馬勤+　王小茵

摘 要 校園精神文化體現(xiàn)了一個學校辦學的宗旨和靈魂，隨著電大向開放大學轉型的不斷深入，其辦學優(yōu)勢不鮮明、文化建設不明顯、開放理念不突出、精神信念不深厚，已影響了開放大學精神文化建設，進而影響到開放大學系統(tǒng)的持續(xù)發(fā)展，如何構建基層電大精神文化建設值得電大工作者深思和探索。

關鍵詞 開放大學 廣播電大 精神文化

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.12.001

Reflection and Exploration on the Construction of

Spiritual Culture in Open University

MA Qin[1][2]， WANG Xiaoyin[1][2]

（[1] Sichuan Provincial Government Radio and TV University， Chengdu， Sichuan 610017；

[2]The CPC Sichuan Provincial Party Committee， Chengdu， Sichuan 610017）

Abstract Campus spirit and culture reflects the purpose of a school and the soul of the school， with the RTV to the open university transformation of the deepening of its school advantage is not clear， cultural construction is not obvious， open concept is not prominent， spiritual beliefs are not deep， has affected the open university spiritual and cultural construction， and thus affect the sustainable development of the open university system， how to build grassroots TV culture and cultural construction worthy of the work of economists thought and explore.

Keywords open university； radio and TV University； spiritual culture

中國特色開放大學的建設隨著廣播電視大學的轉型發(fā)展而不斷深入，在開放大學試點成立階段，這樣的探索更加迫切。校園精神文化體現(xiàn)了一個學校的宗旨和靈魂，是開放大學作為新型現(xiàn)代遠程教育的辦學特色之一，關系到開放大學聲譽的建立與維護。

1 大學精神文化的內涵和作用

1.1 大學精神文化的內涵

“大學精神文化”是在長期的教、學、管中逐步形成和發(fā)展的，是廣大師生所認同的一種群體意識，是集中體現(xiàn)一所大學的辦學水平、辦學特色以及整體的精神面貌。大學精神會通過各式各樣的文化形式和活動，形成師生所共有的一種內在精神動力，激發(fā)凝聚力、向心力，從而促進教學質量、人才培養(yǎng)、人文素質的提升。實踐證明，越是歷史悠久的大學，所蘊藏的精神文化內涵越深厚，所顯現(xiàn)的精神文化特征越深刻，所發(fā)揚的精神文化影響越深遠。

1.2 對加強開放大學精神文化的認識和理解

開放大學加強精神文化建設，有利于辦學思想的統(tǒng)一、凝聚力的增強、辦學實力的提升、人才的培養(yǎng)，有利于特色遠程教育的建設。開放大學精神文化建設正處于探索階段，這也是一項復雜的系統(tǒng)工程。

（1）開放大學精神文化建設是大學教育的組成部分。開放大學擔負著精神文化教育的使命“用中國夢和社會主義核心價值觀凝聚共識、匯聚力量，增強國家意識、法治意識、道德意識、社會責任意識、生態(tài)文明意識”。將民族精神與時代精神融入教學活動中，培育優(yōu)良校風，發(fā)揚具有開放大學特色的大學精神文化。

（2）開放大學精神文化建設是加強辦學優(yōu)勢的組成部分。開放大學是在廣播電大基礎上建立的新型大學，具有開放性、靈活性、及時性、共享性、豐富性等特性，以及面向基層、行業(yè)、邊遠和民族地區(qū)的大眾化平民化教育等諸多優(yōu)勢，是校園文化的重要組成部分。探討文化建設，豐富文化理論、提升文化品質，對加強辦學內涵和特色至關重要。

（3）開放大學精神文化建設是構建學習型社會的組成部分。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010- 2020年）》指出，國家“發(fā)展遠程教育和繼續(xù)教育，建設全民學習、終身學習的學習型社會”，這為電大實現(xiàn)轉型及開放大學的發(fā)展提供了難得的機遇。正視開放大學文化存在的不足，培育獨具特色的開放大學文化，在深度和廣度上發(fā)揮開放大學在建設學習型社會和終身學習體系中的重要作用，更好地滿足個性化、多元化的學習要求，促進“人人皆學、時時能學、處處可學”的學習型社會的形成。

2 開放大學精神文化建設現(xiàn)狀及原因分析

廣播電大建校40年來，擔負了重要的歷史使命，隨著社會的發(fā)展，電大向開放大學轉型，既是機遇也是挑戰(zhàn)。

2.1 重招生，輕內涵，辦學優(yōu)勢不鮮明

（1）辦學特色不鮮明，開放大學的品牌尚未建立。特色開放大學的內涵與定位應是：“新型巨型大學、新型教育集團、新型在線大學、新型平民大學和新型職場大學”。但在實踐中，“開放大學”成為“遠程開放教育”的同義詞，中國特色的開放大學“新”的特色并未體現(xiàn)出來。

