何素華

【摘 要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，情感教育尤為重要。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，使其形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容。文章從學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)環(huán)境和生活延伸三方面著手，談?wù)勅绾巫寣W(xué)生能動(dòng)情，敢抒情，會(huì)移情，做個(gè)有情之人。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；情感教學(xué)；教學(xué)策略

教學(xué)活動(dòng)是具有強(qiáng)烈情感因素的行為，學(xué)生的情感、教師的情感都滲透其中，特別在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，情感因素扮演著相當(dāng)重要的角色。教師能否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情，對(duì)于教學(xué)效果的好壞起著不容忽視的作用，所以我們要重視語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育。怎樣在教學(xué)中滲透情感教育，下面筆者結(jié)合自身經(jīng)歷，進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)情感，讓學(xué)生動(dòng)情

心理學(xué)家認(rèn)為：情感是認(rèn)知活動(dòng)的啟發(fā)、發(fā)展和維持的動(dòng)力，是構(gòu)成心理素質(zhì)的重要成分，沒有情感就沒有智力。在語(yǔ)文教學(xué)中調(diào)動(dòng)和利用情感因素的作用，激起學(xué)生情感上的共鳴，將有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理和感情素質(zhì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，增加對(duì)于所教內(nèi)容的理解，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。”小學(xué)生正處于接收外界信息最強(qiáng)的階段，要調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)情感是最容易的事情，但必須抓住學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特點(diǎn)。

（一）充分的課前準(zhǔn)備

在上新課之前，可以根據(jù)課文的特點(diǎn)，布置學(xué)生提前預(yù)習(xí)新課。可以提出一些簡(jiǎn)單的問題讓學(xué)生思考，也可以讓學(xué)生查找有關(guān)的資料。在人教版六年級(jí)上冊(cè)的《我的伯父魯迅先生》這一課時(shí)，筆者就讓學(xué)生回去查找關(guān)于魯迅的資料。學(xué)生們一起分享查找到的資料時(shí)，異常興奮，學(xué)習(xí)興致很高。

（二）精彩的導(dǎo)入

在上《松鼠》這一課時(shí)，筆者說(shuō)：“同學(xué)們，今天老師給大家介紹一位新朋友，你們想認(rèn)識(shí)他嗎？”學(xué)生的興致一下子就高漲起來(lái)，這個(gè)時(shí)候播放一段松鼠的影片，學(xué)生就會(huì)很容易對(duì)松鼠產(chǎn)生喜愛之情。

二、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生抒情

（一）創(chuàng)設(shè)平等互動(dòng)的氛圍，讓學(xué)生勇于表現(xiàn)

平等的氛圍，指的是師生之間、學(xué)生之間那種相互平等、相互尊重、相互信任的和諧關(guān)系。如果教師擺出高高在上的姿態(tài)，學(xué)生即使已經(jīng)動(dòng)情，也不敢抒發(fā)出來(lái)。師生互動(dòng)，是一種師生間的信息傳遞、情感交流的活動(dòng)，在學(xué)習(xí)中形成和諧民主的互動(dòng)氛圍，使學(xué)生在一種寬松愉悅的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)。學(xué)生互動(dòng)既有行為互動(dòng)，也有思維互動(dòng)；既有知識(shí)的交流，也有情感的傳遞。學(xué)生互動(dòng)能使他們集思廣益，使每個(gè)人都有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，他們相互交流、相互合作，使他們始終處于一種積極的探究之中，努力尋求解決問題的方法，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互幫助，共同發(fā)展。記得在有一節(jié)語(yǔ)文青年優(yōu)秀課中，有一位老師的課讓人記憶猶新，主要原因是這位老師能夠放下身段，用學(xué)生的表情和語(yǔ)言與學(xué)生溝通，整節(jié)課都十分活躍。在一開始，這位老師就跟學(xué)生跳起了兔子舞，營(yíng)造了平等和諧的氛圍，學(xué)生立刻喜歡了這位男老師。在接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中，師生都處在一種平等對(duì)話的互動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生的感情被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，并且有了抒情的欲望。這節(jié)課充分表現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)中的人文性。

（二）注重朗讀，讓學(xué)生在讀中感受

課文的感情是從文中字、詞、句的運(yùn)用及其所形成的形象思維生發(fā)的。通過(guò)朗讀，學(xué)生可以從整體上感受文章中的人、事、景、物，引起情感反應(yīng)，從而體驗(yàn)書中的優(yōu)美滋味。教師要注意指導(dǎo)學(xué)生，抓住字、詞、句，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，體悟情韻。充分利用課文語(yǔ)言的音韻美、節(jié)奏美、對(duì)稱美、聲響美、方言美、色彩美、語(yǔ)符美、詩(shī)意美來(lái)教育學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣及情感，讓學(xué)生把上語(yǔ)文課當(dāng)成是一種自覺的欣賞、參與，以達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，從而激發(fā)學(xué)生的熱情?！短锛少愸R》一文的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生抓住加點(diǎn)字詞，人物語(yǔ)氣朗讀，讀出孫臏的“胸有成竹”，田忌的“垂頭喪氣”，齊威王的“得意洋洋”，就更能感受人物所處的情景，突出了人物的性格。

朗讀時(shí)，也可以創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生配合畫面去讀，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

（三）尊重學(xué)生的個(gè)體感受，多給予正面評(píng)價(jià)

