南雪+孫靜雯+何玉婷

摘 要 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，蘇北農(nóng)村小學(xué)存在著對(duì)生命教育的重要性認(rèn)識(shí)不足、小學(xué)教師的生命教育素養(yǎng)欠缺、小學(xué)生生命意識(shí)較為淡薄、生命教育的實(shí)施途徑單一、生命教育評(píng)價(jià)制度不完善等問(wèn)題。蘇北農(nóng)村小學(xué)生命教育的應(yīng)對(duì)之策在于：教育行政部門(mén)要高度重視生命教育；加強(qiáng)小學(xué)教師生命教育素養(yǎng)的提升；選擇和運(yùn)用多樣化的生命教育形式；形成家庭、學(xué)校與社會(huì)的教育合力。

關(guān)鍵詞 蘇北農(nóng)村 小學(xué)生 生命教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.11.062

Abstract Survey found that the rural elementary school life education there is a lack of understanding of the importance of life education， elementary school teachers' lack of life education literacy， primary school life consciousness is relatively weak， the implementation of the education way of a single life， life education evaluation system is not perfect and so on. Subei rural elementary school life education's response is that the administrative department of education to pay close attention to life education； To strengthen the ascent of the accomplishment of life education of primary school teachers； Selection and use of diversified forms of life education； Form a family， school and social education resultant force.

Keywords Subei countryside； pupil； life education

所謂生命教育，主要是指幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命，尊重生命，欣賞生命，珍愛(ài)生命，提高生存技能與生命質(zhì)量的一種教育實(shí)踐活動(dòng)。為了了解蘇北農(nóng)村小學(xué)生命教育的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)蘇北農(nóng)村小學(xué)生命教育存在的主要問(wèn)題，為蘇北農(nóng)村小學(xué)生命教育的有效開(kāi)展提供幫助，我們進(jìn)行了深入的實(shí)地調(diào)查。

1 蘇北農(nóng)村小學(xué)生命教育存在的問(wèn)題

1.1 對(duì)生命教育的重要性認(rèn)識(shí)不足

蘇北農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育推行困難，應(yīng)試教育仍占據(jù)教育主導(dǎo)，學(xué)校工作往往都是圍繞“考試”來(lái)運(yùn)轉(zhuǎn)，升學(xué)仍然是絕大多數(shù)學(xué)校關(guān)注的主要目的。在這樣的大背景下，一方面教師形成了“不要考試的科目可以不講授，考試不涉及的知識(shí)點(diǎn)可以不講授”[1]的觀念，只重與考試有關(guān)的科目，認(rèn)為生命教育與升學(xué)聯(lián)系不大，因而沒(méi)有進(jìn)行內(nèi)容講解的必要；另一方面，學(xué)校也未能意識(shí)到生命教育的意義，沒(méi)有把生命教育作為專(zhuān)門(mén)課程加以開(kāi)設(shè)，人為造成了對(duì)生命教育的忽視。

1.2 小學(xué)教師的生命教育素養(yǎng)欠缺

教師在師范教育階段沒(méi)有進(jìn)行生命教育，在成為正式教師后也缺乏生命教育的專(zhuān)題培訓(xùn)，致使他們這方面知識(shí)儲(chǔ)備不足，生命教育素養(yǎng)低下，在教育實(shí)踐中往往顯得“心有余而力不足”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，蘇北農(nóng)村小學(xué)的情況更是嚴(yán)重。學(xué)校缺少具備豐富生命教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教師，擔(dān)任生命教育的教師大部分是只具有相關(guān)學(xué)科知識(shí)的教師，他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中涉及少量的生命教育，但也只是止于表面，流于形式，從而對(duì)生命教育的效果產(chǎn)生了直接的消極影響。

