劉芳

摘要：撰寫本文的主要目的，即是本人想過分析與研究在大學(xué)英語口語課堂教學(xué)中，如滲透與運用任務(wù)型教學(xué)模式的一些實踐運用的情況，以期能夠提供給高校教育工作者一些有益的借鑒與參考，促進大學(xué)英語教學(xué)改革持續(xù)深化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)模式 大學(xué)英語 口語課堂教學(xué) 教學(xué)改革

在新的歷史時期，伴隨著全球化發(fā)展趨勢，以及在我國改革開放的持續(xù)深化發(fā)展的背景下，我國與世界各國在文化經(jīng)濟的合作交流更加緊密。因此，我國社會對外語人才的口語交際能力也提出了更高的要求。[1]

一、任務(wù)教學(xué)的概念及其教學(xué)模式

任務(wù)型教學(xué)以第二語言研究和學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的語言教學(xué)模式，此種語言教學(xué)模式體現(xiàn)出較為重要的影響力，是交際法（ communicative approach） 發(fā)展中的一種全新的形態(tài)。其以具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)，作為學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，并能夠較好的完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，要充分體現(xiàn)出學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況來展示教學(xué)效果.教師依據(jù)相關(guān)的教學(xué)目的與教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)出多樣化的教學(xué)活動，讓學(xué)生借助于參與教學(xué)活動，來完成具體的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，以此來讓學(xué)生深入的學(xué)習(xí)與掌握語言知識。語言學(xué)家Willis認(rèn)為，構(gòu)成任務(wù)型教學(xué)分為三個環(huán)節(jié)： 前期任務(wù)、任務(wù)環(huán)、后期任務(wù)。在具體實施過程中，可創(chuàng)設(shè)出各個相互銜接的分項任務(wù)，整合起來就能夠形成一條結(jié)構(gòu)緊密的任務(wù)鏈。[2]

二、當(dāng)前大學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)今在不少高校中，雖然英語口語教學(xué)也獲得了一定的發(fā)展，然而，就整體教學(xué)狀況而言，其發(fā)展?fàn)顩r仍令人擔(dān)憂。一般來說，大學(xué)的口語課程大多是專門為學(xué)習(xí)英語專業(yè)而設(shè)的。非英語專業(yè)的英語口語練習(xí)主要通過英語聽力和口語練習(xí)進行。因此，在當(dāng)前的大學(xué)英語課程體系中，高校極少會專門設(shè)置英語口語課程，從而使大學(xué)英語口語教學(xué)缺乏一個良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，不利于大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)。[3]

三、基于任務(wù)的大學(xué)英語口語教學(xué)設(shè)計

目前我在教學(xué)過程中使用的英語教材是《全新版大學(xué)英語聽說教程》（外教社編撰出版），在每一冊當(dāng)中的各個單元，除了包括聽力以外，還包括了3個部分，第一部分為與本單元話題相關(guān)的問題。第二部為立足于本單元的話題，創(chuàng)設(shè)的相關(guān)交流討論題。[4]

本人按照大學(xué)英語聽說教程第3冊第4單元Stress，對大學(xué)英語口語課堂設(shè)計做說明如下。

教學(xué)目標(biāo)：

1.讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)與生活當(dāng)中所存在的壓力，具有客觀全面的認(rèn)知與了解，并指導(dǎo)學(xué)生去正確的看待壓力、疏導(dǎo)壓力，讓自己具有積極樂觀的人生態(tài)度。

2.借助于本課的口語教學(xué)，來讓學(xué)生對某一相關(guān)話題深入的進行交流討論，提升學(xué)生的思辨能力。

課前準(zhǔn)備工作： 在本人所執(zhí)教的幾個班級中，按照自愿組合的原則，讓學(xué)生以每4人組成1個學(xué)習(xí)小組，在課堂教學(xué)時，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式坐在一起，在所有的學(xué)習(xí)小組中，由小組組員選舉出1位小組長，

小組長的職責(zé)是：負(fù)責(zé)本小組中與口語教學(xué)活動相關(guān)的各種事項，以及對本小組的學(xué)習(xí)情況進行匯總，在班級學(xué)習(xí)總結(jié)活動中，由小組長進行匯報交流。同時，由學(xué)習(xí)小組當(dāng)中的每一位組員輪流擔(dān)任記錄員，對本小組組員的交流發(fā)言進行詳細(xì)的記錄，這些發(fā)言記錄，可讓小組長在班級匯報交流時作為相關(guān)的理論論據(jù)。

相關(guān)的教學(xué)流程：

1.任務(wù)前階段：借助于多媒體播放相關(guān)視頻，讓學(xué)生認(rèn)知與了解處于重壓下的各種社會場景，并進一步介紹了本單元的主題，詳細(xì)闡述了本單元口語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。

2.任務(wù)中階段：讓學(xué)生以兩人小組的形式，圍繞下述問題互相進行提問與回答，教師適時的抽查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

相關(guān)問題如下：

1） Do you think the people living in the modern society have more stresses than ever before What causes their stresses in your opinion

2） Have you felt the pressure in your daily life What do they come from

在教學(xué)流程后，課程教學(xué)就順序?qū)氲接⒄Z口語教學(xué)活動的教學(xué)實施流程中，即未學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式來交流。

討論時，各個學(xué)習(xí)小組的記錄員要詳細(xì)記錄下小組組員的發(fā)言，并由小組長作為小組代表在班級進行交流發(fā)言。在此學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)對各個學(xué)習(xí)小組的交流討論活動進行適時的指導(dǎo)，學(xué)生進行指導(dǎo)，確保學(xué)習(xí)活動的有序進行。

在班級交流匯報階段，小組長在代表小組交流匯報時，要將本小組成員的各種觀點融合起來進行交流匯報，較好的體現(xiàn)出本小組的學(xué)習(xí)討論情況。

3.任務(wù)后階段：班級完成交流報告后，老師必須總結(jié)所有學(xué)習(xí)小組的交流報告，并客觀全面的評價所有學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)交流情況。

同時，為了讓學(xué)生能夠積極主動的發(fā)言，本人在課堂教學(xué)中，按照所有學(xué)習(xí)小組交流討論與交流匯報的實際情況，將班級當(dāng)中所有學(xué)習(xí)小組劃分為三個層級，并在給予學(xué)習(xí)小組適當(dāng)?shù)莫剟?。激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠積極主動的成員英語課堂教學(xué)活動。[5]

結(jié)語

總之，由于多種因素，大學(xué)英語仍有一些不足之處。大學(xué)英語教學(xué)改革還處于起步階段，因此，在高校當(dāng)中，所有的英語教師必須充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，只要教育工作者能夠確實轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分運用全新的教學(xué)方式來進行教學(xué)，不斷的改進與完善英語教學(xué)方式，就能夠較好的促進大學(xué)英語口語課堂教學(xué)改革的發(fā)展。

參考文獻

[1]周曉蓉.新課型模式下大學(xué)英語口語教學(xué)初探[J].西南科技大學(xué)《高教研究》，2006（4）.

[2]林榕.任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的實踐與探索[J].教育探究，2007（12）.

[3]李秋芳.任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國西部科技，2008（4）.

[4]張利新.任務(wù)型教學(xué)法與大學(xué)英語口語教學(xué)課堂設(shè)計[J].邊疆經(jīng)濟與文化，2008（5）.

[5]李光霞，邵艷春.大學(xué)英語教學(xué)中“任務(wù)型教學(xué)”的實證研究[J].鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2009（2）.轉(zhuǎn)貼于中國論文下載中.