摘 要：隨著全球一體化、對外貿(mào)易日益頻繁，第二外語學(xué)習(xí)需求的增加，法語成為幾乎所有開設(shè)多外語課程中學(xué)的必選語種。如何打破現(xiàn)有教材限制、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，深化法語課堂改革，建立高效課堂模式，已成為現(xiàn)今中學(xué)法語學(xué)科教師必須積極探索的重要課題之一。

關(guān)鍵詞：初中法語；課程改革；設(shè)計(jì)嘗試

一、初中法語課堂現(xiàn)狀

1.教材現(xiàn)狀

隨著年代久遠(yuǎn)的教材信息過時(shí)，更新落后，當(dāng)出現(xiàn)更新，更優(yōu)質(zhì)的教材時(shí)，教材的更換便成為常事和必須。然而正如人無完人，每一套教材都有其優(yōu)缺點(diǎn)。以幾本全國外國語中學(xué)法語學(xué)科正在普遍使用的教材為例：

北外《法語》：語法結(jié)構(gòu)清晰，配套練習(xí)充足。但非法語原版教材，內(nèi)容與信息較陳舊過時(shí)，且沒有針對學(xué)生考級相應(yīng)練習(xí)。

《走遍法國》：原版引進(jìn)教材，含DVD教學(xué)視頻；其內(nèi)容連貫，文化涉及豐富，如電影般生動(dòng)有趣。但也存在內(nèi)容與信息較陳舊過時(shí)的問題，且入門難度較大；教材主角為成年人，內(nèi)容與中學(xué)生相關(guān)度低。

《Alterego》：原版教材；吻合“歐洲語言共同參考框架”能力量化標(biāo)準(zhǔn)，利于學(xué)生考級；口語與寫作板塊設(shè)計(jì)優(yōu)勢尤其突出，從范例、指導(dǎo)至練習(xí)，體系完善，高效實(shí)用。但該教材無入門語音教學(xué)部分，且全法語教材對初學(xué)者難度較大。

目前我校初中階段法語教學(xué)使用的教材為《你好！法語》為原版引進(jìn)教材，內(nèi)容貼合中學(xué)生日常，生動(dòng)有趣，實(shí)用性強(qiáng)；信息新，與時(shí)俱進(jìn)，貼合當(dāng)下流行語、熱門話題。但是聽力部分稍弱，詞匯量偏小，文化涉及不足且寫作與口語指導(dǎo)欠缺。

如何在教學(xué)中打破教材限制、彌補(bǔ)教材本身的缺陷、巧妙高效而不突兀地將聽力、詞匯、文化與寫作和口語指導(dǎo)融入該教材中使用，全面培養(yǎng)學(xué)生語言技能？這需要任課教師根據(jù)本班情況，推進(jìn)課程改革，制定屬于自己的課程設(shè)計(jì)。

2.課堂現(xiàn)狀

因中學(xué)法語課程開設(shè)時(shí)間較英語短，開設(shè)學(xué)校也有限，經(jīng)驗(yàn)積累與交流不足，加之教材的更換，如何建立成熟的法語課堂教學(xué)模式一直處于探索嘗試中?，F(xiàn)今的法語課堂教學(xué)模式存在兩個(gè)傾向：

其一、模仿英語課堂。英語與法語有著相似之處，英語教學(xué)模式成熟，成為法語課堂的現(xiàn)成范本。然而過度的模仿，或者不經(jīng)加工的模仿，往往效果不盡如人意。

其二、依賴教師用書。教材配套的教師用書，對教材的使用以及課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有一定的指導(dǎo)意義。然而教材的不足，在教師用書上并沒有相應(yīng)的彌補(bǔ)設(shè)計(jì)。

3.學(xué)生現(xiàn)狀

（1）能力發(fā)展不均衡

根據(jù)外語學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》，語言技能包括聽、說、讀、寫技能以及這四種技能的運(yùn)用。而中學(xué)法語教學(xué)中，學(xué)生常出現(xiàn)這四種能力發(fā)展不均衡的現(xiàn)象。學(xué)生需要全面發(fā)展聽說讀寫能力，并具備“多元文化意識”與“雙語思維能力”，僅靠教材的固有設(shè)計(jì)，難以得到有效培養(yǎng)。

