趙靜

摘 要 大學(xué)英語閱讀教學(xué)是大英教學(xué)的重要組成部分。本文以《全新版大學(xué)英語（第二版）》第二冊中的課文為例，詳細(xì)論述了如何在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中設(shè)計讀前、讀中和讀后活動來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激活他們的先存圖式，幫助學(xué)生掌握有效的閱讀技巧和扎實的語言知識，同時提升學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞 活動設(shè)計 大學(xué)英語 閱讀教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.12.046

Abstract College English Reading Teaching is an important part of the teaching of College English. This paper， taking the texts from New College English （Second Edition） as the examples， detailedly explains how to design pre-reading， while-reading and post-reading activities during the process of college English reading teaching， so as to arouse students reading interests； active their schema； help them master the efficient reading skills and solid language points as well. In the mean time， these activities are aimed to improve students reading abilities.

Keywords activity design； College English； reading teaching

隨著英語教材的不斷推陳出新，教學(xué)思想和教學(xué)手段的與時俱進(jìn)，作為教學(xué)第一線的英語教師也必須轉(zhuǎn)型，即由傳統(tǒng)教學(xué)方法中的知識傳播者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者。大學(xué)英語教師要合理設(shè)計英語閱讀教學(xué)的讀前、讀中，讀后三個環(huán)節(jié)的活動，才能有助于讓更多學(xué)生參與到英語課堂中來，更好地進(jìn)行篇章理解。

在確定教學(xué)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)之前，首先要有明確的教學(xué)目標(biāo)。綜合語言運用能力的形成是建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)之上的，因此在授課之前要明確這一五維目標(biāo)。具體而言，一堂英語課要能兼顧到學(xué)生包括聽說讀寫譯在內(nèi)的綜合語言技能；學(xué)生能夠掌握話題、詞匯、語法、語音等方面的語言知識；培養(yǎng)學(xué)生諸如興趣動機(jī)，自信意志等影響他們學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的情感態(tài)度；提高學(xué)生運用認(rèn)知、調(diào)控、交際和資源策略的能力，從而促進(jìn)其學(xué)習(xí)效率的提高，發(fā)展其自主學(xué)習(xí)的能力；此外，學(xué)生還要能在課堂中獲得文化知識，培養(yǎng)他們的跨文化意識和能力。

在確定了教學(xué)目標(biāo)之后，就是考慮教學(xué)過程和步驟，設(shè)計合理的教學(xué)活動。目前的閱讀課大多采用“讀前、讀中、讀后”三階段的教學(xué)模式，讀前活動是閱讀課的導(dǎo)入，目的是激活背景知識，激發(fā)閱讀興趣，為后續(xù)閱讀做準(zhǔn)備；讀中階段承載著對語篇結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析及文章各段主要內(nèi)容、信息理解和梳理的任務(wù)，也是訓(xùn)練學(xué)生閱讀技能，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的核心階段；讀后活動側(cè)重對閱讀信息獲取的檢查和所學(xué)語言知識的鞏固與運用。

1 讀前

讀前活動的設(shè)計是為讀中階段服務(wù)的，因此這一部分的活動形式靈活多樣，可以播放與主題相關(guān)的視頻，音頻，展示相關(guān)的圖片，或是給出相關(guān)的話題讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，甚至辯論，也可以大膽地將時間交給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行與主題相關(guān)的背景知識的介紹，最后老師再對學(xué)生的活動進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)，這樣可以讓更多的學(xué)生參與到課堂中來，成為課堂的主體，而老師又不失其主導(dǎo)作用。如在講到A Life Full of Riches一課時可以讓學(xué)生觀看一小段“Can money buy happiness？”的視頻，然后讓學(xué)生就話題What can/cant be bought by money？ 進(jìn)行討論。在講到Father Knows Better一課時，可以用“兒子問父親菊花臺怎么樣，老爸回答說‘沒喝過”的笑話引導(dǎo)學(xué)生就“Generation Gap”進(jìn)行小組討論。再如講授Mr. Doherty Builds His Dream Life一課時可以讓學(xué)生就“城市和鄉(xiāng)村哪里更適合生活”展開辯論，這些活動都能極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛。

