張根蓉

摘要：新課程改革工作的發(fā)展與成熟，使得小學(xué)教育教學(xué)工作變得十分規(guī)范。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師開(kāi)始關(guān)注“互動(dòng)情景教學(xué)”的相關(guān)問(wèn)題。這種靈活的教學(xué)方法能夠給予學(xué)生足夠的自由發(fā)揮和想象空間，進(jìn)而為學(xué)生寫(xiě)好作文奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。筆者針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文互動(dòng)情景教學(xué)工作進(jìn)行了思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 作文 互動(dòng) 情景教學(xué) 思考

我們都知道，小學(xué)語(yǔ)文是很多學(xué)科學(xué)習(xí)的必要基礎(chǔ)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)是有一定難度的，教師應(yīng)該采用靈活有效地教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前，互動(dòng)情景教學(xué)方法受到了語(yǔ)文教師們的關(guān)注。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中展開(kāi)互動(dòng)情景教學(xué)，能夠有效提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文互動(dòng)情景分類

1.師生之間的互動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。在創(chuàng)設(shè)作文互動(dòng)情景的過(guò)程中語(yǔ)文教師應(yīng)該多了解學(xué)生，掌握學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，并利用語(yǔ)言和文字來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種十分有效的互動(dòng)情景模式，以此來(lái)提高學(xué)生的作文寫(xiě)作水平。在師生互動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生大膽寫(xiě)作，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以在教學(xué)中，設(shè)置一個(gè)與學(xué)生關(guān)系比較密切的話題，引發(fā)學(xué)生積極思考，這樣也就有效地調(diào)動(dòng)了課堂學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生也能夠在感悟例子的同時(shí)對(duì)自身的感情進(jìn)行抒發(fā)。[1]

2.學(xué)生與家長(zhǎng)的互動(dòng)

小學(xué)生的年齡小，他們的身心發(fā)展比較緩慢，心智尚未成熟。因此，家長(zhǎng)對(duì)孩子的影響作用是非常大的。在實(shí)際生活當(dāng)中，很多家長(zhǎng)都不重視自身行為對(duì)孩子的教育和引導(dǎo)，這就使得很多孩子的價(jià)值觀念得不到完善的發(fā)展，孩子并沒(méi)有形成一定的是非觀。因此，家長(zhǎng)應(yīng)該加強(qiáng)與孩子的溝通，關(guān)注孩子的變化，加強(qiáng)與孩子的情感互動(dòng)。只有這樣，教師在布置作文時(shí)，學(xué)生才能夠從心出發(fā)，在文章中抒發(fā)自己的真情實(shí)感。所以說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文互動(dòng)情景的創(chuàng)設(shè)，也不能離開(kāi)家長(zhǎng)與學(xué)生之間的互動(dòng)。[2]

3.學(xué)生與生活的互動(dòng)

作文教學(xué)是一種特殊的教學(xué)形式，需要學(xué)生在日常生活中不斷積累素材。所以，加強(qiáng)學(xué)生與生活之間的互動(dòng)也是非常重要的。學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中成長(zhǎng)并積累相應(yīng)的素材，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)更好地觀察生活，在生活中把握真實(shí)的情景，也能夠在這些真實(shí)的情境中不斷對(duì)寫(xiě)作素材進(jìn)行積累，久而久之，學(xué)生就學(xué)會(huì)了觀察生活，并能夠?qū)⒆约簝?nèi)心的情感表達(dá)出來(lái)，而將這些情感和對(duì)生活的感悟落實(shí)到紙上，就是一篇高質(zhì)量的文章。[3]

二、關(guān)于作文互動(dòng)情景教學(xué)的思考

1.鼓勵(lì)學(xué)生積累生活素材

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)工作存在很大的難度，這就在一定程度上限制了學(xué)生寫(xiě)作水平的提升。在進(jìn)行作文教學(xué)的過(guò)程中，可以創(chuàng)建互動(dòng)情景，讓學(xué)生從生活中尋找寫(xiě)作素材，讓學(xué)生的作文更加貼近生活。在作文教學(xué)課堂上，單一的講解并不能激發(fā)學(xué)生的興趣，所以教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)際生活中不斷對(duì)寫(xiě)作素材進(jìn)行積累。“詩(shī)歌比賽”、“朗誦比賽”等都是不錯(cuò)的選擇，這些課外活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，也在潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和閱讀能力。

