吳萍

摘 要 翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是由翻轉(zhuǎn)課堂演變而來，從翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)1.0到翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)3.0的探索過程中，喬納森 伯格曼等發(fā)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)之外的新發(fā)現(xiàn)，最重要的是翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)不只是一個教學(xué)策略，而是用來支撐其他一切學(xué)習(xí)策略的方針； 翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)可以解決教育界一切棘手難題。翻轉(zhuǎn)3.0更新我們所認(rèn)識的翻轉(zhuǎn)課堂。

關(guān)鍵詞 喬納森·伯格曼 翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí) 翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)新發(fā)現(xiàn)

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.12.024

On the New Discovery of Flipped Learning

——Based on Jonathan Bergmans flipped learning study

WU Ping

（School of International Business， Wuxi Vocational Institute of Commerce， Wuxi， Jiangsu 214153）

Abstract Flipped learning is evolved by flipping classroom， in the exploration process from flipped learning 1.0 to 3.0， Jonathan Bergman found a new found turning outside the study， the most important is flipped learning is not just a teaching strategy， but one to support all other learning strategies； educational circles all flip thorny problem. Flipped 3.0 updates the flipped classroom we know.

Keywords Jonathan Bergman； flipped learning； new discovery of flipped learning

2012年國際翻轉(zhuǎn)課堂大師喬納森·伯格曼和薩姆斯在他們的新作《翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)：如何更好地實踐翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)》一書中談到翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是一場比翻轉(zhuǎn)課堂更深入的變革，教師不僅僅考慮翻轉(zhuǎn)自己的課堂，而是要更深入地去翻轉(zhuǎn)整個學(xué)習(xí)過程：如何最充分地利用與學(xué)生面對面的時間，從思維到行動去思考這個“唯一的問題”，進而從根本上改變課堂和學(xué)校，從而滿足每一個學(xué)生的需要，真正達到定制化學(xué)習(xí)體驗，實現(xiàn)教育“最有效點”。書中同時提到并不是所有翻轉(zhuǎn)課堂都能夠創(chuàng)建以學(xué)習(xí)者為中心的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)環(huán)境，因此，他們提出“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”的概念，以更準(zhǔn)確地表達他們所真正想要推廣的教學(xué)創(chuàng)新理念。同年4月他們在自己創(chuàng)辦的“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)”（FLN）正式將“翻轉(zhuǎn)課堂”重新定義為“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”。重新定義后的研究使得伯格曼和薩姆斯等發(fā)現(xiàn)了許多他們以前未曾發(fā)現(xiàn)的事，翻轉(zhuǎn)了我們對翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的認(rèn)識，了解翻轉(zhuǎn)背后的故事。

1 翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)涵義

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式是由翻轉(zhuǎn)課堂演進而來，目前國內(nèi)外學(xué)術(shù)界對其解釋各持己見，以伯格曼和薩姆斯為代表認(rèn)為翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的個性化學(xué)習(xí)方式，將傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)和答疑解惑的場所，便于更好地實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂和慕課學(xué)習(xí)。國內(nèi)學(xué)者也紛紛開始研究，中山大學(xué)教授王竹立的定義是：翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是對翻轉(zhuǎn)課堂的進一步引申與發(fā)展。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)是集中在一起接受知識傳遞的過程；課后是各自內(nèi)化知識或鞏固知識的過程。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)則正相反，課后各自通過網(wǎng)絡(luò)和其他途徑開展個別化學(xué)習(xí)（接受知識），而集中在一起的時候則通過分享、交流、練習(xí)、創(chuàng)造，深化、鞏固與創(chuàng)新知識。為幫助大家更好地理解翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，美國翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)（FLN）于2014年3月12日正式宣布了對該術(shù)語的定義。根據(jù)FLN上提供的英文解釋，筆者的理解為：翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方法，它把教師的直接指導(dǎo)從傳統(tǒng)的課堂講授轉(zhuǎn)移到個人指導(dǎo)中，其結(jié)果是傳統(tǒng)的教室轉(zhuǎn)化為一個動態(tài)的互動學(xué)習(xí)場所，在這里教師指導(dǎo)學(xué)生提高概念理解能力，把新的和不同的教學(xué)方法帶入教室，自由地使用課堂時間，開展個別指導(dǎo)和小組學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂描述的是一種課后安排，即學(xué)生的初次信息是如何獲得和何時獲得的，課堂上應(yīng)該做什么，而翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)則側(cè)重于學(xué)生參與的過程以及他們在課堂中發(fā)生翻轉(zhuǎn)后所帶來的學(xué)習(xí)結(jié)果。

