林彬蔚

摘 要：為形成新型高效的教學(xué)管理機(jī)制，教師需要退到“后臺(tái)”，通過(guò)各種課堂設(shè)計(jì)“檢測(cè)”來(lái)推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑和補(bǔ)充。針對(duì)在課堂教學(xué)中如何提高“效果檢測(cè)”的效率，就效果檢測(cè)的“原則及形式”和“時(shí)機(jī)及意義”闡述了相關(guān)見(jiàn)解和具體實(shí)踐，從而來(lái)推動(dòng)“三四式自主導(dǎo)引”課堂教學(xué)模式課題研究的深入。

關(guān)鍵詞：高效課堂；效果檢測(cè)；三四式自主導(dǎo)引

我?！叭氖阶灾鲗?dǎo)引”課堂教學(xué)模式課題研究已經(jīng)近兩年時(shí)間了，力求形成新型的教學(xué)管理機(jī)制，把課堂還給學(xué)生，形成學(xué)生人人參與的課堂。對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“效果檢測(cè)”這一要點(diǎn)，教師需要退到“后臺(tái)”，通過(guò)各種課堂設(shè)計(jì)“檢測(cè)”來(lái)推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑和補(bǔ)充，從而來(lái)切切實(shí)實(shí)地提高課堂效率。

“效果檢測(cè)”是高效課堂教學(xué)組織方式之一，指在自主學(xué)習(xí)的課堂上要及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，調(diào)整教學(xué)思路，從而促使學(xué)生管理自己的學(xué)習(xí)行為，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

“效果檢測(cè)”的所測(cè)內(nèi)容為：①測(cè)過(guò)程，測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)是否“知其所以然”；②測(cè)結(jié)果，測(cè)“知其然”，即測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)“懂”與“不懂”，掌握得“準(zhǔn)”與“不準(zhǔn)”。

在課堂教學(xué)中如何提高“效果檢測(cè)”的效率，本學(xué)期，在多次課改課研究中，我對(duì)這方面進(jìn)行了一些淺薄的思考。

一、效果檢測(cè)的原則及形式

（一）效果檢測(cè)應(yīng)該堅(jiān)持“面向全體學(xué)生”的原則。

只有面向全體學(xué)生的檢測(cè)，所反饋出來(lái)的信息才更全面、更真實(shí)，這樣的信息才能指引老師更有效地組織進(jìn)一步的教學(xué)活動(dòng)。因此，我們要盡量避免一問(wèn)一答式的效果檢測(cè)，多采用全體參與式的效果檢測(cè)。

（二）效果檢測(cè)應(yīng)該堅(jiān)持“檢測(cè)目標(biāo)明確”的原則。

教師應(yīng)深入鉆研教材，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等了然于胸的基礎(chǔ)上，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等提出訓(xùn)練檢測(cè)目標(biāo)，使訓(xùn)練檢測(cè)有目的性、針對(duì)性、方向性，使課堂檢測(cè)的高效性有了實(shí)質(zhì)的保障。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)內(nèi)化成行為的具體表現(xiàn)是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。學(xué)生主動(dòng)性明顯，課堂教學(xué)的效率就越高，越表明良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。因此教師應(yīng)該精心組織便于學(xué)生主動(dòng)參與的各種形式的檢測(cè)?！靶Ч麢z測(cè)”的基本類(lèi)型包括自主學(xué)習(xí)后檢測(cè)、合作探究后檢測(cè)。自主學(xué)習(xí)后檢測(cè)指的是對(duì)學(xué)生的獨(dú)立自主探究學(xué)習(xí)效果和行為的檢測(cè)。合作探究后檢測(cè)指的是對(duì)師生、生生等多形式的合作探究后學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和行為的檢測(cè)。

基于這兩大類(lèi)型，又可細(xì)化為以下幾種檢測(cè)形式：

1.同伴互助式檢測(cè)

在小組內(nèi)把自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行交流，人人發(fā)言，這樣就可以通過(guò)生生監(jiān)督的形式來(lái)檢測(cè)學(xué)生，從而促使學(xué)生認(rèn)真參與課堂學(xué)習(xí)。如：在曹育紅老師執(zhí)教的“三角形內(nèi)角和”一課中，在對(duì)學(xué)生課前前置學(xué)習(xí)效果以及同步探究后學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)，都采用了小組交流的形式，讓每位同學(xué)都能有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，同時(shí)接受同伴的評(píng)價(jià)。

2.完成練習(xí)式檢測(cè)

精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，讓學(xué)生獨(dú)立完成，然后可以同桌互相批改，或自己對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)答案批改糾正，從而達(dá)到自我分析、自我改進(jìn)提高的自主檢測(cè)效果。如：章文佳老師教學(xué)《恐龍》一課，學(xué)生默寫(xiě)后，同桌對(duì)照老師出示的標(biāo)準(zhǔn)答案批閱，在批閱過(guò)程中又是一次對(duì)這些字詞的學(xué)習(xí)，然后學(xué)生自主糾正錯(cuò)誤。在語(yǔ)文課堂教學(xué)的每個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)的最后5～10分鐘，教師可以進(jìn)行課堂檢測(cè)，而檢測(cè)題目基本包括看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)、為帶點(diǎn)的字選擇正確的讀音、按課文內(nèi)容填空、照樣子填上合適的詞語(yǔ)、把句子補(bǔ)充完整等。