心理學(xué)研究表明，每個(gè)學(xué)生都有渴望成功和被賞識(shí)的心理需要。當(dāng)學(xué)生的這種心理得到滿足時(shí)，就能引起積極的情感體驗(yàn)。“你是個(gè)愛思考的小孩子！”“你的進(jìn)步真大！”“同學(xué)們都會(huì)為你鼓掌！”……這些激勵(lì)性的語(yǔ)言，就是孩子上進(jìn)的動(dòng)力。但如果他們的表現(xiàn)得不到肯定，就會(huì)產(chǎn)生一種畏懼心理，這種心理容易阻礙他們學(xué)習(xí)的積極性，不利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)情感。因此，在教學(xué)中我們要善待每個(gè)學(xué)生，恰當(dāng)?shù)匕盐赵u(píng)價(jià)他們的尺寸，盡量多采取肯定性評(píng)價(jià)。

只有在平等和諧的關(guān)系中，學(xué)生才有抒情的前提；只有充分感受到課文的感情，學(xué)生才有抒情的條件；只有嘗試到成功的喜悅，學(xué)生才有抒情的欲望。因此，良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，能讓學(xué)生受到熏陶感染，進(jìn)入語(yǔ)文教學(xué)的有情之境。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生移情

學(xué)生的感情被激發(fā)了，教師可以提出一些貼近生活的問題，創(chuàng)設(shè)生活情景，使學(xué)生在所學(xué)書本知識(shí)與個(gè)人生活經(jīng)歷之間建立一種認(rèn)知聯(lián)系，巧妙創(chuàng)設(shè)與書本知識(shí)有聯(lián)系的生活實(shí)際問題。就是說(shuō)，讓學(xué)生把從學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的感情，轉(zhuǎn)移到生活中去，逐漸形成自己的是非觀念，情感態(tài)度和價(jià)值觀。

在學(xué)習(xí)《小蝦》這篇課文后，筆者就提出了一個(gè)問題：“同學(xué)們，小蝦可愛嗎？”學(xué)生都說(shuō)很喜歡，筆者接著問：“如果你有一只小蝦，你會(huì)怎樣呢？”學(xué)生都各抒己見，有的說(shuō)要喂它一些金魚草，有的說(shuō)要每天給它換水，有的說(shuō)要跟它聊天……看著學(xué)生熱情高漲的樣子，筆者又問：“看來(lái)同學(xué)們都很愛小蝦，都是有愛心的小朋友。但是，小動(dòng)物有很多，你們也會(huì)愛其他小動(dòng)物嗎？”學(xué)生都紛紛說(shuō)會(huì)，有一個(gè)學(xué)生還說(shuō)：“我會(huì)，因?yàn)槲壹依锞陀幸恢恍」罚液芟矚g它！”其余學(xué)生也開始說(shuō)自己養(yǎng)小動(dòng)物的經(jīng)歷。最后，筆者提出了一個(gè)問題：“你們都很喜歡小動(dòng)物，那我們應(yīng)該怎樣去保護(hù)它們呢？”學(xué)生就開始說(shuō)一些在日常生活中怎樣愛護(hù)動(dòng)物的行為了。

這樣把課文的內(nèi)容延伸到生活情景中，學(xué)生就會(huì)聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，把心中的感情轉(zhuǎn)移到生活中去。久而久之，學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀就會(huì)逐漸形成。

四、教師本人也要做有情之人

通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，我們更多看到的是主觀感受，是內(nèi)心情感，是個(gè)人見解和人生觀。如果作為教學(xué)組織者的老師，自己都沒有投入情感，怎么可能感染到學(xué)生呢？

（一）教師要以情感人

教師應(yīng)憑借教材中的情感因素，引領(lǐng)學(xué)生感知體悟，激勵(lì)學(xué)生表情達(dá)意，達(dá)到豐富學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生移情能力，形成良好的情感品質(zhì)，較好地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。具體可以運(yùn)用多種方法創(chuàng)設(shè)情境，引學(xué)生入情；善于借助臉部表情、手勢(shì)等無(wú)聲的語(yǔ)言感染學(xué)生，運(yùn)用語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等以情傳情。教師的一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作，都能加深學(xué)生對(duì)課文情感的理解，更好地將教師的情感傳染給學(xué)生，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引起學(xué)生的感情共鳴，使學(xué)生與作者的感情相溝通。這樣既有助于理解，又有利于學(xué)生情感發(fā)展。

（二）教師要時(shí)刻保持樂觀向上的精神

教師個(gè)人的精神狀態(tài)會(huì)對(duì)學(xué)生造成直接的影響，個(gè)性暴躁的教師，學(xué)生就會(huì)缺乏耐性；個(gè)性樂觀活潑的教師，學(xué)生也隨之樂觀。教師在一進(jìn)入課室時(shí)，應(yīng)該馬上投入作為教師角色中，融入課文的感情中來(lái)，絕不把個(gè)人不健康的情緒帶進(jìn)課堂，以免影響學(xué)生的情緒。因此，作為一名語(yǔ)文教師，必須有良好的心理素質(zhì)和積極、健康、豐富的情感，重視自身情感素質(zhì)的培養(yǎng)。只有這樣，才能更好地實(shí)現(xiàn)情感教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

要想培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，就必須先讓學(xué)生做個(gè)有情之人，能動(dòng)情，敢抒情，會(huì)移情。只有在小學(xué)語(yǔ)文中進(jìn)行情感教學(xué)的滲透，才能真正把情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)落實(shí)到語(yǔ)文教學(xué)中去。

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