馬玉環(huán)+李偉

摘要：實用多維教法是指針對新型職業(yè)農(nóng)民培訓教學中存在的問題，教師要在“以人為本”的基礎上利用教材、教學設備、教學環(huán)境等學習要素，充分調(diào)動學習者多種感知方式，提高學習者記憶能力等邏輯性思維的教學方法，其表現(xiàn)是學員學習效果的最大化，這樣可以充分有效地將時間、空間和個體、群體發(fā)展相結合，提高教學質(zhì)量，豐富教學理論。

關鍵詞：實用；多維；教學法；培訓；效果

中圖分類號： G632 文獻標識碼： A DOI編號： 10.14025/j.cnki.jlny.2018.02.038

自2014年開始，隨著新型職業(yè)農(nóng)民培育工程的啟動，國家非常重視農(nóng)民的培訓，開展了多角度、多方位的培訓工作。面對農(nóng)民群體的培訓，很多教師在授課的時候遇到了困難，所以教師有必要針對農(nóng)民培訓的實用授課方法，以便于更好地解決農(nóng)民上課難、學習難的問題。本文所探討的實用多維教法，是通過一系列的教學實踐，由淺入深地解決農(nóng)民培訓授課中存在的一系列問題。實用多維教法的探討不但可以提高教師的授課水平，提高農(nóng)民培訓教育的教學質(zhì)量，促進農(nóng)民培訓改革，而且能夠豐富教學理論。

1 實用多維教法的概念及內(nèi)涵

1.1 實用多維教法概念

在各種立體空間和時間綜合的基礎上，教師充分調(diào)動學習者多種感知方式，提高學習者記憶能力等邏輯性思維的教學方法。這樣可以充分有效地將時間、空間和個體、群體發(fā)展相結合，提高教學質(zhì)量。

1.2 實用多維教學內(nèi)涵

實用多維教法概念的來源是愛因斯坦的多維空間理論。他認為維度在長、寬、高（空間）和時間的基礎上，還有記憶和感知的交叉，構成了十一維時空，即多維時空標準模型。在現(xiàn)實生活中通常認為是矛盾、且難以調(diào)和的。但是隨著現(xiàn)代傳媒技術的發(fā)展，智能手機的運用，很多不可能已經(jīng)變得可能。

多維學習方法是教師引導學員通過多渠道、多角度地獲取知識，能夠在多維活動中更好地發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，完成對知識的構建。對于教師來說，多維教學的目的在于充分利用各種跟教學有關的教學要素，挖掘它們之間的關系及其內(nèi)在相互作用，使教學各要素成為一個有機整體，促使教學系統(tǒng)各種資源和因素和諧相處與發(fā)展，實現(xiàn)其價值的最大化。

多維學習法的操作方式是采用行動導向教學、分層次教學、頭腦風暴教學、網(wǎng)絡演示教學、討論教學、實踐教學、服務跟蹤指導等方式的綜合，提高教學質(zhì)量和學員學習效益。

2 教學中存在的主要問題

專家學者、教育研究者對面向農(nóng)民的實用教學理論關注程度不夠，研究相對滯后，國外研究的學習理論相對比較早，但是成果缺少綜合性，如果單純照搬西方的研究和經(jīng)驗，并不能完全、有效地解決當下國內(nèi)新型職業(yè)農(nóng)民培訓中遇到的問題。

農(nóng)民缺少學習自信心。農(nóng)民學員是一個特殊的群體。他們來自社會上文化程度較低的成人群體，由于文化水平低，平時從事生產(chǎn)勞動，無暇閱讀學習，和時代相對隔離脫節(jié)，導致他們?nèi)鄙賹W習自信心。再加上生產(chǎn)勞動任務繁重，工學矛盾突出，生源年齡跨度大、素質(zhì)良莠不齊，在相應培訓學習方面，不能全身心投入，存在自信心缺乏，學習興趣低，學習效果差等諸多的問題。

面授時間短。農(nóng)民培訓的特點是利用農(nóng)閑時間七天或者半個月的時間對某一個專題進行授課，這樣就決定了學員的學習大多數(shù)以自學為主，學員的面授時間較少，如果教師上課不能調(diào)動課堂學習氛圍，也不能吸引學員濃厚的學習興趣，將不可避免地使一些學員遇到學習困難，農(nóng)民會認為耽誤時間，導致沒有學習積極性，這也會導致后續(xù)培訓出現(xiàn)問題。

