王曉飛+王鵬飛

摘 要 總結(jié)教學經(jīng)驗，對土木工程專業(yè)中“理論力學”課程教學存在的問題進行了論述。針對上述問題，保證學習質(zhì)量和課程進度的基礎(chǔ)上從課程的教學內(nèi)容、教學手段及考核手段3個方面對“理論力學”課程的教學模式改進方案進行了探討，并提出了預(yù)想的目標。

關(guān)鍵詞 理論力學 教學內(nèi)容 教學手段 考核手段 教學改進

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.12.053

Abstract Summing up teaching experience， this paper discusses the problems existing in the teaching of theoretical mechanics in civil engineering specialty. In view of the above problems， on the basis of ensuring the quality of study and the progress of the course， this paper probes into the improvement scheme of the teaching mode of theoretical mechanics from the 3 aspects of the teaching content， teaching means and assessment means of the course， and puts forward the expected goal.

Keywords Theoretical Mechanics； teaching content； teaching means； assessment means； teaching improvement

“理論力學”作為一門技術(shù)基礎(chǔ)課，為土木工程專業(yè)中的“材料力學”、“結(jié)構(gòu)力學”、“結(jié)構(gòu)設(shè)計”等后續(xù)課程打基礎(chǔ)，其重要性不言而喻。[1]對于大部分大一的學生來說，一學期的“理論力學”課程不僅內(nèi)容多而且時間緊。按照傳統(tǒng)教學方法講授，大部分學生的學習質(zhì)量與課程進度就變成了“魚與熊掌”的關(guān)系，教師想要兼顧大部分學生的學習質(zhì)量，課程進度往往會放慢。為了同時兼顧“魚與熊掌”，獲得更好的教學效果，本文結(jié)合教學實踐，對“理論力學”課程教學中存在的問題進行了分析，并從教學內(nèi)容、教學手段及考核手段三個層面對“理論力學”課程教學改進具體實施方案進行了探討。

1 土木工程專業(yè)中“理論力學”課程教學存在的問題

從靜力學、運動學、動力學三個內(nèi)容上簡單介紹“理論力學”課程教學存在的問題。

1.1 靜力學方面

“理論力學”這門課程一般是在大一下半學期開設(shè)，其中第一章靜力學部分是以牛頓三大定律為基礎(chǔ)的，而牛頓三大定律是學生在高中學到的物理知識，講解起來比較容易。但在講解完牛頓三大定理后，馬上就進入了靜力學內(nèi)容。靜力學這一部分內(nèi)容是針對土木工程專業(yè)實際工程情況在物理學概念與理論上的延伸，其中一些概念和模型是經(jīng)過一定抽象和簡化而來的，而在這個時候，有一部分學生就會出現(xiàn)“水土不服的現(xiàn)象”，對一些概念、原理、定理不能接受也不能理解。在此種情況下，更罔談基本知識的應(yīng)用。

靜力學的知識無法掌握，也會導(dǎo)致學生在學習運動學、動力學知識時失去信心。

1.2 運動學方面

運動學的研究對象是物體運動的幾何性質(zhì)（包括運動軌跡、運動方程、速度和加速度）。相比較靜力學而言，動力學的理論模型、原理及方法將更加抽象。靜力學里面有些概念和理論在動力學里面也有，但重點突出的內(nèi)容不同，例如“剛體”，靜力學中對它的解釋是在力的作用下其內(nèi)部任意兩點間的距離始終保持不變的物體，而動力學中將剛體看作是質(zhì)點系的一種特殊情形。綜上所述，學生在學習這一部分的知識時需要換一種思路。

1.3 動力學方面

動力學主要研究作用于物體的力與物體運動的關(guān)系，以牛頓三大定律為基礎(chǔ)。這一章是靜力學知識與動力學知識的綜合運用，也是土木工程專業(yè)后續(xù)“建筑結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計”等課程的基本理論知識。傳統(tǒng)教材講授的這部分內(nèi)容過于理論化，對于建立復(fù)雜建筑結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的動力學方程不實用。

