王靜

摘 要： 小學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)能力有著重要的作用。小學(xué)階段的學(xué)生口語(yǔ)能力尚處于發(fā)展階段，對(duì)如何有效運(yùn)用相關(guān)詞匯表達(dá)自己的想法還存在一定的難度?？谡Z(yǔ)交際作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的重要內(nèi)容，是學(xué)生提高語(yǔ)言能力，了解如何更好地表達(dá)自己的重要途徑，其重要性顯而易見(jiàn)。本文由此入手，分析小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的問(wèn)題，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際提出有效的解決策略，供廣大同行參考。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 口語(yǔ)交際教學(xué) 問(wèn)題與對(duì)策

口語(yǔ)交際能力是當(dāng)前社會(huì)生存的重要能力之一，口語(yǔ)交際能力較好的人能夠更好地表達(dá)自己的想法，具備較強(qiáng)的溝通技巧；口語(yǔ)交際能力較差的學(xué)生在表達(dá)自己的想法時(shí)較為吃力，他人容易產(chǎn)生誤解，不利于與他人相處。因此，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力就非常必要。在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，一些教師教學(xué)時(shí)忽視口語(yǔ)交際部分，展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)較為簡(jiǎn)單，主要是根據(jù)教材安排內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)組織學(xué)生進(jìn)行一定的口語(yǔ)訓(xùn)練。主要是教師進(jìn)行主導(dǎo)，學(xué)生只需要跟著教師的安排學(xué)習(xí)，參與興趣不濃厚，口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)際意義缺失。教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)方式，增強(qiáng)口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)際性，真正有效提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

一、結(jié)合生活構(gòu)建口語(yǔ)交際情景

學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的主要目的是更好地與他人進(jìn)行溝通交流，準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法。但在以往的小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中，一些教師開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)時(shí)未能有效地從學(xué)生實(shí)際需求出發(fā)，教學(xué)時(shí)脫離生活實(shí)際，往往根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行，機(jī)械式地要求學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話。對(duì)話內(nèi)容并不是學(xué)生感興趣的，學(xué)生對(duì)話練習(xí)時(shí)較為僵硬，缺乏真情實(shí)感，缺乏參與到口語(yǔ)交際活動(dòng)中的熱情。在這種教學(xué)狀況下，學(xué)生雖然會(huì)表現(xiàn)出一定的口語(yǔ)交際能力，對(duì)書(shū)本中展示的對(duì)話能夠合情合理地回答，但實(shí)際生活中卻無(wú)法有效地與他人對(duì)話。因此，為了真正有效地進(jìn)行口語(yǔ)交際，教師可以結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境。合理的對(duì)話情境，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，考慮到學(xué)生日常生活中可能會(huì)遇到的對(duì)話情況，組織口語(yǔ)交際的語(yǔ)句，讓學(xué)生參與到對(duì)話活動(dòng)中，幫助學(xué)生了解如何在實(shí)際生活中運(yùn)用這些對(duì)話，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

以實(shí)際教學(xué)為例，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“謝謝你、對(duì)不起、沒(méi)關(guān)系”等口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，我就通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化情境組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)話。先告訴學(xué)生這些語(yǔ)句的含義及在何種情況下運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“你在走路時(shí)不小心撞到了對(duì)面的同學(xué)，這時(shí)你說(shuō)……”提問(wèn)班級(jí)內(nèi)的幾名學(xué)生，允許他們盡情發(fā)揮，有的學(xué)生回答：“真的對(duì)不起，不小心撞到了你。”有的學(xué)生說(shuō)：“對(duì)不起對(duì)不起，我不是故意的。”通過(guò)回答我發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本已經(jīng)掌握了這些語(yǔ)句的使用方法。我不再創(chuàng)設(shè)規(guī)定的對(duì)話情境，讓學(xué)生幾人一組隨機(jī)對(duì)話，自行選擇對(duì)話內(nèi)容，要求必須用到講授的口語(yǔ)交際語(yǔ)句。通過(guò)這種與生活實(shí)際相聯(lián)系的對(duì)話情境，學(xué)生的參與度較高，很好地掌握了相關(guān)技巧。

