李玉琴

摘 要：英語的詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)英語這門學(xué)科的基礎(chǔ)，也是英語教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)高中英語教學(xué)大綱的要求，高中生在這一階段，至少要掌握3500的詞匯量，這是閱讀和寫作等方面學(xué)習(xí)的保證。但是英語詞匯的學(xué)習(xí)也并非易事，高中生在詞匯的記憶上普遍存在著記憶不牢固、只知其詞不知其易的現(xiàn)象，這對高中詞匯教學(xué)來說是巨大的挑戰(zhàn)，怎樣才能讓學(xué)生記得快、記得牢，同時(shí)還要能夠靈活運(yùn)用是本文研究的目標(biāo)，也是情景教學(xué)法在高中英語詞匯教學(xué)中的作用體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；高中英語；詞匯教學(xué)；應(yīng)用

1當(dāng)前高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1從教師的層面來看

從當(dāng)前的高中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，英語教師存在的一個(gè)很大的問題是受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念以及教學(xué)方法的影響，在高中詞匯的教學(xué)上還是以死記硬背為主，讓學(xué)生在早自習(xí)或者其他的空閑時(shí)間反復(fù)的背誦記憶單詞，課上通過聽寫或者提問的方式來檢驗(yàn)學(xué)生的記憶成果，并且據(jù)調(diào)查，這種記憶單詞的方法在高中英語詞匯教學(xué)中占據(jù)80%的比例。雖然這種方法在一定程度上也具有一些效果，但是帶給學(xué)生的負(fù)擔(dān)是非常大的，本身高中的課程量就是非常大的，同時(shí)學(xué)生還要花費(fèi)大量的時(shí)間來反復(fù)的背誦單詞。此外，傳統(tǒng)方式下記憶單詞的方法難免會(huì)讓英語課堂或者英語學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，以至于逐漸的使得學(xué)生降低對英語學(xué)習(xí)的樂趣。所以，新課改形式下，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法已經(jīng)不再適應(yīng)目前高中英語課堂，英語教師要不斷的學(xué)習(xí)，掌握新的教學(xué)方法來面對新時(shí)代下的挑戰(zhàn)。

1.2從學(xué)生的層面來看

首先，對于學(xué)生來說，并沒有形成一種自主思考的意識(shí)，完全按照教師的意愿、指示來學(xué)習(xí)，有些時(shí)候，對英語詞匯的學(xué)習(xí)或者記憶完全是為了完成而完成，其目的在一開始就帶有不純粹的性質(zhì)，在這種類似于“服從”性質(zhì)的支配下，只是一種機(jī)械式的背誦記憶，效果自然不佳。其次，高中英語詞匯量大，加之本身就具有了一定的難度，使得學(xué)生記憶起來具有一定的難度，即使能夠記下來，也并不能夠很好的運(yùn)用，這是因?yàn)閷τ趯W(xué)生日常的生活學(xué)習(xí)環(huán)境來說，很少接觸或者使用這些單詞，學(xué)生缺乏恰當(dāng)?shù)恼Z境來運(yùn)用，自然只知其形不知其意，這種認(rèn)知上的偏差造成了學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)上的障礙。因此，作為學(xué)生來講，也要學(xué)會(huì)自主的探索新的學(xué)習(xí)方法改變一成不變的學(xué)習(xí)方式，也是為自己的學(xué)習(xí)增添樂趣。

2情景教學(xué)在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用分析

通過以上分析我們可以看出，無論是從教師的角度還是學(xué)生的角度都需要一種新的詞匯教學(xué)方法來改變現(xiàn)狀，提高高中英語詞匯學(xué)習(xí)的效果。而情景教學(xué)法能夠利用現(xiàn)代化的教學(xué)工具，將英語詞匯直觀立體的展現(xiàn)在學(xué)生面前，對學(xué)生英語詞匯的學(xué)習(xí)具有非常大的幫助作用。

2.1創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)興趣

對于高中階段的學(xué)習(xí)來說，有時(shí)候?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣比教師的教學(xué)方法更重要，擁有學(xué)習(xí)興趣才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才會(huì)讓學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)英語。因此，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教師首先應(yīng)考慮的內(nèi)容之一。對于高中英語詞匯教學(xué)，教師不能局限于單調(diào)的背誦記憶上，要通過多彩多樣的情景設(shè)置來體現(xiàn)出英語詞匯學(xué)習(xí)的趣味性，例如，教師可以利用情景構(gòu)建來穿插需要學(xué)習(xí)的單詞，以情景劇的方式來學(xué)習(xí)單詞；或者教師也可以通過合理的情景設(shè)置來構(gòu)建出游戲的特點(diǎn)，讓學(xué)生在游戲的氛圍下來快樂的學(xué)習(xí)英語單詞，以“英語單詞闖關(guān)”為例，教師通過設(shè)計(jì)不同難度的關(guān)卡，讓學(xué)生能夠?qū)訉舆f減，由簡入難的掌握英語詞匯。此外，詞匯的教學(xué)來可以與圖片、聲音等形式結(jié)合，以更加立體直觀的感受加深學(xué)生對單詞的記憶理解。

2.2再現(xiàn)情景活學(xué)活用

高中英語詞匯的學(xué)習(xí)不止是記憶而已，更重要的是在記憶的基礎(chǔ)上能夠靈活熟練的運(yùn)用，將腦海里的淺層的記憶真正轉(zhuǎn)化成為自身的知識(shí)儲(chǔ)備，這樣才能夠達(dá)到永久記憶的目的，否則，單詞的學(xué)習(xí)將會(huì)是一個(gè)無止境的背誦—遺忘的過程。情景教學(xué)法下英語詞匯的學(xué)習(xí)要求教師將學(xué)生所學(xué)的單詞應(yīng)用到實(shí)際的情境中，通過真實(shí)的語言環(huán)境來掌握這些詞匯的意思，這就需要教師來自主的創(chuàng)設(shè)、再現(xiàn)這些情景。例如，對于單詞“up”來講，其自身的意思為上升、提高等，可是這一詞匯的使用并非局限與此，“whats up”的意思為“什么事”，這就并非是本意就可以解釋的清楚，并且這一句在英語口語中也是經(jīng)常使用的。對于此，教師就可以利用情景再現(xiàn)的方法，為學(xué)生再現(xiàn)生活中使用的環(huán)境，以對話等方式既能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)對這一詞匯的使用，又能夠鍛煉學(xué)生的口語能力。

3結(jié)語

隨著經(jīng)濟(jì)與教育的發(fā)展，英語在我國已經(jīng)成為第二大語系，其重要程度可見一斑。但是英語的學(xué)習(xí)對本身就是一件不簡單的事情，而英語詞匯的學(xué)習(xí)則更加具有難度。對于高中英語詞匯的教學(xué)來說，教師既要能夠體現(xiàn)出教學(xué)的樂趣，又要展示出教學(xué)的效果，要盡最大的努力來挖掘情景教學(xué)的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生在英語詞匯的學(xué)習(xí)上達(dá)到理解、記憶、靈活運(yùn)用的目的。

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