（2）質量意識不足，開放大學的新型質量觀亟待完善。開放大學實行“寬進”制度，學生差異極大，質量評價標準、質量保證機制和監(jiān)控體系亟待完善。在人力、物力、財力等資源的投入上明顯不足，又迫于招生、評估等方面的壓力，將主要的精力放在擴招上，導致校園文化建設滯后，只為追求眼前的辦學效益，舍棄長遠的發(fā)展理念。endprint

2.2 重管理，輕建設，文化建設不明顯

（1）校園文化建設失衡。基層校園多坐落于鬧市一角，利用有限的空間四周緊湊一棟或幾棟建筑，校舍嚴重不足，更缺乏圖書館、操場、實驗樓、健身館等傳統(tǒng)高校的物質生活設備，普遍存在“大學沒有小學大”的現(xiàn)象。校門前往往掛著密密麻麻的牌子，擠兌了書寫校訓的位置，甚至工作多年的管理者對學校校訓、校歌也惘然不知。

（2）校園精神文化滯后。在遠程開放教育的大背景下，校園文化建設缺少整體目標、科學指導以及相關的理論支撐。既無長期規(guī)劃，也無短期計劃，校園文化建設多存在形式主義，建設形式簡單。各類活動也是打著人才培養(yǎng)、文化建設的旗號，多為上級任務，沒有做精做細的策劃安排。在具體建設中，與學校專業(yè)設置、課程設置、網絡平臺、支持服務等結合不緊密，沒有體現(xiàn)出文化建設的重要性與必要性，限制了校園文化功能的發(fā)展。

2.3 重考核，輕培養(yǎng)，開放理念不突出

（1）課程建設、專業(yè)建設、師資隊伍建設滯后。展示大學文化最基本最核心的應的是學科與專業(yè)，而打造特色學科、優(yōu)勢專業(yè)離不開一流的師資隊伍，尤其是學科帶頭人和領軍人物。開放大學目前開設有9大學科共95個?？?、本科專業(yè)，但缺乏在教育行業(yè)、在社會工作中有影響力的、優(yōu)勢明顯的特色學科與專業(yè)，在“大而全”的課程體系建設中，資源數量上去了、質量卻沒有上去，其實用性、針對性和時效性不足，學習支持服務體系不夠完善，網絡教學資源建設還不能更好地適應學習者的需求。

（2）能力導向的測評形式還未建立。開放大學是高等學歷教育和非學歷教育培訓，重在傳授和考核知識技能，以獲得證書、更新知識、掌握技能為主。忽略了開放大學作為在職成人繼續(xù)教育，擔負的精神文化教育的重要性，忽視了對成人學生人文素養(yǎng)、價值準則、行為規(guī)范的再教育，忽略了提高其道德品質、心理健康、文明修養(yǎng)的引導和強化。

2.4 重結果，輕過程，精神信念不深厚

（1）激勵機制缺失，師生對校園文化缺乏熱情。校園精神文化建設重要主體是學生，由于工學矛盾、家學矛盾、學習目的、學習能力等原因，多數學習者不適應網絡學習環(huán)境。也沒有發(fā)揮出現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢，甚至受制于技術，阻礙了師生之間的交流。而校園精神文化建設另一主體是基層開放大學的管理者，他們往往承擔多重角色：要管理、要教學、要科研，甚至還要擔任班主任。轉型中，學生的水平未見提升，管理方式還在變化中前行，可謂任務繁重。師生均缺少時間精力，也沒有熱情去思考與參與校園文化活動，使得他們逐漸從校園文化建設的主體成為旁觀者。

（2）開放大學文化邊緣化，對文憑的不自信。成就感、認同感與歸屬感在受教過程中的長期缺乏，認文憑不認母校的現(xiàn)象在畢業(yè)生中普遍存在，在頗有成就的畢業(yè)生簡歷中都會有意無意回避這段學習經歷，實際上就是否認自己畢業(yè)學校，對母校沒有認同感。

3 開放大學精神文化建設的措施

開放大學精神文化建設是一個不斷吸收與發(fā)展的過程，將促進開放大學的教育觀念、體制機制、教學形式與方法的不斷變化更新、豐富提高。

3.1 提高思想認識，加強制度建設，為發(fā)展指明方向

在社會主義核心價值觀引導下開展各項活動，突顯開放大學全面教育、終身學習的特色，探索并發(fā)揮開放大學特色的精神文化，使開放大學成為遠程教育的文化先驅，先進文化的傳播源。