（2）語言等級考試要求

由法國國民教育部頒發(fā)、面向外國人的法語語言水平官方認(rèn)證文憑DELF-DALF，已成為我校法語學(xué)生的考級必選。該考試按照《歐洲共同語言參考框架》的指導(dǎo)原則，注重對語言交際能力（Compétence communicative）的評估，對聽力理解、閱讀理解、書面表達(dá)及口語表達(dá)四種能力進(jìn)行測試。這就要求法語的課程設(shè)計(jì)必須涵蓋這四個(gè)方面的能力訓(xùn)練，并且在課程設(shè)計(jì)上考慮學(xué)生的考級需求。

二、課程設(shè)計(jì)嘗試

1.教材選擇

語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)是語言本身，而非教材，教材作為一種學(xué)習(xí)材料，要為學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)。

準(zhǔn)確的發(fā)音，恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)是成功地進(jìn)行語言交際的基礎(chǔ)。評價(jià)一套教材是否適合，首先要考察該教材語音語調(diào)是否純正，語言是否地道。

其次，教材是語言的“骨架”，專門負(fù)責(zé)搭建最基本的骨架支撐，在內(nèi)容上必須涵蓋語音、詞匯、語法與文化四大板塊。

同時(shí)，交際功能是語言最基本的功能。參考《初中英語教學(xué)大綱》：“初中英語教學(xué)目的，是通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識和為交際初步運(yùn)用英語的能力。”在教材選擇上，應(yīng)考察教材設(shè)計(jì)是否以有效培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力（Compétence communicative）：聽力理解、閱讀理解、書面表達(dá)及口語表達(dá)為教學(xué)目標(biāo)。

此外，還應(yīng)對比教材的出版時(shí)間，信息、內(nèi)容、詞匯是否及時(shí)更新，做到與時(shí)俱進(jìn)；教材是否考慮到中法文化差異，適合中國中學(xué)生使用等方面。

2.課堂設(shè)計(jì)

杜絕教材綁架課堂。課堂的主體是學(xué)生，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教材是課堂的材料支撐，而不是課堂的教學(xué)目標(biāo)。

一堂課的課堂設(shè)計(jì)，應(yīng)先確定課堂教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教材內(nèi)容，確定教材使用的方式，明確教師作用。以《你好！法語》A2第9課為例，教學(xué)設(shè)計(jì)如下（僅展示整體結(jié)構(gòu)與課堂活動(dòng)第1、2步）：

3.“一主多輔”教材體系

教材是語言學(xué)習(xí)的“骨架”，想語言豐滿，有血肉，學(xué)生能力得到全面提升，則需要在主教材之外輔以多樣化教學(xué)資源，即“一主多輔”的教材體系。

（1）“主”教材選擇

我校選擇了《你好！法語》這套原版引進(jìn)教材。該套教材優(yōu)點(diǎn)突出：語音語調(diào)純正，語言地道；各個(gè)單元以不同的交際主題為總線，涵蓋語音、詞匯、語法與文化知識；整套教材分級明確，以“歐洲語言共同參考框架”的能力量化標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，從聽力理解、閱讀理解、書面表達(dá)及口語表達(dá)四個(gè)方面全面提升語言能力。此外，該教材在原版基礎(chǔ)上進(jìn)行“本土化改編”，充分考慮到了中國學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣，信息新，話題新，與時(shí)俱進(jìn)，貼合當(dāng)下流行語和熱門話題；且貼近學(xué)生生活，實(shí)用性較強(qiáng)，生動(dòng)有趣，符合中學(xué)生心理。

（2）輔助教材選擇

為彌補(bǔ)主教材詞匯貧乏、聽力量不足、閱讀板塊設(shè)計(jì)薄弱，文化部分涉及偏窄的問題，輔助教材設(shè)計(jì)如下：endprint

閱讀與詞匯板塊：輔助《輕松閱讀學(xué)法語》A1～A2，該書故事性強(qiáng)，內(nèi)含懸疑、探險(xiǎn)、搞笑等元素，有效吸引學(xué)生興趣。設(shè)置為課后閱讀任務(wù)，每周20分鐘課堂分享。

