學(xué)生既可以隨時查看又可以即時討論目標(biāo)的實現(xiàn)。

3.3Pre-assessment（前測）

前測是對學(xué)生開展閱讀之前開展的先測或摸底，通過這一環(huán)節(jié)，教師能夠充分了解學(xué)生的讀前知識儲備和能力，以及時調(diào)整后期的教學(xué)內(nèi)容和活動，以及知識講解的深度和廣度。對學(xué)生進(jìn)行前測，最方便快捷的方式是利用藍(lán)墨云班課的投票問卷和測試功能。兩種方式都可以及時了解學(xué)生對閱讀文章主題及語言知識的先前經(jīng)驗。對于開展的測試，還可以根據(jù)學(xué)生的答題情況。了解學(xué)生掌握最薄弱的內(nèi)容，及時給予講解以掃清閱讀障礙。另外，在當(dāng)前流行的翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學(xué)習(xí)模式下，教師可以將教學(xué)資源提前上傳至藍(lán)墨云班課，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師及時敦促未能完成資源學(xué)習(xí)的同學(xué)以確保課上教學(xué)環(huán)節(jié)順利進(jìn)行。這樣，教師可以在課上進(jìn)行前測了解學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)效果。

3.4Participatory Learning（參與式學(xué)習(xí)）

參與式學(xué)習(xí)是整個BOPPPS教學(xué)模型的核心環(huán)節(jié)，也是藍(lán)墨云班課的核心功能。這一環(huán)節(jié)要求通過師生、生生的互動實現(xiàn)學(xué)生的交互式學(xué)習(xí)，這是對以往教學(xué)模式的極大改進(jìn)。根據(jù)學(xué)習(xí)的“金字塔理論”，學(xué)生通過做中學(xué)和教他人兩種方式對所學(xué)內(nèi)容的記憶保持最持久。即便是英語閱讀課，也可以充分利用藍(lán)墨云班課的各種教學(xué)互動功能調(diào)動學(xué)生的聽、說、讀、寫各種感官，開展小組討論、辯論、角色扮演等活動，實現(xiàn)語言的輸入與輸出，加深對文章主題的理解，加強(qiáng)語言知識的掌握。同時，還可以充分利用藍(lán)墨云班課的舉手、搶到、隨機(jī)提問等功能進(jìn)行課堂提問，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣。endprint

3.5Post-assessment（后測）

后測是在一堂課的教學(xué)內(nèi)容完成之后對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗，評估學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求。后測與前測不同的是，后測應(yīng)該比前測更有深度，難度應(yīng)當(dāng)有所加大。在英語閱讀教學(xué)中，后測可以是閱讀理解選擇題、文章改寫等，可以使用藍(lán)墨云班課的投票問卷或測試和作業(yè)任務(wù)功能。

3.6Summary（總結(jié)）

總結(jié)是通過簡短的語言對一堂課所學(xué)知識點和技能進(jìn)行回顧。根據(jù)心理學(xué)上的首位效應(yīng)和近因效應(yīng)，總結(jié)如同引言一樣重要。如果說引言激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣的，那么總結(jié)就是幫助學(xué)生反思、整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，以實現(xiàn)知識內(nèi)化。在以學(xué)生為中心的BOPPPS教學(xué)模型中，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我反思和總結(jié)。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生借助藍(lán)墨云班課的頭腦風(fēng)暴功能，使用ORID思維工具進(jìn)行總結(jié)反思，即回答四個方面的問題：一堂課下來，學(xué)生的五官直接感受的客觀信息是什么？內(nèi)心的感受體驗如何？對所學(xué)內(nèi)容的理解和分析是什么？接下來要做出的改變是什么？通過這一活動，學(xué)生集中課堂注意力，強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)效果。

4.大數(shù)據(jù)背景下的高職英語移動閱讀教學(xué)評價

大數(shù)據(jù)在教育教學(xué)過程中應(yīng)用最大的便利莫過于進(jìn)行教學(xué)評價。在使用藍(lán)墨云班課實施BOPPPS教學(xué)模型的各個環(huán)節(jié)，教師都可以快速收集學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，學(xué)生可以查看自己學(xué)習(xí)了哪些資源、參與了哪些教學(xué)活動、獲得了多少經(jīng)驗值。這些數(shù)據(jù)為開展教學(xué)評價提供了極大的便利。因此，高職英語閱讀教學(xué)應(yīng)實施多主體、全方位的教學(xué)評價。在評價主體上應(yīng)積極開展教師評價、學(xué)生自評和學(xué)生互評，在評價功能上應(yīng)開展診斷性評價、過程性評價和終結(jié)性評價。

結(jié)語

大數(shù)據(jù)不僅給高職英語閱讀教學(xué)帶來了大量、多樣性的教學(xué)資源，而且為教學(xué)實施帶來了巨大價值。在BOPPPS教學(xué)模型下，通過藍(lán)墨云班課的各種功能提高了學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，藍(lán)墨云班課的大數(shù)據(jù)功能為開展教學(xué)評價提供了重要依據(jù)，有利于促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位，改革以往的高職英語閱讀教學(xué)模式，促進(jìn)師生的共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]高玉壘.大數(shù)據(jù)背景下高職英語移動閱讀發(fā)展研究[J].海外英語，2017（05）：49-50.

[2]羅宇，付紹靜，李暾.從BOPPPS教學(xué)模型看課堂教學(xué)改革[J].計算機(jī)教育，2015（06）：16-18.

基金項目：江蘇省教育廳高等學(xué)校哲學(xué)社會科學(xué)研究項目“大數(shù)據(jù)背景下高職英語移動閱讀實踐研究”（編號：2015SJD332）；江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題重點資助項目“基于BYOD的高職英語混合式學(xué)習(xí)研究與實踐”（編號：C-a/2016/03/04）。endprint