（1）提高思想認識，為精神文化建設明確思想方向。充分認識開放大學精神文化是一項長期、復雜、系統(tǒng)的“鑄魂”工程。聘請相關專家，切實做好精神文化建設的頂層設計，突出學校文化建設的重要位置。充分認識開放大學系統(tǒng)是全國唯一的可以深入到社區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、甚至到村的，從上至下全覆蓋的教育體系，依托這個體系，發(fā)揮其在建設學習型社會和終身教育中不可替代的獨特作用。

（2）加強機制建設，為精神文化提供制度保障。進一步深化改革，加強符合開放大學實際的制度文化建設，形成科學管理機制，堅持“貼近實際、貼近師生”，建立剛性、規(guī)范與柔性、人性化相結合的管理機制，制定一些符合學校與成人教育特點的切實可行，行之有效的規(guī)章制度。加強文化系統(tǒng)建設和宣傳，設立專門機構，專人負責，走專業(yè)化發(fā)展道路。建立校園文化激勵機制，調動師生的參與熱情，讓校園文化建設更富成效。

3.2 加強校園文化建設，形成大學精神文化氛圍

（1）加強校園建設，體現(xiàn)開放大學的優(yōu)越性。學校存在和開展各項活動都離不開物質文化建設，它是開放大學文化建設的基礎條件。各種教學場所、教學設施設備、實習實驗場所、人文景觀、環(huán)境綠化以及生活場所等都是開放大學形成物質文化的保證。應加大資金投入，合理規(guī)劃校園建設，營造具有開放大學特色的育人環(huán)境，提升文化品位。

（2）開展校園文化活動，為精神文化建設落地生根。開放大學的學生來自社會的各個行業(yè)，各個層面，基層開放大學應為教師和學生創(chuàng)建良好的校園文化環(huán)境，通過潛移默化、注重細節(jié)過程、成果認證和轉化等方式，激發(fā)教師的組織與參與熱情，調動學生學習和活動的積極性。一是提升文化服務水平。在開放大學文化建設的過程中，始終堅持“以人為本”的宗旨，將學生的全面發(fā)展置于教學管理的中心地位，注重將精神文化內容滲透到各個學科、各種課程、各類情境之中，滲透到學習和生活的方方面面，做到教書育人、管理育人、服務育人、環(huán)境育人，形成關心學生、尊重學生的文化氛圍，使學生在潛移默化受到陶冶與升華。二是建設豐富校園文化，搭建多層次多平臺的文化建設。校園文化活動能為師生提供一個自我展示、自我提高、相互交流的平臺。組織開展線上線下、形式新穎、內容豐富的各類比賽、展示、評比等校園文化活動，做好做細，把德育、智育、美育滲透到校園文化活動中，不斷提高學生的綜合素質，使學生充分感受到學校的文化氛圍。三是拓展各類社會實踐活動，滿足個性化需要。學生的社會實踐活動是學生自我實踐、自我認知的一個重要途徑，根據成人上班族的特點，制定體現(xiàn)課程特點的教學實踐方案，加強校內外實踐基地的建設，加強與企業(yè)和社區(qū)的合作，組織和提供學生進行社會實踐、見習實習、素質拓展、公益活動等平臺。滿足學生多樣化、個性化的學習需求，為學生提供開闊視野，豐富閱歷，提高素質的高平臺服務。endprint

3.3 打造精品，為精神文化建設夯實基石

開放大學與全日制高校在培養(yǎng)目標、生源結構、教育方式方法等方面都有很大不同，不能生搬硬套普通高?；蚱髽I(yè)精神文化建設的路徑，在全面把握大學精神文化建設基本規(guī)律和主要內涵的基礎上，立足自身目標定位與特色，圍繞學生的實際能力和學習需求進行設計，提升辦學水平，突出辦學特色，把辦學特色真正變成辦學優(yōu)勢。

（1）提供優(yōu)質教學資源，打造精品專業(yè)和精品課程。以需求為導向開發(fā)教學資源，打造一批具有遠程教育特色的優(yōu)勢學科和專業(yè)。一是打造特色專業(yè)、精品課程。特色鑄就品牌，堅持特色辦學，打造文化品牌。開設職業(yè)導向的專業(yè)，重點培養(yǎng)服務區(qū)域經濟發(fā)展、產業(yè)發(fā)展。課程要力爭“數量少、內容精、時間短”，側重核心理論，突出實用內容，交給學生最具價值的知識、最具實用的技術。二是打造個性化多元化需求的公開課。開放大學秉承開放的辦學理念，堅持面向大眾的辦學宗旨，深化學生入學開放、教學人員開放、學習方法開放、學習環(huán)境開放、學習媒體開放、教學模式開放、教育理念開放。其課程也應更適合成人教育、遠程教育和開放教育的特點，資源更具多樣性，在數量、質量和種類上滿足社會成員多樣化的學習需求，服務于人的全面發(fā)展，提高市民素質，提升城市品位。三是充分發(fā)揮“學分銀行”的作用，搭建終身學習“立交橋”。充分發(fā)揮開放大學辦學體系優(yōu)勢，完善資源優(yōu)勢和技術優(yōu)勢，探索不同類型學習和實踐成果的認證，積累與轉換制度，推動各級各類教育的橫向溝通、縱向銜接，發(fā)展老年教育、市民教育、社區(qū)教育、文化休閑教育、職業(yè)技能培訓等非學歷教育，推動全民學習、終身學習的發(fā)展。