2 翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)理論支柱

自翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)概念提出后，伯格曼等在實踐中發(fā)現(xiàn)：翻轉(zhuǎn)了課堂并不一定能達到翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的目的，要實現(xiàn)成功翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，離不開知識、技能和資源等，F(xiàn)LN的董事會成員提出翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)四個支柱，建議把這些新理念融入到翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)實踐之中。為方便記憶，用四大首字母F-L-I-PTM分別代表四個理論支柱。

（1）F代表靈活的教學(xué)環(huán)境。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)要給學(xué)生提供不同的方法來掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，教育者根據(jù)某節(jié)課、某個單元內(nèi)容需求營造靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境，方便小組或個體進行4As模式學(xué)習(xí)。

（2）L代表學(xué)習(xí)文化。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的核心就是營造以學(xué)習(xí)者為中心的深度學(xué)習(xí)氛圍，課堂時間用于深入探討主題，創(chuàng)造豐富的學(xué)習(xí)機會，因此，學(xué)生積極參與到有意義的知識構(gòu)建和學(xué)習(xí)評估之中。

（3）I代表精心設(shè)計的課程內(nèi)容。為幫助學(xué)生提高概念理解能力，教育者精心設(shè)計課程內(nèi)容，優(yōu)化課堂時間，根據(jù)學(xué)生年級水平和學(xué)科特點，采取以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)策略優(yōu)化教學(xué)。

（4）P代表專業(yè)的教師。在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)課堂上，教師是使翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)發(fā)生的必要因素，責(zé)任更重大。課上他們不但時刻觀察學(xué)生，及時提供相關(guān)的反饋，還要評估學(xué)習(xí)進程；課下反思教學(xué)、與同行探討教學(xué)和汲取建設(shè)性建議等。

3 翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)新發(fā)現(xiàn)

2007年伯格曼和薩姆斯發(fā)明的記錄ppt演示的軟件標(biāo)志著翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)1.0的開始，后來他們發(fā)現(xiàn)僅在線上課還不行，因為老師不知道學(xué)生到底學(xué)了什么，于是開始加入線下討論課堂和線下項目實踐課堂，這就演變成為了翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)2.0。隨著時間推移，伯格曼等發(fā)現(xiàn)有些問題不是單從教育領(lǐng)域就能解決的。于是，他們向科學(xué)類和科技類發(fā)出了求救函，先進技術(shù)的融入使得翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)進入3.0時代。2017年6月，伯格曼的另一本書新書《翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)3.0 能力開發(fā)的未來操作系統(tǒng)》面世了，他在書中與我們分享翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)3.0時代的新發(fā)現(xiàn)。endprint

3.1 翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)不是一成不變的

在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)1.0時代，許多人讀過伯格曼和亞倫的第一本書，參加過他們的研討會，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)就是學(xué)生課前看視頻，課上參加知識學(xué)習(xí)內(nèi)化活動等。在研究中伯格曼和亞倫發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)變化多端，它的發(fā)展日新月異。伯格曼為了翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)3.0做了非常多的研究，發(fā)現(xiàn)美國石油大亨羅格蒂說的這句話“在這個瞬息萬變的時代，經(jīng)驗可能會是你最糟的敵人”總結(jié)了翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的精華。

3.2 翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)進化離不開研究、教室創(chuàng)新和科技三大要素

（1）科研。從美國翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)網(wǎng)塔伯博士提供的研究數(shù)據(jù)可以看出，從2011到2016的六年時間里，通過審核的學(xué)術(shù)論文中，不管是標(biāo)題還是摘要，提到翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)相關(guān)主題的次數(shù)或篇數(shù)有大幅度增長。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)1.0的時候，研究主題集中在教師與學(xué)生的滿意度和學(xué)習(xí)成績，到了翻轉(zhuǎn)3.0研究主題研究更加深入，圍繞引進翻轉(zhuǎn)視頻的成效、在視頻中出題的影響、個別與團體學(xué)習(xí)時的最佳調(diào)配和翻轉(zhuǎn)教室游戲化等開展研究。臺灣科技大學(xué)黃國禎博士近十年來一直在研究翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，他曾經(jīng)說過，與其問“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)有用嗎？”還不如問“應(yīng)該怎樣改良這個模式”。

（2）教室創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)并不僅僅指課制作而已，而是指課堂當(dāng)中、課時當(dāng)中發(fā)生的一些重要活動和創(chuàng)新。近年來翻轉(zhuǎn)課堂里的創(chuàng)新層出不窮，像師生一起合作和創(chuàng)新，學(xué)生制作翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)課件；學(xué)習(xí)不再受限于教室內(nèi)，班級活動范圍變大；翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)不是單打獨斗，要分享、合作、交流；配合翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)重新布置班級空間；個人空間游戲化等。