1.3 小學(xué)生生命意識(shí)較為淡薄

由于農(nóng)村小學(xué)生因?yàn)楦改高M(jìn)城務(wù)工，長(zhǎng)期跟隨爺爺奶奶生活，他們沒(méi)有意識(shí)和能力對(duì)自己的孩子進(jìn)行生命教育，再加上小學(xué)生的意志較為薄弱，耐挫能力較差，課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，他們自己意識(shí)不到生命的重要性以及生存的意義與價(jià)值，致使其容易產(chǎn)生錯(cuò)誤的生命觀念。據(jù)調(diào)查顯示：“24.39%的學(xué)生曾經(jīng)有過(guò)一閃而過(guò)‘活著不如死了好的想法，15.23%的學(xué)生有過(guò)自殺的想法，5.85%的學(xué)生有自殺的計(jì)劃，1.71%的學(xué)生自殺未遂?！盵2]

1.4 生命教育的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單

我國(guó)生命教育主要滲透于學(xué)校的思想品德、語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)之中，但據(jù)數(shù)據(jù)顯示“現(xiàn)階段中小學(xué)的人文學(xué)科的課程內(nèi)容，有關(guān)自然科學(xué)的知識(shí)占30%以上，有關(guān)社會(huì)的科學(xué)知識(shí)占50%以上，而有關(guān)對(duì)生命的謳歌和禮贊占20%不到”。[3]這表明學(xué)校的課程中與生命教育有關(guān)的內(nèi)容很少。而老師更只是將涉及生命教育的課程進(jìn)行簡(jiǎn)單的延伸，而不會(huì)過(guò)多而深入地加以拓展，這就使得原本就很少的生命教育內(nèi)容變得少之又少。不僅如此，學(xué)校生命教育的內(nèi)容也大都局限于心理健康、衛(wèi)生安全、交通安全等方面，而在現(xiàn)實(shí)生活中小學(xué)生有關(guān)生命教育所包含的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是豐富多彩的。

1.5 生命教育的實(shí)施途徑單一

當(dāng)前，我國(guó)學(xué)校開(kāi)展的生命教育主要是以課堂教學(xué)為主的，而課外和校外活動(dòng)則開(kāi)展的很少，學(xué)校在很多時(shí)候都只會(huì)一學(xué)期偶爾進(jìn)行1～2次火災(zāi)、地震逃生演習(xí)、專(zhuān)家講座和主題班會(huì)。由于生命教育途徑的單一化，不能真正反映學(xué)校生命教育的開(kāi)展情況，致使小學(xué)生生命教育缺乏針對(duì)性和實(shí)效性。并且，由于生命教育僅僅局限于校園之中，與家庭、社會(huì)的聯(lián)系很少，這就必然會(huì)導(dǎo)致父母與社會(huì)缺少積極的參與與支持。例如，組織學(xué)生到博物館進(jìn)行參觀、開(kāi)展社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、到殯儀館等場(chǎng)所進(jìn)行死亡體驗(yàn)等，就可以使學(xué)生感受不一樣的生命價(jià)值。endprint

1.6 生命教育評(píng)價(jià)制度尚不完善

由于深受應(yīng)試教育體制的影響，從學(xué)校到家庭、從教師到家長(zhǎng)，他們都無(wú)一例外地把考試和升學(xué)成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)，甚至是唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種“篩選性、甄別性評(píng)價(jià)”嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展，造成學(xué)校、家庭乃至社會(huì)對(duì)生命教育的忽視，從而導(dǎo)致學(xué)生的人格缺陷和精神障礙。不僅如此，僅僅把學(xué)生考試成績(jī)和升學(xué)率作為考核教師業(yè)績(jī)的評(píng)價(jià)制度，也會(huì)在很大程度上打擊教師工作的積極性。因此，學(xué)校應(yīng)該徹底擯棄以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生和老師唯一標(biāo)準(zhǔn)的弊端，建立健全符合生命教育特質(zhì)的科學(xué)評(píng)價(jià)制度，把生命教育評(píng)價(jià)作為學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。