（2）建設一支有水平有能力有責任有熱情的師資隊伍。不斷優(yōu)化教師隊伍的結構，重視提高骨干教師的教學組織、教學科研和管理能力，提高學習支持服務人員的專業(yè)化服務水平。加強培訓，提高自身修養(yǎng)與教學管理水平，建設一支結構合理的學習型、研究型、創(chuàng)新型、服務型的師資隊伍。以規(guī)范、專業(yè)、服務的言行在學生面前樹立良好的形象和親和力。

3.4 優(yōu)化網絡，為精神文化建設提供技術服務保障

開放大學具有開放性、遠程性、虛擬性、靈活性等特點，充分利用現(xiàn)代信息技術和新媒體技術的優(yōu)勢，建設具有鮮明特色的開放大學遠程教育校園文化，凸顯開放大學文化的互動性、即時性、豐富性、平等性等優(yōu)勢。

（1）完善網絡技術支持服務，提升網站的穩(wěn)定性和便捷性。開放大學校園文化也是建立在技術基礎上的網絡文化，校園文化建設隨著網絡技術的發(fā)展而不斷發(fā)展，因此，對網絡技術的投入是校園文化建設的前提條件。加強網絡平臺建設，充實網站內容，提升網站的穩(wěn)定性，提高操作的便捷性，最大限度實現(xiàn)優(yōu)質資源共享，最大限度地滿足學生隨時隨地學習的愿望，最大限度地滿足學生多樣化的學習需求。

（2）改進網上教學功能，凸顯功能性和實效性。完善網站功能建設，開發(fā)和完善適合學生自主學習、交互學習以及學校管理、教師教學的智能系統(tǒng)。不僅可以實現(xiàn)遠程的管理、評價、監(jiān)控、督促、調研等，還可以滿足學生實現(xiàn)注冊、選課、形考、論文、繳費、查看、交互等自主管理和學習任務的需要，不斷創(chuàng)新智能遠程教育模式，構建開放大學獨有的移動智能遠程教育新體系。

（3）建設校園網絡文化，提高校園文化的品質。加強校園文化的網絡建設，完善知識結構、增強人文關懷、激發(fā)學習興趣、消除學習孤獨感、增進對學校的歸屬感。一是提高網絡文化環(huán)境的美觀性。從內容結構、文字圖片、音頻視頻等方面體現(xiàn)健康、活躍的文化氛圍，使學生從網站中感受到大學精神文化。二是提高網絡平臺的自主性和互動性。構建通暢的師師、師生、生生交流溝通渠道，讓平臺成為師生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、尋求幫助、共同探討的一座橋梁。三是增強網絡平臺的趣味性與知識性，提高網絡文化的吸引力，既要營造輕松快樂的學習氛圍，寓教于樂；又要富有知識性與建設性，引導學生提高思想見地。

在電大向開放大學轉型的階段，不斷豐富和完善文化內涵建設，弘揚和踐行，使開放大學精神文化內化成全校師生共同的價值認同和精神追求，成為社會主義先進文化的傳播源，引領遠程教育健康持續(xù)發(fā)展。

四川廣播電視大學科研項目（KTKYC2016019Y）

參考文獻

[1] 楊寶忠.開放大學文化建設初探[J].吉林廣播電視大學學報，2012（7）.

[2] 高洪波，張建鋒.大學精神與開放大學精神文化建設[J].繼續(xù)教育研究，2013（1）.

[3] 施蕾芬.大學精神引領下的高等遠程教育校園文化研究[J].中國遠程教育，2013（3）.

[4] 楊應云.對電大校園文化建設的分析與探討[J].傳媒文苑，2013（11）.

[5] 王永鋒.開放大學建設試點：問題與政策[J].現(xiàn)代遠距離教育，2015（5）.

[6] 鄧翠英.淺析轉型時期基層電大校園文化建設[J].東方企業(yè)文化，2015（9）.

[7] 方子春.遠程開放教育校園文化建設的內涵研究[J].天津大學學報，2015（12）.

[8] 張亞雄，劉維理.開放大學建設呼喚新型精神文化[J].成人教育，2015（11）.endprint