二、教師加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)對(duì)話

在以往的小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際中，教師有時(shí)會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，即要求學(xué)生相互對(duì)話。但小學(xué)階段的學(xué)生，尤其是低年級(jí)學(xué)生，生活經(jīng)歷較少，在進(jìn)行自主對(duì)話時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)不知道如何開(kāi)展、無(wú)法應(yīng)答他人對(duì)話、對(duì)話內(nèi)容較為枯燥的情況。因此，為了解決這些問(wèn)題，教師教學(xué)時(shí)需要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)對(duì)話，避免將學(xué)生的問(wèn)題拋給另一位同學(xué)，打擊學(xué)生的參與信心。例如，在進(jìn)行“介紹自己”教學(xué)時(shí)，為了提前了解學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，我將書(shū)本內(nèi)容教學(xué)往后推，先選取了幾名學(xué)生進(jìn)行自我介紹，內(nèi)容不限，時(shí)間不限。聽(tīng)完學(xué)生的介紹后我再提問(wèn)，如，有一位學(xué)生在自我介紹時(shí)說(shuō)熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)，我就提問(wèn)：“你最喜歡的運(yùn)動(dòng)是什么呢？”學(xué)生需要根據(jù)我的問(wèn)題回答，如“籃球”?！澳悄憧梢越o我們介紹一下你知道的籃球規(guī)則嗎”？通過(guò)這樣的互動(dòng)問(wèn)答，既幫助我了解了學(xué)生，又增強(qiáng)了學(xué)生的信心，使其可以積極參與到后續(xù)教學(xué)中。

三、構(gòu)建合理化的評(píng)價(jià)方法

口語(yǔ)交際教學(xué)的主要意義在于幫助學(xué)生如何在生活中與他人進(jìn)行對(duì)話，這其中必然存在一些口語(yǔ)化、情緒化的內(nèi)容。以往的口語(yǔ)交際教學(xué)評(píng)價(jià)方式是教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)較為單一，與書(shū)面化語(yǔ)句的要求相差無(wú)幾，這就導(dǎo)致學(xué)生說(shuō)出的話較為書(shū)面化，缺乏生活性。因此，教師必須構(gòu)建合理化的評(píng)價(jià)方法，從口語(yǔ)交際的最終目的出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況問(wèn)答，允許語(yǔ)句口語(yǔ)化，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，使其敢說(shuō)并逐漸能說(shuō)、會(huì)說(shuō)，最終實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際教學(xué)的目標(biāo)。例如在教學(xué)《兩小兒辯日》一課時(shí)，教師在設(shè)計(jì)白話文臺(tái)詞，選出學(xué)生讓其扮演其中兩個(gè)兒童并對(duì)話后，應(yīng)對(duì)兩名學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，既指出其優(yōu)點(diǎn)并鼓勵(lì)其在今后發(fā)揚(yáng)，又指出其缺點(diǎn)督促其在今后更加注意并及時(shí)糾正。小學(xué)生心思較為敏感，來(lái)自教師的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)能培養(yǎng)其自信心，讓其對(duì)自身的認(rèn)知更加客觀，且其正處于習(xí)慣養(yǎng)成階段，對(duì)問(wèn)題的指出與引導(dǎo)能幫助學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣并增強(qiáng)對(duì)應(yīng)能力，從而更好地成長(zhǎng)。

四、豐富交流形式

小學(xué)生往往對(duì)有趣的事物感興趣，現(xiàn)階段部分教師教學(xué)模式單一，與學(xué)生間交流方法較少，在課堂上容易出現(xiàn)性格外向、愛(ài)表現(xiàn)的學(xué)生侃侃而談，性格較內(nèi)向的學(xué)生全程傾聽(tīng)的狀況，長(zhǎng)期如此使學(xué)生課堂參與度不一，不利于學(xué)生全面適應(yīng)課堂。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)豐富互動(dòng)形式，有更多機(jī)會(huì)并以更加飽滿的熱情和學(xué)生進(jìn)行交流，擴(kuò)大參與面，提高訓(xùn)練時(shí)效性?；?dòng)有小組互動(dòng)、師生互動(dòng)、好友互動(dòng)等多種形式，逐一進(jìn)行分析，首先在小組互動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)在課堂中給學(xué)生留有足夠時(shí)間進(jìn)行互動(dòng)，例如在對(duì)《司馬光》一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)在講授課標(biāo)要求知識(shí)的同時(shí)給學(xué)生時(shí)間，讓其相互交流并發(fā)表對(duì)司馬光這個(gè)人物形象的看法，引導(dǎo)其探討這篇課文闡述的道理，小組互動(dòng)能活躍課堂氛圍。其次就師生互動(dòng)來(lái)說(shuō)，師生互動(dòng)不能僅僅和活躍、外向的學(xué)生互動(dòng)，還應(yīng)照顧到性格內(nèi)向?qū)W生的特點(diǎn)。最后就好友互動(dòng)而言，每名學(xué)生在班內(nèi)多多少少有幾名朋友，在與朋友交流時(shí)能敞開(kāi)心扉，從而規(guī)避部分學(xué)生由于性格原因而不愿互動(dòng)的問(wèn)題，教師應(yīng)在維持課堂紀(jì)律的前提下鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中找到好友并就所探討問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)，在提問(wèn)時(shí)可以提問(wèn)一對(duì)好友讓其共同回答問(wèn)題。endprint

