馬紅光

摘 要 實(shí)踐教學(xué)是社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)體系的重要組成。目前社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在著諸多問(wèn)題，教學(xué)效果不佳。改善教學(xué)效果的有效途徑是采取嵌入式教學(xué)模式。這種教學(xué)模式突出“嵌入”，具體體現(xiàn)在三個(gè)方面，一是理念嵌入，樹(shù)立常態(tài)化的實(shí)踐教學(xué)觀；二是主體嵌入，突出學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的角色；三是過(guò)程嵌入，即實(shí)踐教學(xué)有機(jī)嵌入專業(yè)人才培養(yǎng)體系以及理論教學(xué)嵌入實(shí)踐教學(xué)過(guò)程。

關(guān)鍵詞 社會(huì)工作 實(shí)踐教學(xué) 嵌入模式

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.12.063

Abstract Practice teaching is an important component of the talent cultivation system of social work professionals. At present， there are many problems in the practice teaching of social work. The effective way to improve teaching effect is to adopt embedded teaching mode. This kind of teaching model is embodied in three aspects. First， it is the concept embeddedness which fosters regular concept of practice teaching. Second， it is subject embeddedness outstanding the role that students are learning subject. Third， it is the process embeddedness which embeds practice teaching into talent cultivation system and embeds theory teaching into practice teaching.

Keywords social work； practice teaching； embedded model

社會(huì)工作在服務(wù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。自十六屆六中全會(huì)作出“建設(shè)宏大的社會(huì)工作人才隊(duì)伍”的戰(zhàn)略部署后，社會(huì)工作獲得了迅速發(fā)展。但是與此同時(shí)，社會(huì)工作人才隊(duì)伍建設(shè)也出現(xiàn)了很多問(wèn)題，其中一個(gè)突出的問(wèn)題是社會(huì)工作專業(yè)畢業(yè)生實(shí)務(wù)能力欠缺，不能很好地滿足服務(wù)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需求。從高校人才培養(yǎng)的角度看，解決這一問(wèn)題需要強(qiáng)化社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)。確保教學(xué)質(zhì)量需要采取合理的教學(xué)模式。因此，探索和構(gòu)建高校社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式，無(wú)論是對(duì)培養(yǎng)符合社會(huì)需要、具備一定專業(yè)知識(shí)和工作技巧的社會(huì)工作專業(yè)人才，還是對(duì)推動(dòng)社會(huì)工作專業(yè)發(fā)展都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

社會(huì)工作是一門(mén)具有很強(qiáng)實(shí)踐性和操作性的應(yīng)用性專業(yè)。國(guó)際社工聯(lián)在2014年7月召開(kāi)的“世界社會(huì)工作、教育和社會(huì)發(fā)展聯(lián)合大會(huì)”上提出社會(huì)工作最新的國(guó)際界定是：“社會(huì)工作是以實(shí)踐為基礎(chǔ)的職業(yè)，是促進(jìn)社會(huì)改變和發(fā)展、提高社會(huì)凝聚力、賦權(quán)并解放人類的一門(mén)學(xué)科。社會(huì)工作的核心準(zhǔn)則是追求社會(huì)正義、人權(quán)、集體責(zé)任和尊重多樣性?；谏鐣?huì)工作、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)和本土化知識(shí)的理論基礎(chǔ)，社會(huì)工作使人們致力于解決生活的挑戰(zhàn)，提升生活的幸福感?！盵1]“實(shí)踐”是社會(huì)工作的基礎(chǔ)。從社會(huì)工作百年發(fā)展進(jìn)程中的兩大主導(dǎo)范式即功能主義范式和建構(gòu)主義范式看，也能佐證這一點(diǎn)。兩種范式強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)不同，功能主義范式強(qiáng)調(diào)社會(huì)工作具有福利性、助人性、利他性、專業(yè)性、實(shí)踐性與技術(shù)性，建構(gòu)主義范式強(qiáng)調(diào)道德性、政治性、情境性、本土性與實(shí)踐性，二者一致之處是“實(shí)踐”都被其所看重。另外，根據(jù)國(guó)際社會(huì)工作學(xué)校聯(lián)合會(huì)的規(guī)定，本科社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生必須完成800小時(shí)的專業(yè)實(shí)習(xí)課程，[2]這是取得學(xué)位的必要條件。國(guó)際社工界普遍認(rèn)為，只有通過(guò)這樣的實(shí)踐定向?qū)W習(xí)過(guò)程，才能培養(yǎng)出合格優(yōu)秀的人才。對(duì)于這樣一個(gè)如此重視實(shí)務(wù)操作的學(xué)科，高校在人才培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)中就不能不重視實(shí)踐教學(xué)，這是社會(huì)工作專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求。