聽力板塊：選用《循序漸進(jìn)法語聽力》初級，該書以主題為單元，配合相應(yīng)口語話題，對聽力有針對性提高作用。每周一次早自習(xí)15分鐘定時(shí)聽力。

視頻聽力與詞匯積累板塊：配合動(dòng)畫片“Lne Trotro”。其內(nèi)容生動(dòng)有趣，符合學(xué)生年齡及心理特點(diǎn)，非常受學(xué)生喜歡。每周一集（4～5分鐘），每集設(shè)置5個(gè)左右問題。

文化、詞匯、閱讀、聽力板塊：向?qū)W生推薦各類APP軟件如“每日法語聽力”、“法語助手”；眾多的法語微信公眾號如法國高等教育署、法盟，還有大量法語學(xué)習(xí)網(wǎng)站等。學(xué)生可以及時(shí)跟進(jìn)與法國或法語有關(guān)的熱點(diǎn)新聞；學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)詞、新詞、流行語；了解法國文化、風(fēng)土人情、電影、音樂、小說。網(wǎng)絡(luò)資源使用方便、有利于激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富文化知識，寓教于樂。設(shè)置為課后任務(wù)，全班進(jìn)行分組，兩周一次主題介紹。

4.評估體系設(shè)計(jì)

引入《歐洲共同語言參考框架》下法語等級考試DELF-DALF語言能力量化評估表，對學(xué)生的口頭表達(dá)、書面表達(dá)進(jìn)行實(shí)時(shí)師生評價(jià)與學(xué)生互評。以口頭表達(dá)語言能力量化評估表為例（滿分10分）：

（1）Capacité à réagir à des questions/réponses（對問題/回答作出回應(yīng)的能力）（6分）

—capacité à demander/donner des renseignements（詢問/給出信息的能力）（3分）

—capacité à argumenter des explications（給出解釋的能力）（3分）

（2）Compétences linguistiques（語言能力）（3分）

—morphosyntaxe（句法）（1分）

—lexique adapté（詞匯）（1分）

—correction phonétique （語音）（1分）

（3）Capacité à interagir（交談能力）（1分）

該評估表具有三大特點(diǎn)：

第一，重點(diǎn)側(cè)重對語言交際能力（Compétence communicative）的評估，分值占比60%。

第二，對傳統(tǒng)外語教學(xué)重點(diǎn)：語法、句型、詞匯的弱化，分值僅占比20%。

第三，語音、交談能力分別占比10%，被列入評估條目。

以DELF-DALF語言能力量化評估表為語言能力評估標(biāo)準(zhǔn)，既吻合等級考試的要求，又與外語教學(xué)大綱制定的教學(xué)目標(biāo)一致。評估表中的細(xì)化條目，為教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)的設(shè)計(jì)提供了一定參考，也為學(xué)生的語言輸出起到指導(dǎo)性作用，讓語言回歸其最重要的本質(zhì)性交際功能。

三、結(jié)語

在深化法語課程改革中，教師根據(jù)學(xué)生情況，在教學(xué)資源選用、教學(xué)課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)評估體系制定上做出有針對性的改革與嘗試，能有效彌補(bǔ)現(xiàn)有教材、課堂和學(xué)生能力的上不足。既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又建立了深度高效的現(xiàn)代化課堂，有利于滿足學(xué)生考級需求，全面培養(yǎng)學(xué)生語言能力，提升“學(xué)科素養(yǎng)”。

參考文獻(xiàn)：

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[3]龔亞夫.英語教學(xué)的價(jià)值與基礎(chǔ)英語教育的改革[J].外國語，2014（11）：18.

作者簡介：

李晨霞（1987—），女，漢，四川樂山，中學(xué)二級教師，本科，成都外國語學(xué)校，研究方向：課程改革。endprint