2 讀中

設(shè)計好這一部分的活動是整個閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，如果在讀前的導(dǎo)入和讀后的問題討論上花了較多的精力和時間，而對讀中階段的處理輕描淡寫，對文本信息解讀不到位，或過于簡單膚淺都會導(dǎo)致課堂偏離以閱讀為主線的基本方向。

2.1 標(biāo)題預(yù)測

標(biāo)題是文章的眉目，學(xué)生在開始真正閱讀文本之前，都會先關(guān)注標(biāo)題。標(biāo)題的內(nèi)容往往與文章的內(nèi)容密切相關(guān)，所以老師可以引導(dǎo)學(xué)生通過標(biāo)題預(yù)測文本內(nèi)容、文章體裁、作者的措辭等，運用預(yù)測這一閱讀策略，發(fā)散學(xué)生思維；老師還可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑標(biāo)題的權(quán)威性、該標(biāo)題是否是最佳標(biāo)題、就標(biāo)題內(nèi)容進(jìn)行提問等，[1]這些活動可以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識，引導(dǎo)學(xué)生成為一個有判斷力，有思想的讀者。當(dāng)然針對不同文體，不同的標(biāo)題可以設(shè)計問題，記敘文可以設(shè)計5W和1H的問題，仍以Mr. Doherty Builds His Dream Life一文為例，針對這一標(biāo)題，可以引導(dǎo)學(xué)生猜測“Who is Mr. Doherty？”“What is his dream life？”“How he builds his dream life？”等。對標(biāo)題的預(yù)測可以在閱讀前、中、后階段進(jìn)行，在閱讀過程中學(xué)生可以將自己預(yù)測的內(nèi)容與文本材料進(jìn)行核對，驗證預(yù)測，同時不斷地發(fā)現(xiàn)新線索，修正假設(shè)，從而推動閱讀成功進(jìn)行。通過這一活動，學(xué)生審題、推理、質(zhì)疑、判斷、創(chuàng)新等思維能力能夠得到訓(xùn)練和提高。endprint

2.2 略讀和細(xì)讀

這一環(huán)節(jié)能幫助學(xué)生快速了解文章內(nèi)容、作者的寫作意圖以及文章的框架結(jié)構(gòu)。老師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀篇首篇尾段，以及段首段尾句來了解文章的大致內(nèi)容。老師也可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的黑體字，這些黑體字一方面能幫助學(xué)生猜測出文章的大意，另一方面也能加深學(xué)生對些重點單詞和詞組的印象。這一環(huán)節(jié)結(jié)束后老師可以用正誤判斷題、選擇題、問答題等來檢測學(xué)生對文章的整體理解程度。如在講授A Life Full of Riches一文時，可以采用以下方式來檢測學(xué)生對文章各部分的理解。文章開篇是一個小故事，這則故事的主要內(nèi)容可以概括為記敘文的幾個要素，可以呈現(xiàn)以下表格讓學(xué)生完成（見圖1）。

接下來作者講述了他認(rèn)為自己貧窮以及富足的原因，可以選取作者提到的一些關(guān)鍵詞，讓學(xué)生做分組的練習(xí)，讓他們將這些依據(jù)歸到其所支撐的論點處（見圖2）。

而對于文章后半部分的內(nèi)容，則可以采用提問的方式，并在提問的過程中給出關(guān)鍵詞或圖片，讓學(xué)生感到有線索可循，從而降低了問題的難度，幫助他們進(jìn)一步理解文章的內(nèi)容（見圖3）。

對于文章的結(jié)構(gòu)，通?？梢砸员砀窕蛄鞒虉D的形式呈現(xiàn)出來，然后讓學(xué)生補(bǔ)充完成表格內(nèi)容，這樣學(xué)生能直觀地了解作者的行文思路和整篇文章的邏輯結(jié)構(gòu)（見圖4）。