3 實用多維教法能夠解決的問題

3.1 豐富實用教學理論

建構主義代表人物皮亞杰認為：認知結構可以用圖式表示，人可以通過與環(huán)境的交互作用，實現(xiàn)認知的發(fā)展。這一過程就是完成意義的建構過程。實用多維教學法更加依賴于及時促進學員本人的認知方式和策略，依賴于學員認知結構的自主建構與完善。教師要幫助學員通過解決實際學習中遇到的問題，借助已有的知識和思維策略來實現(xiàn)同化和順應，從而構建新的認知結構，促進學員順利學習。信息加工學習論的代表加涅認為：學習是心理傾向和能力的變化，是信息加工的過程。實用多維教法的探討就是要探討教師如何有意識的控制教學節(jié)奏，克服學員的學習困難，調(diào)動他們的積極主動性。教師要能夠監(jiān)視現(xiàn)在，幫助學員計劃未來，有效地幫助學員調(diào)控學習過程，實用多維教法是要建立教學理論，積極地對學生的問題進行解決和及時地給予反饋和評價。課堂更加重視溝通和情感教育，為學習者營造一個良好的心理氛圍和健康的學習機制，具有前瞻性和可行性?？梢哉f，實用多維教學方法的探討能夠提高農(nóng)民培訓教育的教學質(zhì)量，促進教育改革，豐富實用教學理論。

3.2 突破時空的限制，克服學員學習的孤獨感

實用多維教法能為學員提供更多自主學習的機會，這是其他教法無法比擬的。實用多維教法就是讓農(nóng)民學員開啟思維，打破時空限制，讓教師和學員及教育組織之間進行系統(tǒng)教學和通信聯(lián)系的教育形式，可以提高學員的學習興趣。例如：在講授農(nóng)民要有創(chuàng)新致富思想的時候，可以引入穿越的故事，讓農(nóng)民學員穿越到十年乃至二十年前，看看如今的發(fā)展，提出怎樣才能結合時代特色，讓自己的今天過得更好。然后再啟發(fā)學員的思維，穿越到未來十年乃至二十年后，想象產(chǎn)業(yè)規(guī)模，然后如何為這一目標進行規(guī)劃和發(fā)展。實用多維教法是讓所有的學員從思想到行動都能參與教師的教學活動中去，讓每個人都行動起來。傳統(tǒng)教學法是教師一言堂，缺少課堂氛圍，學員有相應的孤獨感。學員學習起來身體疲勞，精神倦怠，注意力不集中，缺乏交流與互動，學習者不可避免地遇到的一些學習倦怠等困難，產(chǎn)生一些學習問題，甚至會導致一些學習障礙，影響學習進程。多維教法可以解決這一問題，使學習變得豐富多彩，教師與學生之間交流沒有障礙。

3.3 可以提高學員的自信心

根據(jù)霍華德·加德納的多元智能理論，可以最大限度的提高農(nóng)民學員的學習維度，使學習者提高多種智能，提高其自身的素質(zhì)。教育心理學家布盧姆在提出知識維度的同時也提出了學習的維度。實用多維教法正是秉承知識維度的意義在于知識的層次性，能有效幫助學員避免反復學習初級知識；學習的層次則能幫助教師采用最佳的教學辦法，對應不同層次的知識應該采取不同的教法，這樣才能在最短的時間內(nèi)讓學員獲取最大的收獲。endprint

遠程多維教法能夠根據(jù)學習知識的多維度，從簡單直接的事實性知識到復雜抽象的原認知知識立體起來。多維度幫助教師選擇教學內(nèi)容，調(diào)高學生學習效率。

3.4 變苦學為樂學

在運用“實用多維教學模式”過程中，老師們要盡最大努力，將課堂還給學員，將學習還給學員，由“讓他學”轉(zhuǎn)化為“服務他學”，不受空間、時間、地域等限制，隨時隨地可以進行學習研究，與老師、同學互動。遠程多維教法在實踐教學過程中，學員積極主動，課堂上真正呈現(xiàn)出“課堂活起來，學員動起來，效果好起來”的良好局面。變苦學為樂學，變厭學為愿學，解決了厭學問題。

3.5 實用多維教學能創(chuàng)新教學模式

聯(lián)合國教科文組織《學會生存》書中曾談到：教師的職責現(xiàn)就應該越來越少地傳授知識，而應該越來越多地激勵思考。教學模式的核心就是讓學員參與到學習活動中來。實用多維教法是對這一觀點的很好解讀，能讓學員由單純被動的學習轉(zhuǎn)變到讓學員積極參與互動，進而達到一個深入的學習境界。這時候的教師就是要讓學員達成這一目標而調(diào)動的多種手段。圍繞著學員身動、心動、思維動的發(fā)展，提高學員聽課過程中高效率、高效果，達到學員學習信息量、訓練量、思維量的最大化。

提倡實用多維教法能使教學管理者和教師群體以及學員有意識提升質(zhì)量研究與提高教學能力。能有效促進農(nóng)民培訓教育教學質(zhì)量管理的科學化和規(guī)范化，促進教學模式改革，逐步完善教學環(huán)節(jié)，更好地實現(xiàn)了教師與學員、學員與學員之間在教學中的互動和互助。

4 結語

實用多維教法的探討，是在建構主義理論、信息加工理論及多元智能理論的指導下，通過對教學方法存在的問題及其對策的研究，形成實用多維教法的系統(tǒng)教學理論，用以指導農(nóng)民培訓實踐工作，使學習者的綜合素質(zhì)和學習能力不斷得到提高，使新型職業(yè)農(nóng)民培訓教育為國家培養(yǎng)更多的適應信息時代要求的、推動社會進步的農(nóng)民致富帶頭人。

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