例如：在學(xué)習(xí)《少年閏土》這篇課文時(shí)，筆者就讓學(xué)生以“我的朋友某某某”為題寫(xiě)作文，在寫(xiě)作之前，筆者先讓學(xué)生以這個(gè)作文題目為主題尋找素材，并依次朗誦，學(xué)生在朗誦的過(guò)程中就體會(huì)到了文章所表達(dá)的含義，這樣就幫助學(xué)生建立了良好地寫(xiě)作思路。同時(shí)，學(xué)生的寫(xiě)作思維也變得成熟，使得學(xué)生能夠自主地在生活中積累寫(xiě)作素材，提高學(xué)生的作文質(zhì)量，為學(xué)生今后的寫(xiě)作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)突發(fā)情景

當(dāng)今，信息技術(shù)正在不斷發(fā)展，其在教育教學(xué)中的應(yīng)用也變得十分廣泛。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)互動(dòng)情景的構(gòu)建中，利用信息技術(shù)，能夠構(gòu)建出更多突發(fā)性的情景。在作文課堂上，語(yǔ)文教師使用多媒體進(jìn)行演示，將教學(xué)內(nèi)容以圖片和音樂(lè)等形式展示給學(xué)生，這就在學(xué)生的內(nèi)心構(gòu)成了一種比較鮮明的形象，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)相關(guān)事物的心理認(rèn)知。在觀看相關(guān)內(nèi)容之后，教師可以讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)進(jìn)行描述、看圖編故事或者續(xù)寫(xiě)故事等，這樣就能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，并發(fā)揮出學(xué)生的智慧，幫助學(xué)生更好地拓展思維，也就增強(qiáng)了學(xué)生作文的感染力。[4]

例如：在學(xué)習(xí)《少年閏土》時(shí)，筆者為了加深學(xué)生對(duì)文章的理解，利用多媒體課件為學(xué)生播放了相關(guān)圖片，并讓學(xué)生體會(huì)感情，對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，有些同學(xué)甚至寫(xiě)出了“我”的孩子與閏土的兒子之間的故事，非常的生動(dòng)有趣。

3.利用課堂游戲創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情景

小學(xué)生年紀(jì)普遍比較小，對(duì)于枯燥的理論教學(xué)沒(méi)有興趣。所以，語(yǔ)文教師可以利用課堂游戲來(lái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的互動(dòng)情景，讓學(xué)生置身游戲之中，并從中獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，老師可以與學(xué)生一起來(lái)完成游戲，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，并讓學(xué)生在做游戲的過(guò)程中不斷進(jìn)行探討。在游戲設(shè)計(jì)完之后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并在做游戲時(shí)，讓小組成員自由發(fā)表意見(jiàn)，進(jìn)而達(dá)到良好地互動(dòng)效果。游戲做完之后，可以讓學(xué)生將自己的感受寫(xiě)出來(lái)，這樣就激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，也就有效減輕了學(xué)生的寫(xiě)作負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生順利完成寫(xiě)作任務(wù)。

4.對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐

在小學(xué)作文寫(xiě)作中，老師總是強(qiáng)調(diào)環(huán)境的作用，但是很多學(xué)生并不能很好的理解環(huán)境的作用。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)，也不能理解其在文章中的意義。所以，筆者認(rèn)為，應(yīng)該先帶領(lǐng)學(xué)生分析文章當(dāng)中環(huán)境的重要性，然后再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，鞏固學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)知。

例如：在課文《窮人》和《我的伯父魯迅先生》中，都對(duì)當(dāng)時(shí)的“社會(huì)環(huán)境”進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，這才提高了文章的質(zhì)量，幫助讀者更好地了解文章。于是，筆者告訴學(xué)生：不僅“社會(huì)環(huán)境”很重要，“自然環(huán)境”的描寫(xiě)同樣重要，筆者帶學(xué)生到熱鬧的廣場(chǎng)、安靜的圖書(shū)館去感受，然后再讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，也對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了有效實(shí)踐。

結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情景模式是非常重要的。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該不斷創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情景，并加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生的作文質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]關(guān)洪梅.對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文互動(dòng)情景教學(xué)策略分析[J].才智，2016，01：88.

[2]周秀芳.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文互動(dòng)情景教學(xué)對(duì)策分析[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016，10：30.

[3]李榮銘.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文互動(dòng)情景教學(xué)策略[J].黑河學(xué)刊，2011，12：136-137.

[4]李慧娟.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文互動(dòng)情景教學(xué)分析[J].中國(guó)新通信，2018，2006：188.