2.3 段落，句子分析

根據(jù)“top-down”的閱讀教學(xué)模式，在學(xué)生把握了文章大意及結(jié)構(gòu)之后老師可以引導(dǎo)他們分析重點段、重點句。過渡段是分析中不可忽略的重點，過渡段起著承上啟下的作用，使全文結(jié)構(gòu)緊湊，如A Life Full of Riches一文中“but I cant deny certain facts”，“In spite of what I dont have， I dont feel poor”都是典型的過渡句，通過找連接詞，過渡段，能夠強(qiáng)化學(xué)生的篇章邏輯意識，有助于幫助他們將這一技巧運用于寫作實踐。還有一些段落運用了諸如對照，比較，引用等寫作手法，都需要老師引導(dǎo)學(xué)生去分析和體會。而句子的分析則側(cè)重于寫作技巧，作者會在文中運用排比，設(shè)問，比喻等修辭手法，或是在選詞上獨具匠心。如A Life Full of Riches一文是以財富為話題，但作者在文中并沒有使用“money”一詞，而是精心選擇了“material wealth”“possessions”“stuff”“material goods”等表達(dá)使文章語言變得豐富多樣。真正的閱讀者不僅要理解文章的字面意思，還要能夠識別出字里行間隱藏的意思（Read between and beyond the lines），這就需要老師引導(dǎo)學(xué)生去分析作者的寫作手法，情感態(tài)度等，以達(dá)到對文本有更準(zhǔn)確、更全面、更深層次的理解。

2.4 語言點

對于語言點的教學(xué)，應(yīng)避免“灌輸式”的形式，可以通過語言語境，圖片，音頻來強(qiáng)化學(xué)生的辨識和記憶。也可以采取對比形近義詞的方式幫助學(xué)生掌握單詞。如在講到A Life Full of Riches一課中的“economical”一詞時我將其與“economic”進(jìn)行了對比，讓學(xué)生了解這兩個詞的差異，隨后附以練習(xí)來強(qiáng)化學(xué)生的理解（見圖5）。

3 讀后

讀后活動是讀中階段的有效延續(xù)和拓展，這一部分通常是對全文內(nèi)容的總結(jié)，老師可以提供圖片或關(guān)鍵詞來引導(dǎo)學(xué)生對全文進(jìn)行概述，也可以鼓勵學(xué)生自己動筆給閱讀的文本寫概要，這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、邏輯分析、組織概括能力，還可以使學(xué)生加深對文章的理解和記憶。

此外，為了拓展學(xué)生批判性閱讀的視角，還可以引導(dǎo)學(xué)生思考與文章相關(guān)的問題。在A Life Full of Riches一文中提到了小男孩的疑問“Are you poor？”老師可以讓學(xué)生設(shè)想自己如果是主人公該如何回答小男孩的問題。也可以讓學(xué)生思考，如果他們是世界上最富有的人將會如何對待自己所擁有的財富。這類活動可以以討論和即興演講的方式展開，能夠有效地提高學(xué)生邏輯思維、分析評價和語言表達(dá)的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。[5]

最后作業(yè)的布置應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的輸出能力，如在學(xué)習(xí)完A Life Full of Riches一課后可以讓學(xué)生以“Wealth and Happiness”為題寫一篇小作文，能幫助他們進(jìn)一步加強(qiáng)對主題的理解，也能促進(jìn)他們反思自己的財富觀。

當(dāng)然大學(xué)英語課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和活動設(shè)計可以有靈活的處理，但總體而言是要讓盡可能多的學(xué)生參與到課堂中來，讓學(xué)生成為課堂的主體，只有這樣，學(xué)生才能成為語言的使用者和真正意義上的語言課堂的受益者。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉啟迪.英語閱讀策略訓(xùn)練在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的使用與意義[J].文教資料，2014（34）：190-191.

[2] 史娟芝，李建中.對大學(xué)英語閱讀教學(xué)中師生雙主體教學(xué)模式建構(gòu)的探討[J]. 湘南學(xué)院學(xué)報，2015（6）：94-96.

[3] 王琴.以語言輸出為導(dǎo)向的大學(xué)英語閱讀教學(xué)實證性研究[J].大學(xué)教育，2016（1）：86-87.

[4] 伍潔瓊.大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式探究[J].大學(xué)教育，2013（8）：46-48.

[5] 趙莉.淺談大學(xué)英語閱讀教學(xué)[J].南京師大學(xué)報（社會科學(xué)版），2014（8）：463-465.endprint