（3）科技。在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)1.0時代只有25%的教師能使用教育技術(shù)，到3.0時代，34%的從業(yè)人員能把信息技術(shù)融入到課堂之中。如今全世界都希望在教室里帶來新的科技，在美國翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)有許多科技合作伙伴，如：ischool，BenQ，info-mentor等協(xié)助伯格曼團隊研究翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，他們努力開發(fā)適合翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)簡單易操作的軟件，技使翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)變得更加簡單、更加先進。

3.3 翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)已變成一個新的全球運動

越來越多的人對翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，今天在Google上搜索翻轉(zhuǎn)詞匯會有更多的搜尋數(shù)。世界上有六大地區(qū)特別關(guān)注關(guān)注翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，許多國家積極實施。每天伯格曼團隊接受到來自四面八方的翻轉(zhuǎn)創(chuàng)新者要求提供幫助。中國大陸和臺灣有兩家跨國企業(yè)分別推出具體實施計劃，臺灣明基電通（BenQ）多次贊助全球翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)運動。阿根廷有一個省在實施翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)覆蓋率達到37.4%，冰島20%至25%的學(xué)校在推廣翻轉(zhuǎn)教育。根據(jù)全球市場（RnR）調(diào)研，分析家預(yù)測2016-2020期間全球翻轉(zhuǎn)教師需求的年度復(fù)合成長率為37.4%。

3.4 翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)創(chuàng)造出了新的機會

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)在教育界創(chuàng)造了了新的工作機會，翻轉(zhuǎn)運動需要更多有翻轉(zhuǎn)教育經(jīng)驗的老師；需要有翻轉(zhuǎn)經(jīng)驗和知識的校長和教務(wù)人員；需要指導(dǎo)教師如何使用科技的老師、研究翻轉(zhuǎn)教育的人員、為翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)提供顧問服務(wù)人員、撰寫稿件人員以及演講人才。

3.5 翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)出現(xiàn)新觀念

（1）翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)不是單單的一個教學(xué)策略，而是用來支撐其他一切學(xué)習(xí)策略的方針。美國塔伯博士認(rèn)為翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)3.0的重要發(fā)現(xiàn)就是翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是教育中所出現(xiàn)一切問題的最終解答，各種學(xué)習(xí)如項目學(xué)習(xí)、熟練學(xué)習(xí)、問答學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，個性化學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、實操學(xué)習(xí)等這些學(xué)習(xí)策略的根本都要從翻轉(zhuǎn)開始。如今學(xué)生人手有一臺智能手機，其操作系統(tǒng)是IOS，所以對教育界來說，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)就像一切的策略和技巧的操作系統(tǒng)一樣。

（2）翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)可以解決教育界一切棘手難題。針對這個結(jié)論，伯格曼進行了對應(yīng)的調(diào)研分析。2017年伯格曼寫新書需要真實數(shù)據(jù)，發(fā)放了2000份調(diào)查問卷，了解翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)對課程學(xué)習(xí)的幫助，90%的受訪者認(rèn)為理解力提高了，成績會變好，畢業(yè)率會提高。美國克林戴爾中學(xué)2010學(xué)年度到2014學(xué)年度畢業(yè)率，2010屆畢業(yè)率80%，2011屆為84%，2012屆和2013為90%，2014、15屆為92%。此外，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)對老師產(chǎn)生的影響也是巨大的，老師挫折感減少，用過翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的老師中，99%的教師表示隔年繼續(xù)使用，88%的教師表示工作滿意度提高了。

4 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)3.0告訴我們翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)不是靜態(tài)的，從1.0漸進到3.0，從原始到進化，從未知到探索，說明翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)一直在發(fā)展?？蒲?、教室創(chuàng)新和科技推動了翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的進化。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)崛起變成全球運動，地球上6大區(qū)域關(guān)心翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，在實施過程中取得滿意成績。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更多的就業(yè)機會，那些掌握翻轉(zhuǎn)理論、技術(shù)和實踐經(jīng)驗等的老師成了急需師資，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)提高了學(xué)生的理解力，進步最大的是成績中下水平的學(xué)生。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)3.0翻轉(zhuǎn)了我們對翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的認(rèn)識，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是支撐學(xué)習(xí)策略的方針，它就像一個操作系統(tǒng)，所有的應(yīng)用必須架構(gòu)在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)之上。不斷學(xué)習(xí)不斷創(chuàng)新是翻轉(zhuǎn)3.0的宗旨。

參考文獻

[1] 伯格曼.翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)：如何更好地實踐翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)[M].中國青年出版社，2015.9：37.

[2] 王竹立.碎片與重構(gòu)：互聯(lián)網(wǎng)思維重塑大教育[M].電子工業(yè)出版社，2015（1）：37.

[3] Jon Bergmann.Flipped Learning 3.0：The Operating System for the Future of Talent Development[M]. FL Global Publishing，July 21，2017.endprint