周斐鳳

摘 要：游記類習作是小學寫作教學中的一個重點，而在小學四年級教材中游記類文章占一部分。事實上學生在寫這類作文時往往眉毛胡子一把抓，沒有順序，學生的習作質(zhì)量不高，習作能力低下。在此談?wù)動斡涱惲曌鞯慕虒W經(jīng)驗，以為同仁提供參考。

關(guān)鍵詞：分解目標；有機整合；游記；習作

每年暑假結(jié)束之后，總會有孩子興高采烈地向我傾訴：老師，我暑假去哪里旅游了，景色真的很美！而教材的編寫者似乎也深知這一點，在四年級上冊的第一次習作中，就要求寫一處你旅游過的地方。照理來說，學生有情感的體驗，有表達的欲望，寫出來的游記一定精彩紛呈！但事實卻并非如此，孩子們的習作不是眉毛胡子一把抓，就是東寫一錘，西挖一下，表達了個性，但順序和章法卻不見蹤影。美麗的景色為什么沒辦法訴諸筆端呢？

如何引導(dǎo)學生將美景寫得“言之有序”又生動具體呢？在具體的教學實踐中，我們這樣做：

一、適度整合，有機調(diào)整，讓課文成為范文

翻閱四年級上冊語文課本，你會發(fā)現(xiàn)四上還有一個單元也是關(guān)于景色的，那就是第五單元。從內(nèi)容上看，自然奇觀是作者筆下的祖國大好河山，我國的世界遺產(chǎn)是名家筆下的名勝古跡，兩者在內(nèi)容上有一定的聯(lián)系。從寫作的目標上看，第一單元的寫作目標可以初步定位為能把一處游玩過的地方寫清楚、寫完整，而第五單元的寫作要求則是能運用解說詞這一載體，介紹一處名勝古跡，可見后者是在前者基礎(chǔ)上提升的過程，即能夠用介紹性語氣來講述自己游覽的一處地方。因此筆者在教學中將這兩個單元的習作教學進行整合和調(diào)整，以言之有序和“圖像化描繪”作為游記類習作的兩大目標，在此基礎(chǔ)上分解出適合在每課實現(xiàn)的小目標。以上改變，出于提升寫作能力的目標，循著學生寫作時的思維路徑，將教材這個例子進行重新排列和組合。我們知道孩子寫文章，首先考慮的是可以寫哪些方面，接著思考的是怎么把這些方面寫好，所以搭建文章的框架是寫作的基礎(chǔ)，豐滿框架的細節(jié)是成就一篇好文章的基本。從骨架到血肉，循序漸進，層層深入，將大目標進行分解，每次達成一個小目標，積跬步以至千里，既解決“寫什么”，又為“怎么寫”提供了范例。

二、分解目標，讀寫結(jié)合，讓寫作層層向上

（一）借助流程圖以言之有序開啟游覽之旅

筆者以為明白可以寫什么地方，以及安排景物的順序是游記類習作的基礎(chǔ)，這就好比造房子需要先畫出大致的框架是一樣的道理。因此，游記類習作教學的第一步，我們從如何安排大致框架開始。而在這兩個單元中，《頤和園》是其中非常典型的一篇以地點轉(zhuǎn)換即游覽順序來寫的文章，所以我們把這篇課文作為游記類習作教學的起始。

在初讀課文、讀準生字之后，教師先引導(dǎo)學生找文中描寫了頤和園中哪些地方的景？

很多學生都能夠找出來佛香閣、長廊、萬壽山等地點。

接著教師出示各個地點的圖片，并通過讀讓學生掌握游覽順序，形成流程圖。

最后，教師讓孩子來繪一繪春游西施故里時的流程圖，將課文中習得的知識運用到自己的寫作實踐中。

以流程圖為載體，幫助學生梳理游覽過的地方，既為學生“復(fù)現(xiàn)”游覽過程提供了依據(jù)，又引導(dǎo)學生根據(jù)自己游覽的路線和觀察點的變化，形成屬于自己的游覽路線。同時，在此過程中還可以引導(dǎo)學生注意文章的詳略安排，使得寫作條理清楚，一目了然。

（二）以片段引路讓游記具有“畫面感”

所謂畫面感，是指看了文章像看了一幅畫一樣，語言具有畫面感是游記類習作吸引讀者的重要條件。因此，我們把寫出游記類文章的畫面感作為評價文章是否具體的重要標準。細細閱讀第一單元和第六單元的文章，《火燒云》一課的靜態(tài)畫面描繪和《鳥的天堂》的動態(tài)畫面描繪給我們留下了深刻的印象，尤其是《鳥的天堂》的第12和13自然段，是非常典型的點面結(jié)合描述動態(tài)畫面的段落，在具體教學中讓學生進行深刻的體會。

總之，在習作教學中，我們不僅需要樹立一類文章寫作的大目標，還需要將大目標進行分解，并在階段目標的指引下，將閱讀和寫作有機結(jié)合，引導(dǎo)學生寫出美景。這樣，可以讓學生的寫作“言之有序”！

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編輯 李琴芳endprint