3.競(jìng)爭(zhēng)比賽式檢測(cè)

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與訓(xùn)練競(jìng)爭(zhēng)也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要措施。如低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，在教生字時(shí)讓學(xué)生比一比，誰(shuí)認(rèn)得快，記得牢，誰(shuí)組的詞多；在朗讀課文時(shí)，讓學(xué)生比一比，誰(shuí)讀得有感情，誰(shuí)領(lǐng)會(huì)得深刻；在總結(jié)課文時(shí)，比一比誰(shuí)的發(fā)言有創(chuàng)意。比賽的形式可以是以學(xué)生個(gè)體為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，也可以是以小組為單位進(jìn)行訓(xùn)練等。

如，顧老師執(zhí)教的《地球和他的七個(gè)兄弟》中有關(guān)“效果檢測(cè)”的一個(gè)片段。

過(guò)渡：今天我們要來(lái)認(rèn)識(shí)一下地球和他的七個(gè)兄弟。

1.【效果檢測(cè)】挑戰(zhàn)一：自讀課文第二小節(jié)，找一找地球的七個(gè)兄弟都叫什么名字，請(qǐng)用“———”畫(huà)出。

（1）指名交流：師板書(shū)：金星、木星、水星、火星、土星、天王星、海王星。（打印詞語(yǔ)）

（2）出示答案：同桌相互檢查檢測(cè)結(jié)果，哪些學(xué)生全對(duì)，同桌舉手示意。

2.【效果檢測(cè)】挑戰(zhàn)二：再讀第二、第三自然段，說(shuō)說(shuō)地球和他的兄弟各有什么特點(diǎn)？用曲線畫(huà)出。

（1）教師點(diǎn)撥：知道了他們的特點(diǎn)我們就能認(rèn)出他們了。板書(shū)“特點(diǎn)”，指導(dǎo)理解特點(diǎn)。

（2）指名交流，板書(shū)。

（3）出示答案：自己檢查檢測(cè)結(jié)果，哪些學(xué)生全對(duì)，自己舉手示意。

（4）出示圖片，認(rèn)一認(rèn)各星星。同時(shí)理解“呼啦圈”“地球是美麗的家園”。讀一遍句子，（讀出它的特點(diǎn)來(lái)）然后指圖。

（5）出示有行星名稱(chēng)的太陽(yáng)系，介紹行星。出示句子，指導(dǎo)朗讀。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)設(shè)計(jì)六次“挑戰(zhàn)”的“效果檢測(cè)”形式，使學(xué)生了解太陽(yáng)系八大行星的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)朗讀課文。

顧老師執(zhí)教的這節(jié)課是一次有趣的科普閱讀體驗(yàn)。老師利用圖片畫(huà)面創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解天體知識(shí)，讓孩子們獲得科學(xué)興趣的培養(yǎng)。注重課文的寫(xiě)法指導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)朗讀，理解語(yǔ)句的含義，體會(huì)表達(dá)的特點(diǎn)。通過(guò)設(shè)計(jì)六次“挑戰(zhàn)”的“效果檢測(cè)”形式來(lái)推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑和補(bǔ)充。老師課前下發(fā)了“挑戰(zhàn)摘星榜”告訴學(xué)生每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)會(huì)有檢測(cè)，挑戰(zhàn)成功就可以成功摘星，所以上課時(shí)學(xué)生都比較認(rèn)真。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的檢測(cè)，有的是老師檢測(cè)，有的是同桌互相檢測(cè)，有的是自己檢測(cè)。課堂的及時(shí)檢測(cè)幫助老師及時(shí)了解教學(xué)效果和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，以便及時(shí)調(diào)整和關(guān)注學(xué)困生，效果很好。把課堂還給學(xué)生，變成學(xué)生人人參與的課堂。教師退到“后臺(tái)”，課堂評(píng)價(jià)突出了本課評(píng)價(jià)重點(diǎn)，并突出了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)，切切實(shí)實(shí)地提高了課堂效率。endprint

4.拓展提高型檢測(cè)

語(yǔ)文教學(xué)中還可以組織學(xué)生運(yùn)用多種其他練習(xí)形式學(xué)習(xí)，注重能使學(xué)生能力提升的、能豐富課堂檢測(cè)的形式，因此設(shè)計(jì)有深度的問(wèn)題就能更好地為重點(diǎn)的掌握和難度的突破服務(wù)，以便學(xué)生利用已有的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力“跳一跳摘果子”。如“想象補(bǔ)白”“拓展想象”“寫(xiě)話訓(xùn)練”等，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，主動(dòng)完成檢測(cè)目標(biāo)。

