倪 瑞

課標(biāo)強調(diào)：“正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材；積極開發(fā)、合理利用課程資源……”課文插圖也是一種極其重要的教學(xué)資源。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)重視課文插圖，充分挖掘整合，以便真正實現(xiàn)學(xué)生與課文、作者、編者的深度對話，讓課堂溢出精彩。

一、巧用插圖，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察

觀察能力的高低，直接決定著認知水平與表達能力。小學(xué)生形象思維比較發(fā)達，觀察卻不夠細致，這在一定程度上直接影響了他們的習(xí)作表達能力。因而在具體教學(xué)中，我們需要重視學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。巧用插圖，則是訓(xùn)練學(xué)生觀察能力的重要途徑。教師可以指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合具體插圖說說內(nèi)容人物，可以結(jié)合課文內(nèi)容讓他們說說人物的具體動作、神情，揣摩其心理等。如課文中有幾幅插圖，則可以指導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序進行觀察。

如課本中《三顧茅廬》的插圖內(nèi)容是劉備與童子對話的情形。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容觀察劉備的動作、神情，揣摩劉備三兄弟當(dāng)時的內(nèi)心活動。再如《狼和鹿》一文中有三幅插圖：鹿群悠閑生活的場景圖、狼四處捕捉鹿的畫面、鹿群在躲避災(zāi)難的畫面。教師可以引導(dǎo)學(xué)生先將這三幅插圖按照一定的順序進行擺放，然后引導(dǎo)其觀察插圖中分別畫了什么，接著讓學(xué)生連起來說說這三幅圖講述了一個怎樣的故事。

二、巧用插圖，推促學(xué)生強化理解

有些課文的語言有點抽象，僅靠教師講解學(xué)生有時無法理解。而課文插圖，則可以化抽象為具體，這樣學(xué)生通過直觀的畫面來理解具體的語言，繼而真正理解文字背后所蘊含的深意與情感。不過這里教師需要注意的是，巧用插圖理解，須在學(xué)生充分品析課文語言、充分聯(lián)想之后，不能一開始就借圖導(dǎo)入，那樣會“幫助”學(xué)生建立“印象”，剝奪他們想象的權(quán)利，反而讓課堂失去了應(yīng)有的韻味。

如《第一次抱母親》一文中有兩幅插圖，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行對比，重點對比“我”與母親。讓學(xué)生感知，“我”小的時候，母親牽著“我”；“我”到中年的時候，母親也老了，“我”抱著母親睡覺。由此理解課文主題，即母親對子女的愛與兒子對母親的感恩之情。再如教學(xué)《徐悲鴻勵志學(xué)畫》一文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生重在觀察“奔馬圖”，然后理解課文中相應(yīng)的句子“他像一匹不知疲倦的駿馬，日夜奔馳，勇往直前”，最終與作者進行深度對話，真正把握“勵志”的內(nèi)涵。

三、巧用插圖，培養(yǎng)學(xué)生想象能力

想象力是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)中，過分強調(diào)教師講授，強調(diào)知識能力，卻在一定程度上忽略了對學(xué)生想象能力的培養(yǎng)。當(dāng)前雖倡導(dǎo)學(xué)生想象能力的培養(yǎng)，但缺少相應(yīng)抓手，而插圖則是最好的抓手之一。插圖，不僅可以讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進行想象，而且還可以經(jīng)過想象挖掘其背后內(nèi)涵，在推促學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能夠更好地推促學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。此時需要注意的是，運用插圖要把握時機，注意時間，不能沖淡主題。

如《愛因斯坦與小女孩》一課，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，想象愛因斯坦與小女孩分別說了些什么，具體動作、神情、心理活動是怎樣的。這樣，引導(dǎo)學(xué)生更好地把握課文人物的性格特征。教學(xué)《游園不值》這首古詩時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先觀察插圖，說說詩人看到了什么，想到了什么，通過發(fā)揮聯(lián)想讓學(xué)生想象插圖中所沒有的畫面，即百花爭春的場景。這樣不僅填補了古詩的空白，喚醒了學(xué)生的體驗，而且還在豐富學(xué)生閱讀體驗的同時，培養(yǎng)了他們的想象能力。

插圖巧用還有很多方法，這里不再一一列舉。使用插圖，一定要結(jié)合課堂需求，結(jié)合學(xué)生實際，不能為了用而用。在教學(xué)中，教師只有讓插圖發(fā)揮其應(yīng)有作用，才能讓課堂溢出精彩。