趙紅梅

摘要：英語閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，它能很好地體現(xiàn)出學(xué)生的英語水平，而且更重要的是在近幾年的高考試題中閱讀理解能力題占的比重非常大，這就進一步要求我們在教學(xué)中必須注重培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力。把思維導(dǎo)圖運用到閱讀教學(xué)中，首先能幫助教師把相對難以理解的內(nèi)容清晰、系統(tǒng)地呈現(xiàn)給學(xué)生，既能幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，也有助于學(xué)生整理和記憶文章中的詞匯。其次，也能幫助學(xué)生學(xué)會舉一反三。將思維導(dǎo)圖融入到高中英語閱讀教學(xué)的課堂優(yōu)化中，旨在以兩者的融合來激發(fā)學(xué)生英語閱讀的興趣及自主學(xué)習(xí)熱情，從而輔助我們提升英語閱讀教學(xué)的課堂效果。

關(guān)鍵詞：高中英語 閱讀教學(xué) 思維導(dǎo)圖 小組討論

高中英語閱讀是英語教學(xué)的重點，但受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的制約導(dǎo)致英語閱讀教學(xué)成為教師和學(xué)生教與學(xué)過程中的難點。在傳統(tǒng)的教學(xué)下，學(xué)生并不能很好地掌握閱讀策略和閱讀技巧，這主要體現(xiàn)在很多學(xué)生概括文章主旨缺乏針對性，以偏概全；不能夠準(zhǔn)確地捕捉文章信息，以致于推測詞義脫離語境，一知半解；理解結(jié)構(gòu)找不到句與句、段與段的邏輯關(guān)系。應(yīng)對和解決這些問題成了我們閱讀教學(xué)的重中之重，所以我們可以把思維導(dǎo)圖運用到英語閱讀教學(xué)當(dāng)中來輔助我們抬升教學(xué)的課堂效果。[1]

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖又稱心智圖，這是英國“記憶之父”東尼博贊發(fā)明的一種思維工具。它從中央圖示或中心概念向外層級輻射。人的聰明程度是由神經(jīng)元中突觸的連接密度決定的。思維導(dǎo)圖與大腦神經(jīng)元有著極大的“形似”，它的整個畫面正像一個人大腦的結(jié)構(gòu)圖。他們又有著某種“神似”---發(fā)散的信息，集中的認(rèn)識。所以，人們又將思維導(dǎo)圖形象地稱為“人類大腦的使用說明書”。[2]

二、思維導(dǎo)圖與高中英語閱讀

在高中英語的閱讀教學(xué)中，運用思維導(dǎo)圖組織整理閱讀材料中至關(guān)重要的信息，并把它用自己的語言變成一系列圖式的形式。這樣，運用圖式分析可以把難以理解的內(nèi)容非常清晰、系統(tǒng)地顯現(xiàn)出來，從而既能幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，也有助于學(xué)生整理記憶文章中的詞匯。[3]

三、思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的運用

思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的運用可分成三個階段，其一為閱讀前的簡單設(shè)計，其二為閱讀中的完善設(shè)計，其三為閱讀后的寫作運用。把思維導(dǎo)圖運用到高中英語閱讀教學(xué)中可按照此三個階段進行：[4]

1.以引為先，明確結(jié)構(gòu)確定思維導(dǎo)圖。在這一階段，我們先讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，以了解文章的題材和熟悉所談?wù)摰脑掝}。高中英語閱讀的題材很多，但無論使用何種題材，都需要對文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進行分析。因此在制作思維導(dǎo)圖之前，我們先要為學(xué)生提供這類文章的結(jié)構(gòu)和題材方面的知識，然后再讓學(xué)生自行設(shè)計此題材的思維導(dǎo)圖。[5]