2 土木工程專業(yè)“理論力學”課程教學改進方案

如何化解學習質(zhì)量與課程進度之間的矛盾，做到“魚和熊掌兼得”？本文從教學內(nèi)容、教學手段及考核手段三個方面對土木工程專業(yè)“理論力學”課程教學進行了改進。

2.1 教學內(nèi)容改進

（1）銜接后續(xù)課程，避免簡單重復(fù)。為了避免課程拖沓，沒有目的的教學，需要注意前后課程的銜接，已經(jīng)講過并已經(jīng)掌握的內(nèi)容，毋須重復(fù)講解，如果影響新內(nèi)容的講解，引導(dǎo)學生自主回憶。

（2）精選例題，通過對例題的推導(dǎo)理解概念、理論、定理和定律等。課本上、網(wǎng)上還有一些資料上有很多理論力學的例題，在講授課程時，切忌每道題都講或是隨便講一兩道題。每道題都講固然可以讓學生接觸很多題目類型，但課上時間是有限的，而且面面俱到的講課方式還會磨滅一部分學生的探索欲望。而隨便講一兩道題的做法更是不負責任的行為，課堂教學過程中無法通過典型例題進一步加深學生對概念、理論、定理和定律等的理解，而且也不利于學生課下自學。因此，教師在備課的過程中必須從大量的題型中選取最具代表性的例題，將每道典型例題的解題方法、步驟以及其所應(yīng)用到的概念、理論、定理及定律等都要歸納總結(jié)。

（3）加強動力學知識的講解，利用動力學普遍定理解決土木工程結(jié)構(gòu)動力效應(yīng)分析。傳統(tǒng)理論力學動力學內(nèi)容僅局限于各概念及其計算、各定理及其應(yīng)用。一般課本上動力學這部分選取的例題夠典型，但一般很抽象，體現(xiàn)土木工程結(jié)構(gòu)特點的例題不多。傳統(tǒng)理論力學動力學教學內(nèi)容會讓學生有完全應(yīng)用不到自己所學的專業(yè)里面的感覺，鑒于此，在傳統(tǒng)教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將動力學知識擴展應(yīng)用到土木工程結(jié)構(gòu)動力效應(yīng)分析之中。endprint

（4）貫穿發(fā)散思維訓(xùn)練，注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)。教學內(nèi)容中貫穿創(chuàng)新思維訓(xùn)練，通過合理設(shè)問，以某一點或是某一方面為中心，調(diào)動學生的知識儲備，并在這個基礎(chǔ)升上進行想象，從而產(chǎn)生多條解題思路；典型例題以力學模型的建立、求解與分析為主線，注重題型歸納與方法總結(jié)。

2.2 教學手段的改進

目前，大部分教師的教學手段是采用傳統(tǒng)教學與多媒體教學相結(jié)合，但講解起來還是傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教育，老師講，學生聽，連互動的機會都很少。鑒于此，本文提出利用啟發(fā)式多媒體教學教案、自主學習型網(wǎng)絡(luò)課件等手段豐富“理論力學”的課堂教學。

（1）啟發(fā)式多媒體教案。所謂啟發(fā)式多媒體教案是指能指導(dǎo)、引導(dǎo)、啟示、激發(fā)學生自覺地、積極地學習和思考及主動實踐的多媒體教案。[2]總結(jié)國內(nèi)學者的研究成果，結(jié)合我校專業(yè)特色及學生學情，以課程教學基本要求為依據(jù)精選內(nèi)容，按章節(jié)制作課堂啟發(fā)式教學平臺與組合式課件素材庫，包括土木工程專業(yè)理論力學問題的工程背景，理論力學模型的抽象過程，專業(yè)特色的典型例題，激活思維的問題思考，生動形象的難點剖析，復(fù)雜現(xiàn)象的過程演示等，形成一套與傳統(tǒng)教學手段密切配合，互相補充的多媒體教案，便于選用重組，體現(xiàn)個人風格。