社會(huì)工作專業(yè)實(shí)務(wù)取向的品質(zhì)和屬性決定了實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)人才培養(yǎng)體系中的重要地位與作用。但是，從高校社會(huì)工作專業(yè)教育現(xiàn)狀看，實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展?fàn)顩r和效果不容樂(lè)觀。目前存在的普遍問(wèn)題有以下幾方面。一是在人才培養(yǎng)方案中缺乏真正的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。除了沒(méi)有對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)外，學(xué)生也沒(méi)有走出學(xué)校進(jìn)入社區(qū)、機(jī)構(gòu)與真實(shí)的服務(wù)對(duì)象接觸并開(kāi)展專業(yè)服務(wù)活動(dòng)，僅僅是通過(guò)課堂講授或者情景模擬學(xué)習(xí)社會(huì)工作的理論、方法和技巧。二是，課程學(xué)習(xí)與專業(yè)實(shí)踐分開(kāi)進(jìn)行，割裂了理論與實(shí)踐。比如，大一、大二集中學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，大三或大四進(jìn)入服務(wù)機(jī)構(gòu)或社區(qū)。二者時(shí)間上的不同步導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)真實(shí)的服務(wù)對(duì)象與服務(wù)項(xiàng)目時(shí)，常因知識(shí)淡忘感到茫然、不知所措。這樣做既削弱了理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，也不利于通過(guò)實(shí)踐深化理論學(xué)習(xí)。三是對(duì)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的重視不夠。實(shí)踐教學(xué)完全是由教師組織安排設(shè)計(jì)，沒(méi)有給學(xué)生表達(dá)自身需求、意愿和真實(shí)想法的機(jī)會(huì)，他們只是被動(dòng)的接受者。這極其不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。四是實(shí)踐教學(xué)的專業(yè)性不足，給學(xué)生安排的實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)與社會(huì)工作的專業(yè)價(jià)值或服務(wù)領(lǐng)域無(wú)關(guān)，或者是實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)不具備開(kāi)展專業(yè)活動(dòng)的條件或意愿，造成學(xué)生難以通過(guò)實(shí)踐教學(xué)掌握服務(wù)對(duì)象需求評(píng)估、服務(wù)項(xiàng)目策劃設(shè)計(jì)、服務(wù)技巧、服務(wù)效果評(píng)估等相關(guān)流程、方法與技巧。以上問(wèn)題的癥結(jié)是高校社會(huì)工作教育者在認(rèn)知和操作層面均是孤立地看待實(shí)踐教學(xué)，未能將之有機(jī)嵌入專業(yè)教學(xué)體系和人才培養(yǎng)過(guò)程。嵌入式實(shí)踐教學(xué)模式將有力改善這種局面，切實(shí)增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)效果。

2 嵌入式實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建endprint

嵌入式實(shí)踐教學(xué)模式的核心特征是“嵌入”，其在社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中具體體現(xiàn)在三個(gè)方面，即理念嵌入、主體嵌入和過(guò)程嵌入。

2.1 理念嵌入

嵌入式教學(xué)模式的理念嵌入強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)理念上應(yīng)從階段式觀念轉(zhuǎn)變?yōu)槌B(tài)性觀念。受制于大學(xué)四年的學(xué)制設(shè)計(jì)，很多高校的實(shí)踐教學(xué)都是階段式開(kāi)展，即將其集中于某一個(gè)學(xué)期或某一個(gè)時(shí)間段，在某一些定點(diǎn)機(jī)構(gòu)集中進(jìn)行。[3]然后，實(shí)踐教學(xué)便淡出教學(xué)視線。嵌入式教學(xué)將從理念上改變這一狀況。其基本理念是常態(tài)性，即實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展是常態(tài)化的，貫穿于從大一到大四的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)踐內(nèi)容不是單純局限在實(shí)務(wù)機(jī)構(gòu)的服務(wù)實(shí)踐活動(dòng)，而是擴(kuò)展到學(xué)習(xí)生活的各個(gè)層面。嵌入式教學(xué)強(qiáng)調(diào)在學(xué)生的日常生活世界中隨時(shí)隨地地開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，在教師的指導(dǎo)下，培養(yǎng)其對(duì)社會(huì)問(wèn)題的高度敏感性和關(guān)切意識(shí)。從學(xué)生的日常生活出發(fā)，廣泛地培養(yǎng)其對(duì)學(xué)校、群體、社區(qū)和社會(huì)的關(guān)照習(xí)慣，開(kāi)展多層次多類型多形式的專業(yè)服務(wù)，不斷尋找提供專業(yè)服務(wù)的機(jī)會(huì)，在提供服務(wù)的過(guò)程中提高服務(wù)案主的實(shí)踐能力。嵌入式教學(xué)將實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)有機(jī)融合在一起，從而打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只是教授專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐教學(xué)只是訓(xùn)練專業(yè)技能的僵化界限。