2 蘇北農(nóng)村小學(xué)生命教育的應(yīng)對(duì)之策

2.1 教育行政部門(mén)要高度重視生命教育

從目前狀況來(lái)看，生命教育在我國(guó)小學(xué)教育課程體系中所占的比重較低，在一些農(nóng)村小學(xué)甚至難覓生命教育的蹤跡。為此，教育行政部門(mén)應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)的政策措施，強(qiáng)制規(guī)定學(xué)校要開(kāi)設(shè)生命教育課程，加強(qiáng)對(duì)生命教育教學(xué)模式的研究與改革，惟其如此，才能有效改變當(dāng)前不利的現(xiàn)狀，推進(jìn)生命教育持續(xù)有效地加以開(kāi)展。不僅如此，一些農(nóng)村小學(xué)由于資金有限、師資不足，可能導(dǎo)致生命教育科學(xué)無(wú)法順利開(kāi)展，相關(guān)教育部門(mén)也應(yīng)給予足夠的重視，增加這些學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，充實(shí)一些生命教育課程的教師，也就是一切都要以學(xué)生為本、以珍愛(ài)學(xué)生生命為根本目的，不斷促進(jìn)教育事業(yè)的又好又快發(fā)展。

2.2 加強(qiáng)小學(xué)教師生命教育素養(yǎng)的提升

小學(xué)生命教育事業(yè)的開(kāi)展與完善，最基本的前提條件就是加強(qiáng)教師的生命教育，提高教師的生命教育素養(yǎng)水平。從一定意義上來(lái)說(shuō)，學(xué)生生命素養(yǎng)的高低往往取決于教師的生命素養(yǎng)以及與之相適應(yīng)的教學(xué)方式等，因而學(xué)校需要不斷加強(qiáng)對(duì)教師生命素養(yǎng)的培訓(xùn)。對(duì)此，有學(xué)者就指出：“學(xué)校應(yīng)該適當(dāng)減少教師的工作量，幫助教師緩解工作壓力，提高教師的個(gè)人成就感，及時(shí)關(guān)注教師的生活，促進(jìn)教師的身心、健康發(fā)展……從而促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高教育教學(xué)的效率和質(zhì)量?！盵4]這就表明關(guān)注生命教育就必須關(guān)注教師，而對(duì)教師的關(guān)注就是要從其日常教育教學(xué)生活做起，全面關(guān)心教師的工作和生活，幫助他們積極緩解身心壓力，使他們能夠同樣感受到生命和健康的意義，由自我反思進(jìn)而過(guò)渡到幫助學(xué)生，從而有效地促進(jìn)生命教育的深入實(shí)施。

2.3 學(xué)校力爭(zhēng)開(kāi)設(shè)獨(dú)立的生命教育課程

在學(xué)校已經(jīng)意識(shí)到生命教育重要性的當(dāng)下，生命教育的實(shí)施之所以仍然效果不佳，究其根本原因就在于我們沒(méi)有像語(yǔ)文、數(shù)學(xué)那樣，把生命教育作為一門(mén)獨(dú)立的課程。當(dāng)然，生命教育課程的開(kāi)設(shè)決不是迫于教育部門(mén)的壓力而進(jìn)行的，而是源自教育發(fā)展變革和學(xué)生全面健康成長(zhǎng)的深層需要。以此為基礎(chǔ)，進(jìn)而構(gòu)建生命教育課程的內(nèi)容體系。在這方面，有些學(xué)者已經(jīng)做出了自身探索。例如，朱碧云就認(rèn)為，完善生命教育課程內(nèi)容可以從以下幾個(gè)方面入手：第一，生命觀教育，使學(xué)生知道生命從何而來(lái)珍惜生命；第二，生存教育，讓學(xué)生掌握基本生存知識(shí)和技能，提高學(xué)生的自我保護(hù)能力；第三，善良教育，教會(huì)學(xué)生要善待自然界生命，尊重自然界的一切生命；第四，挫折教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的挫折觀，提高學(xué)生的抗挫能為；第五，個(gè)性教育，尊重學(xué)生個(gè)性，促使其個(gè)性的發(fā)展；第六，死亡教育，正確看待死亡，樹(shù)立正確的生死觀。[5]