二、效果檢測(cè)的時(shí)機(jī)及意義

“效果檢測(cè)”的操作要做到及時(shí)、簡(jiǎn)便、有效?！凹皶r(shí)”指的是檢測(cè)的時(shí)機(jī)把握準(zhǔn)確?！昂?jiǎn)便”指的是：檢測(cè)的方法具可操作性，簡(jiǎn)單易行?！坝行А敝傅氖菣z測(cè)目標(biāo)指向明確，檢測(cè)內(nèi)容清晰明了，檢測(cè)范圍覆蓋面廣，檢測(cè)結(jié)果真實(shí)有價(jià)值。

1.課前的效果檢測(cè)，生成核心問(wèn)題，讓同步探究直指關(guān)鍵

我們的課堂倡導(dǎo)學(xué)生有備而來(lái)，所以基本每節(jié)課前都會(huì)布置學(xué)生進(jìn)行前置學(xué)習(xí)，但是如果對(duì)前置學(xué)習(xí)的效果沒(méi)有檢測(cè)措施，學(xué)生學(xué)得好與壞反饋不及時(shí)，激勵(lì)就不到位，久而久之學(xué)生就會(huì)敷衍，漸漸失去了前置學(xué)習(xí)的價(jià)值?？纯次覀兊恼n堂，常常是明明已經(jīng)前置學(xué)習(xí)過(guò)了，但老師還是帶領(lǐng)著一步一步再學(xué)一遍，這樣的教學(xué)學(xué)生還有什么前置學(xué)習(xí)的興趣呢？所以不如一開(kāi)始就來(lái)一次效果檢測(cè)。比如：章老師執(zhí)教的《恐龍》一課，一開(kāi)始就是默寫(xiě)字詞，效果檢測(cè)的結(jié)果，不管是成功的喜悅，還是失敗的羞澀，都能更好地激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真完成下次前置學(xué)習(xí)。

對(duì)學(xué)生而言，通過(guò)效果檢測(cè)可以了解自己通過(guò)前置學(xué)習(xí)，哪些知識(shí)點(diǎn)已基本掌握，哪些知識(shí)點(diǎn)了解還不夠全面，哪些知識(shí)點(diǎn)還比較陌生，學(xué)生可以對(duì)自身有個(gè)自我的分析評(píng)價(jià)，也就能更好地激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的興趣，同時(shí)也讓探究過(guò)程更有側(cè)重點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生的自我改進(jìn)和提高。

對(duì)老師而言，效果檢測(cè)有助于老師根據(jù)檢測(cè)后反饋的情況，選擇學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，靈活生成“核心問(wèn)題”，這樣的“核心問(wèn)題”更能直指學(xué)生的困惑處、關(guān)鍵處，比老師備課中設(shè)計(jì)的“核心問(wèn)題”更具針對(duì)性和生長(zhǎng)力。

2.課中的效果檢測(cè)，查漏補(bǔ)缺，讓知識(shí)理解走向深入

在同步探究后，還應(yīng)及時(shí)進(jìn)行效果檢測(cè)。對(duì)學(xué)生而言，一方面可以鞏固本課所學(xué)的新知，另一方面也可查漏補(bǔ)缺，使自己對(duì)知識(shí)的理解更全面、更深入。

對(duì)教師而言，可以了解到同步探究后學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握得怎樣，能力提高到何種程度，哪些同學(xué)已達(dá)到了目標(biāo)，哪些同學(xué)還有待于進(jìn)一步提高，教師就能及時(shí)地調(diào)整方法，改變策略，因材施教，從而達(dá)到理想的目標(biāo)。課中的“同步探究”后的效果檢測(cè)，還要注意“重結(jié)果，及時(shí)評(píng)價(jià)”。

結(jié)果反饋是“效果檢測(cè)”必不可少的環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)和檢測(cè)中正確運(yùn)用反饋手段尤為重要，對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)效率、減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)都有一定的作用。因此，需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行檢查。如果檢查下來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)不一致，那么必須進(jìn)行及時(shí)修正。教師盡量對(duì)每次檢測(cè)都做反饋評(píng)價(jià)，而不僅僅局限于批改。

發(fā)揮訓(xùn)練檢測(cè)評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向、調(diào)控功能，使學(xué)生學(xué)有動(dòng)力，學(xué)有方向，學(xué)有方法。除了將口頭語(yǔ)言的評(píng)價(jià)和體態(tài)語(yǔ)的評(píng)價(jià)相結(jié)合外，還應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)，“采用成長(zhǎng)紀(jì)錄的方式，搜集能夠反映學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的資料”，建立學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)檔案，“用最有代表性的事實(shí)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生”。（《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）

總之，課堂教學(xué)是一門(mén)很深?yuàn)W的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。為了提高課堂教學(xué)檢測(cè)的高效性，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的高效性策略，這樣才能真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

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編輯 李博寧endprint