2.2 主體嵌入

實(shí)踐教學(xué)的主體是由教師、學(xué)生和實(shí)務(wù)機(jī)構(gòu)構(gòu)成。主體嵌入是指通過(guò)三方主體在教學(xué)過(guò)程中的充分溝通互動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的提升。主體嵌入尤其強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體要全程主動(dòng)地介入實(shí)踐教學(xué)，不僅僅是作為被動(dòng)的教育接受者，而是成為具有自主選擇權(quán)力的學(xué)習(xí)主體。在實(shí)踐教學(xué)決策和過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)主體介入充分展現(xiàn)自我。社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的基本目的是使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的專業(yè)知識(shí)和技能靈活地運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐，并將從實(shí)踐中得到的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)和反思反作用于課程學(xué)習(xí)，以增加對(duì)理論知識(shí)的深入理解和把握，借此實(shí)現(xiàn)專業(yè)知、覺(jué)、行的有機(jī)融合。達(dá)到這一目的，需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)參與，而不是被參與。具體而言，一是允許學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)管理和建設(shè)中表達(dá)自己的需求和意愿。二是學(xué)生與教師共同制定專業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃。教師不需要為學(xué)生安排好一切，而應(yīng)是和學(xué)生共同探討如何有效地進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。每一次實(shí)踐的具體目標(biāo)是什么，實(shí)踐內(nèi)容如何確定，實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)如何選擇，實(shí)踐過(guò)程中如何進(jìn)行評(píng)估，這些問(wèn)題都是由學(xué)生通過(guò)與教師協(xié)商，共同決定。三是雙向評(píng)價(jià)。在實(shí)踐教學(xué)中，教師不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生也要對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)以上方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生介入實(shí)踐學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用，從而使實(shí)踐教學(xué)更有針對(duì)性，更適合學(xué)生的實(shí)際需求。

另外，對(duì)教師而言，主體嵌入要求教師在學(xué)生實(shí)踐場(chǎng)域中需全程在場(chǎng)，而不是只出現(xiàn)在課堂上。學(xué)生在實(shí)踐中遇到問(wèn)題可以和教師進(jìn)行即時(shí)溝通。教師也可以借此對(duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)和情感支持，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并給予合理引導(dǎo)。對(duì)實(shí)務(wù)機(jī)構(gòu)而言，實(shí)務(wù)機(jī)構(gòu)不僅僅是穩(wěn)定持續(xù)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的提供者，還應(yīng)是一個(gè)教育者，需要安排專業(yè)督導(dǎo)人員對(duì)前來(lái)實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)督導(dǎo)，并且適時(shí)介入課堂教學(xué)，分享實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師與實(shí)務(wù)工作者應(yīng)進(jìn)行充分的交流溝通，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)資源。

2.3 過(guò)程嵌入

嵌入式實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程嵌入是指實(shí)踐教學(xué)有機(jī)嵌入專業(yè)人才培養(yǎng)體系以及理論教學(xué)嵌入實(shí)踐教學(xué)。一方面，高校社會(huì)工作在設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案的過(guò)程中應(yīng)突出實(shí)踐取向的專業(yè)課程體系。實(shí)踐課程不僅應(yīng)設(shè)為專業(yè)必修課程，而且要提高學(xué)分所占比重。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)整體教學(xué)進(jìn)度分別設(shè)置觀察實(shí)習(xí)、認(rèn)知性實(shí)習(xí)、調(diào)研式實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)，尤其要突出連續(xù)800小時(shí)以上的并行實(shí)習(xí)。同時(shí)，不僅要設(shè)立單獨(dú)的實(shí)驗(yàn)課程，還需突破相關(guān)課程各自的獨(dú)立性，將個(gè)案、小組與社區(qū)等有機(jī)融合，可以將其整合進(jìn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)課程中，突出專業(yè)理論知識(shí)的實(shí)踐訓(xùn)練和運(yùn)用。另一方面，為了防止走入實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)域就遠(yuǎn)離了理論的傾向，需要將理論教學(xué)有機(jī)嵌入實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，將課堂教學(xué)中講授的理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)中服務(wù)活動(dòng)的開(kāi)展緊密結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的雙向互動(dòng)?！皩?shí)踐教學(xué)”中的“實(shí)踐”并不能被理解為是單純的實(shí)踐，沒(méi)有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的，而且，實(shí)踐的一個(gè)重要目的也是為了通過(guò)身體力行的一線體驗(yàn)、技能運(yùn)用和問(wèn)題反思深化對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握。在實(shí)踐教學(xué)中有機(jī)銜接理論教學(xué)的方式可以是開(kāi)設(shè)與實(shí)踐教學(xué)同步進(jìn)行的實(shí)習(xí)工作坊課程。通過(guò)過(guò)程嵌入，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)雙向服務(wù)的關(guān)系將有效付諸實(shí)踐。

3 結(jié)語(yǔ)

社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)具有重要作用。針對(duì)目前實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不高、教學(xué)效果較差的問(wèn)題，本文提出構(gòu)建嵌入式實(shí)踐教學(xué)模式。這種教學(xué)模式在理念上秉持常態(tài)化的實(shí)踐教學(xué)觀，主張實(shí)踐教學(xué)應(yīng)滲透于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程；在主體參與方面，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位；在教學(xué)過(guò)程方面重在將割裂的實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)融合在一起，確保人才培養(yǎng)體系自始自終都是一個(gè)有機(jī)整體。通過(guò)這三個(gè)方面的嵌入，將有力推動(dòng)社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果的改善。

【基金項(xiàng)目】：本文系中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院2016年教育教學(xué)改革一般項(xiàng)目“嵌入式教學(xué)模式在社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)中的構(gòu)建及其運(yùn)用”（JG1630）的研究成果

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