2.4 選擇和運(yùn)用多樣化的生命教育形式

首先，要重視生態(tài)環(huán)境建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生珍愛(ài)生命。小學(xué)生生命教育的方式方法雖然多種多樣，但一定要重視利用小學(xué)生豐富多彩的實(shí)際生活進(jìn)行教育。校園中的花草樹(shù)木都是有生命的小物種，學(xué)?？梢栽谥?chē)谱鳌氨Ｗo(hù)生命”之類(lèi)的標(biāo)語(yǔ)，或者帶領(lǐng)學(xué)生觀察生命的變化等，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)生命的渺小與偉大。其次，要開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)。小學(xué)生生命教育不能只局限于課堂之上，課外實(shí)踐和校外活動(dòng)也是一種特別有價(jià)值的生命教育形式。例如，親子活動(dòng)、“三防”演練、敬老愛(ài)老等，既能調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性，也能使其在活動(dòng)中獲得潛移默化的熏陶和感染。再次，要拓展學(xué)生相關(guān)課外閱讀。良好生命教育效果的取得，不能教育只依靠學(xué)校和教師，也要注意充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引領(lǐng)小學(xué)生通過(guò)閱讀與生命教育相關(guān)的課外書(shū)籍，這也是一條行之有效的途徑。最后，要加強(qiáng)生命教育在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中的滲透，寓生命教育于學(xué)科教學(xué)之中。生命教育課程要想樹(shù)立達(dá)成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，不僅要將生命教育作為一門(mén)重要課程，同樣也要注意把它滲透于其他學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠在其他學(xué)科學(xué)習(xí)中也能感受生命的意義，這往往也是學(xué)校開(kāi)展生命教育最容易、最便利和最有效的形式。

2.5 形成家庭、學(xué)校與社會(huì)的教育合力

生命教育決不能單純依靠學(xué)校一方面的力量來(lái)實(shí)現(xiàn)，而必須與家庭、社區(qū)、社會(huì)等多方面的有機(jī)配合，形成立體完整的“教育網(wǎng)絡(luò)”，產(chǎn)生生命教育的“合力”。對(duì)此，有學(xué)者就指出：生命教育的“實(shí)施需要學(xué)校、家庭、社會(huì)多種教育力量的共同參與，學(xué)校對(duì)青少年兒童生命的發(fā)展具有主導(dǎo)的作用”[6]首先，家庭要與學(xué)校密切協(xié)調(diào)配合。家長(zhǎng)要隨時(shí)了解學(xué)校在生命教育方面的內(nèi)容與要求，為孩子提供一個(gè)連貫系統(tǒng)的生命教育，家長(zhǎng)在日常生活中要不斷給予孩子關(guān)懷，通過(guò)外出游玩、親子游戲等各種家庭活動(dòng)拉近與孩子之間的關(guān)系，并積極參加學(xué)校要求的有關(guān)生命教育的活動(dòng)，及時(shí)與教師溝通交流孩子在教育過(guò)程中的表現(xiàn)。其次，社會(huì)也要積極與學(xué)校相互配合、相互融合。學(xué)校生命教育順應(yīng)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，社會(huì)為學(xué)校提供了有利于生命教育開(kāi)展的場(chǎng)所和設(shè)施，可以通過(guò)多媒體互聯(lián)網(wǎng)等積極傳播生命健康意識(shí)，從而使得學(xué)校生命教育獲得最佳成效。

本文為江蘇省2017年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃指導(dǎo)項(xiàng)目“蘇北農(nóng)村小學(xué)生命教育的現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究”（項(xiàng)目編號(hào)：XCX2017069）的階段性成果，指導(dǎo)教師為張典兵教授

參考文獻(xiàn)

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