王照雯+徐春波

摘要：農(nóng)業(yè)是一個(gè)國(guó)家發(fā)展的根本，而農(nóng)民作為農(nóng)業(yè)活動(dòng)的主體，其職業(yè)教育問(wèn)題非常關(guān)鍵?？v觀當(dāng)前我國(guó)農(nóng)民職業(yè)教育領(lǐng)域，可以說(shuō)成績(jī)令人欣慰，但是同時(shí)也存在著諸多的問(wèn)題亟待解決，而這些問(wèn)題的存在影響了我國(guó)現(xiàn)階段農(nóng)民職業(yè)教育的質(zhì)量。本文主要對(duì)農(nóng)民職業(yè)教育存在的問(wèn)題提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)民職業(yè)教育；問(wèn)題分析；對(duì)策探討

中圖分類號(hào)： G725 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A DOI編號(hào)： 10.14025/j.cnki.jlny.2018.02.040

農(nóng)民職業(yè)教育的對(duì)象是具有一定文化基礎(chǔ)的從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的農(nóng)業(yè)從業(yè)者，重點(diǎn)在于傳授其與農(nóng)業(yè)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)以及技能等。通過(guò)有效的農(nóng)民職業(yè)教育來(lái)提高我國(guó)農(nóng)民的基本素質(zhì)，以農(nóng)業(yè)發(fā)展為基礎(chǔ)促進(jìn)城市化和工業(yè)化的發(fā)展。

而作為農(nóng)民職業(yè)教育的從業(yè)者，應(yīng)當(dāng)在肯定我國(guó)農(nóng)民職業(yè)教育發(fā)展的成績(jī)之余，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)階段我國(guó)農(nóng)民職業(yè)教育存在的諸多問(wèn)題，諸如責(zé)任主體與實(shí)施主體不明確、職業(yè)教育內(nèi)容實(shí)踐性和可操作性缺乏、教育投入不足以及職業(yè)資格制度落實(shí)不力等，在實(shí)際教育過(guò)程中積極結(jié)合實(shí)際情況來(lái)克服相應(yīng)的問(wèn)題，為我國(guó)農(nóng)民職業(yè)教育質(zhì)量的不斷提高做出努力。

1 當(dāng)前我國(guó)農(nóng)民職業(yè)教育存在的主要問(wèn)題

1.1責(zé)任主體與實(shí)施主體不明確

現(xiàn)階段的我國(guó)農(nóng)民職業(yè)教育領(lǐng)域，各級(jí)地方政府是該項(xiàng)責(zé)任的主體，在長(zhǎng)期以來(lái)的農(nóng)民職業(yè)教育中一直擔(dān)任著“教練”“領(lǐng)隊(duì)”“裁判”，所以，使得地方政府往往難以有效的組織農(nóng)民職業(yè)培訓(xùn)工作，不僅在一定程度上影響相關(guān)的農(nóng)民職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的積極性，同時(shí)也會(huì)對(duì)農(nóng)民職業(yè)培訓(xùn)的整體質(zhì)量造成一定的負(fù)面影響。

1.2 農(nóng)民職業(yè)教育內(nèi)容缺乏實(shí)踐性和可操作性

農(nóng)民職業(yè)教育內(nèi)容缺乏實(shí)踐性和可操作性，是制約著我國(guó)農(nóng)民職業(yè)教育發(fā)展的主要問(wèn)題。由于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)存在著很強(qiáng)的廣袤性、分散性和地域差異性，使得農(nóng)民職業(yè)教育的針對(duì)性需要由很專業(yè)的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育者來(lái)保證，但是地方政府往往缺乏相應(yīng)的職業(yè)教育人才，因此其所指定的職業(yè)教育內(nèi)容、政策等，缺乏實(shí)踐性和可操作性。