（2）自主學習型網(wǎng)絡(luò)課件。為了提供學生課外自主學習和訓(xùn)練的平臺，利用微課技術(shù)對每一章節(jié)里面的重、難點問題進行課堂回顧，并對典型例題、習題進行答疑。將錄制好的微課課件上傳到學校網(wǎng)站供學生下載觀看。例如“理論力學”中摩擦理論的“微課視頻”截圖如圖1所示。

2.3 考核手段的改進

目前，學校對“理論力學”課程的考核手段是平時考勤+作業(yè)完成情況+期末考試，這種考核手段在一定程度上綜合考慮了各種因素對最終成績的影響，較為合理。但其中平時考勤與作業(yè)完成情況的判斷比較主觀，有時這兩者的完成并不能真正敦促學生的學習進度以及正確評價學生的學習水平。為了使平時考勤與作業(yè)能夠真正發(fā)揮積極的作用，可以對這兩者的實施方案進行改進。

在平時考勤這個問題上，為了避免有學生替達到的現(xiàn)象，可以將上課前點名改為下課前點名，點到一個學生，該名學生離開教室。為了避免占用過多的時間，人數(shù)較少時全點，人數(shù)較多時點一部分。

為了獲得較好的自學習效果，將傳統(tǒng)的作業(yè)方式更改為小測試，分章節(jié)進行自測，由教師親自監(jiān)考，小測試的成績由做題時間的長短、題目分析和步驟的完整性及結(jié)果的正確性決定，做題時間越短、題目步驟越完整、結(jié)果正確的測卷得分越高。將做題時間的長短作為控制成績的一個指標，（下轉(zhuǎn)第127頁）（上接第114頁）會在一定程度上避免不會做的學生抄襲會做學生的答題步驟。題目步驟的完整性可以評判一個學生是否真正做到了對某一部分理論的靈活應(yīng)用，而結(jié)果的正確性又可以反映學生的認真程度。

上述方法基本可以做到公平公正的給分，所以可以提高平時成績在總成績中的比重，這樣可以進一步提高學生對平時努力學習的重視程度。

3 “理論力學”教學改進后效果預(yù)想

通過教學內(nèi)容的改進使理論力學知識系統(tǒng)化、實用化、豐富化，培養(yǎng)學生的發(fā)散、創(chuàng)新思維；教學手段的改進可以使理論力學知識更立體化、個性化，為學生提供更多的學習方式，培養(yǎng)學生的自學能力；考核手段的改進可以一定程度上解決平時成績給分的不公平性，為愛學習、努力學習的學生提供更積極的考核手段，并且可以規(guī)避一些學生平時不努力、臨考抱佛腳的現(xiàn)象。

4 結(jié)束語

“理論力學”是一門基礎(chǔ)科學，它所闡明的規(guī)律帶有普遍的性質(zhì)；力學又是一門技術(shù)科學，它是許多工程技術(shù)的理論基礎(chǔ)。[3]對于土木工程專業(yè)的學生來說，“理論力學”是一類極為重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學效果的好壞將直接影響學生對今后其他專業(yè)課程的理解，還將影響學生以后解決實際問題的能力。

本文以提高學生學習的質(zhì)量和按時完成教學進度為目的，從靜力學、運動學、動力學三個內(nèi)容上介紹了“理論力學”課程教學存在的問題。通過教學實踐，加上自己的思考，提出了土木工程專業(yè)“理論力學”課程教學改進方案，并對改進預(yù)期效果進行了預(yù)估。本文提出的“理論力學”課程改進方案對于地方院校培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用人才具有一定的指導(dǎo)意義和參考作用。

基金項目：南陽師范學院校級專項項目（ZX2016009），南陽師范學院校級青年項目（17437）

參考文獻

[1] 張速，呂曉堂.理論力學[M].武漢：武漢大學出版社，2013.

[2] 蘭路群.如何運用啟發(fā)式教學[J].金色年華：下，2012（10）：167.

[3] 段瑋瑋，黃柱.淺析力學在土木工程專業(yè)的重要性[J].中小企業(yè)管理域科技（上旬刊），2015（12）：216-217.endprint