五、注重交際技能的培養(yǎng)

注重口語(yǔ)訓(xùn)練而對(duì)交際技能培養(yǎng)重視度不足是當(dāng)前口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題之一，開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)的目的不僅在于培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言組織及表達(dá)能力，更在于使其知道自身在什么場(chǎng)景下應(yīng)說(shuō)什么話，學(xué)會(huì)運(yùn)用禮貌用語(yǔ)以使自身受到他人尊重，故教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生交際技能的培養(yǎng)。交際技能大致分為文明用語(yǔ)、說(shuō)話情感、態(tài)度等多個(gè)方面，首先就禮貌用語(yǔ)而言，講話文明是小學(xué)生守則之一，小學(xué)生正處于各項(xiàng)意識(shí)及習(xí)慣形成的重要時(shí)期，讓其采用文明用語(yǔ)能使其意識(shí)到文明的重要性，在生活中自覺(jué)遠(yuǎn)離臟話，了解“對(duì)不起”“謝謝”“很開(kāi)心幫助你”這些用語(yǔ)。其次就講話的態(tài)度、情感來(lái)說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)及生活中會(huì)遇到許多不同場(chǎng)合、情境，在這些情境下學(xué)生必須選擇合適的語(yǔ)氣、動(dòng)作、表情等，教師應(yīng)告訴學(xué)生：交談時(shí)表情要自然且專注，眼睛要盡可能專注于交談?wù)撸以谀撤矫娈a(chǎn)生共鳴或?qū)?duì)方話語(yǔ)感到同意時(shí)應(yīng)微微點(diǎn)頭，且在不同場(chǎng)合應(yīng)說(shuō)不同的話。例如在舉辦猜謎游戲時(shí)，教師可以讓一名學(xué)生自愿扮演裁判員，讓其選出猜謎的學(xué)生并請(qǐng)上臺(tái)時(shí)說(shuō)“請(qǐng)進(jìn)行猜謎”，在猜出問(wèn)題正確答案后，教師應(yīng)讓這名學(xué)生說(shuō)出“恭喜你，猜對(duì)了”表示祝賀，并微微點(diǎn)頭以表示贊揚(yáng)與肯定；在學(xué)生猜錯(cuò)時(shí)，教師應(yīng)讓裁判員說(shuō)“對(duì)不起，猜錯(cuò)了，很遺憾，請(qǐng)下一位學(xué)生作答”以表示惋惜。

六、開(kāi)展朗誦訓(xùn)練

口語(yǔ)表達(dá)相較于書(shū)面交際而言較為隨意，一些教師在教學(xué)口語(yǔ)時(shí)會(huì)出現(xiàn)不夠嚴(yán)謹(jǐn)、缺乏專業(yè)性訓(xùn)練的問(wèn)題，要讓學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際足夠重視，教師應(yīng)開(kāi)展朗誦訓(xùn)練。首先，教師應(yīng)在朗讀練習(xí)中糾正學(xué)生發(fā)音，部分學(xué)生容易受原生家庭影響，存在發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題，而要提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力。第一，應(yīng)使其用標(biāo)準(zhǔn)的普通話與人交流，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生共同朗讀，用自身規(guī)范的發(fā)音對(duì)學(xué)生起到模范帶頭作用，同時(shí)應(yīng)讓學(xué)生朗讀并糾正其發(fā)音，逐漸使其掌握標(biāo)準(zhǔn)話的說(shuō)法。其次，教師應(yīng)從課文內(nèi)容入手，課文是教學(xué)素材的聚集地，課文中有許多類型的對(duì)話，例如在教學(xué)《晏子使楚》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生分別扮演不同角色并對(duì)自身角色對(duì)應(yīng)臺(tái)詞進(jìn)行朗讀，將自身代入其中并思考為什么說(shuō)這些話、說(shuō)這些話的好處在哪里等。最后，課余時(shí)間，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀有益的課外書(shū)籍并嘗試將其朗讀下來(lái)，不斷糾正自身發(fā)音并提高朗讀熟練度。

口語(yǔ)交際與其他語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的最大區(qū)別在于它的生活化，過(guò)于書(shū)面化的教學(xué)反而無(wú)法達(dá)到良好的教學(xué)效果，容易產(chǎn)生反向作用。因此，教師教學(xué)必須從生活實(shí)際出發(fā)，注重口語(yǔ)交際內(nèi)容與生活的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生從實(shí)際生活中尋找對(duì)話訓(xùn)練的素材，并將課堂上學(xué)到的內(nèi)容運(yùn)用于生活中，真正取之于生活、用之于生活。

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