以外研版Book3 Module1Europe的閱讀課Great European Cities的思維導(dǎo)圖設(shè)計為例，這篇課文主要介紹了歐洲一些國家所在地、首都、著名城市和文藝建筑、文化和語言。主要是使學(xué)生通過閱讀課文了解描述地理位置的表達法，掌握一些著名建筑的名稱，進一步了解歐洲概況，從而能流利地對感興趣的某一城市進行介紹，說出其地理位置、著名建筑、文化、及其他特色?？紤]到學(xué)生對城市的介紹有一定的了解，因此在課程開始之前可以要求學(xué)生列舉出他們喜歡的城市，并制作出他們怎么樣介紹一個城市的思維導(dǎo)圖。此部分的設(shè)計主要以發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)其閱讀興趣為先導(dǎo)。所以，教師可以先讓學(xué)生在課下小組討論一下，然后每個小組制作一個思維導(dǎo)圖。圖1是其中一個小組的作品。[6]

2.由泛到精，完善思維導(dǎo)圖。閱讀活動是整個英語閱讀教學(xué)過程當(dāng)中尤為重要的環(huán)節(jié)，它的目的在是為了讓學(xué)生掌握文章的內(nèi)涵，并提升其閱讀策略和技能。在該環(huán)節(jié)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)先按照文章大意來設(shè)計題目，讓學(xué)生帶著題目快速閱讀文章，掌握文章大意。然后為學(xué)生提供精讀課文的時間，并使用思維導(dǎo)圖來加深對文章的理解。[7]

Great European Cities在閱讀活動的設(shè)計環(huán)節(jié)可分為導(dǎo)入、略讀、精讀、討論、展示、學(xué)生點評幾部分。思維導(dǎo)圖可運用在討論這一環(huán)節(jié)中，教師讓小組自己選擇其中一個城市制作思維導(dǎo)圖。此設(shè)計主要為了讓學(xué)生更加深刻的理解文章內(nèi)容，并提高學(xué)生運用思維導(dǎo)圖對文章進行簡單的復(fù)述的能力。圖2是其中一個小組設(shè)計的思維導(dǎo)圖。[8]

3.強化討論，多方面運用思維導(dǎo)圖。在閱讀活動的學(xué)生點評之后，教師需要進行寫作活動。教師可以先讓小組再次進行討論，此次討論的目的是讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的文章完善其課前所設(shè)計的思維導(dǎo)圖（圖3），也就是如何介紹一個城市，然后讓學(xué)生寫一篇小短文介紹一下中國北京。此設(shè)計主要是為了鍛煉學(xué)生舉一反三的能力和寫作能力。

結(jié)語

把思維導(dǎo)圖運用到英語閱讀教學(xué)中，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。另一方面可以幫助學(xué)生提高其閱讀技巧，同時加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，從而大大地擴展了學(xué)生的思維空間，增強了學(xué)生創(chuàng)造性使用英語的能力。因此，我們一線教師應(yīng)重視思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用價值，熟練地將思維導(dǎo)圖運用到高中英語閱讀教學(xué)中，從而最終實現(xiàn)提高高中英語閱讀教學(xué)的效果。

參考文獻

[1]陳敏.思維導(dǎo)圖及其在英語教學(xué)中的應(yīng)用.外語電化教學(xué)，2005.

[2]戴軍熔.高中英語閱讀文本解讀的基本框架與策略.中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2012（4）.

[3]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）.北京：人民教育出版社，2003.

[4]托尼 "巴贊.思維導(dǎo)圖—反射性思維.北京：作家出版社，2000.

[5]楊雪燕.系統(tǒng)功能語言學(xué)視角下的話語分析.外語教學(xué)，2012（2）.

[6]李軍華.思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的運用[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報（基礎(chǔ)英語教育），2007年04期.

[7]裴光鋼.思維導(dǎo)圖和外語教學(xué)[J].山東外語教學(xué)，2007年02期.

[8]劉會鳳.思維導(dǎo)圖策略在高中英語閱讀中的運用[D].河北師范大學(xué).2014（05）.