1.3 農(nóng)民職業(yè)教育投入不足

多年來(lái)農(nóng)民職業(yè)教育投入不足一直困擾著我國(guó)農(nóng)民職業(yè)教育的深度發(fā)展。由于教育投入的不足，師資力量的落后就成為了必然現(xiàn)象。主要體現(xiàn)在農(nóng)民職業(yè)教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師隊(duì)伍穩(wěn)定性不足，教師的待遇較低，并且教育環(huán)境相對(duì)艱苦，使得教師隊(duì)伍內(nèi)部流動(dòng)性很大。

農(nóng)民職業(yè)教育隊(duì)伍中的類型結(jié)構(gòu)合理性不足，很多理論型的教師缺乏豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師又缺少理論修養(yǎng)，這就使得農(nóng)民職業(yè)教育面臨著發(fā)展困難的局面。另外，教師隊(duì)伍人數(shù)的不足，尤其是農(nóng)村地區(qū)，從事農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的教師數(shù)量非常少，難以為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者提供及時(shí)有效的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)培訓(xùn)。

2 農(nóng)民職業(yè)教育存在問(wèn)題的解決對(duì)策

2.1 明確劃分責(zé)任主體和實(shí)施主體

在農(nóng)民職業(yè)教育開展的過(guò)程中，為了更為有效的提高農(nóng)民職業(yè)教育的質(zhì)量，各級(jí)地方政府應(yīng)當(dāng)明確自身的責(zé)任主體身份，而將實(shí)施的主體身份明確的賦予具備相應(yīng)能力的各高職院校，充分地將高職院校相應(yīng)的師資力量和培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)利用起來(lái)。這樣地方政府只需要做好“裁判”的工作，能夠?yàn)檎疁p輕相應(yīng)的負(fù)擔(dān)，同時(shí)又能夠讓各高職院校充分發(fā)揮自身的教育優(yōu)勢(shì)。

2.2 提高教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性和可操作性

由于地方政府將農(nóng)民職業(yè)教育的實(shí)施主體身份賦予了地方各高職院校，以往困擾著我國(guó)農(nóng)民職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)容缺乏實(shí)踐性和可操作性的問(wèn)題，將會(huì)得到很好的解決。

地方各高職院校具備編制具有一定實(shí)踐性和可操作性的農(nóng)民職業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容的能力和相應(yīng)的教育人才，這一點(diǎn)較地方各級(jí)政府有著非常明顯的優(yōu)勢(shì)。

各高職院校所擁有的豐富的教育培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚋玫臐M足農(nóng)民職業(yè)教育廣袤性、地域差異性以及分散性等需求，能夠根據(jù)不同地理區(qū)域的氣候條件、水文地質(zhì)條件等制定更具有針對(duì)性的教育培訓(xùn)內(nèi)容。

2.3 確保農(nóng)民職業(yè)教育的投入

只有地方政府發(fā)揮好責(zé)任主體的作用，確保農(nóng)民職業(yè)教育的有效投入，才能確保農(nóng)民職業(yè)教育教師隊(duì)伍的不斷壯大。

另外，地方政府要撥出相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)來(lái)對(duì)農(nóng)民職業(yè)教育的從業(yè)者進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識(shí)。積極引進(jìn)“雙師型”人才，未來(lái)的農(nóng)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)必以具備一定文化基礎(chǔ)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者為主導(dǎo)，這更要求農(nóng)民職業(yè)教育者既要具備良好的理論基礎(chǔ)，同時(shí)又要有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。對(duì)此，地方政府要從教育投入方面給予保證。同時(shí)地方各級(jí)職業(yè)院校也要做出努力，注重教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高。

3結(jié)語(yǔ)

在農(nóng)民職業(yè)教育中，作為從業(yè)者應(yīng)當(dāng)積極認(rèn)識(shí)到現(xiàn)階段農(nóng)民職業(yè)教育之中存在的諸多問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際情況采取相應(yīng)的解決策略，從而有效保證我國(guó)農(nóng)民職業(yè)教育質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]任治.淺談當(dāng)前農(nóng)民職業(yè)教育存在的主要問(wèn)題及其對(duì)策[J].青海農(nóng)林科技，2011，（12）.endprint