楊梅芳

摘要：隨著科技的發(fā)展，課堂教學(xué)也在不斷地引入新元素——微課。微課是一種短小精悍的小視頻，時(shí)間長約十分鐘，針對(duì)性強(qiáng)，不受時(shí)間和空間的限制，便于學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí).因此，微課被廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)之中，深受教師和學(xué)生的喜歡。本文以高中生物教學(xué)為例，以微課促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：微課 高中生物 自主學(xué)習(xí)

生物是一門研究生命科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，它不僅涉及到生活的方方面面，同時(shí)還涉及到人類未來的發(fā)展，因此，在高中學(xué)習(xí)領(lǐng)域中占有重要的地位。但是，由于生物學(xué)科邏輯思維的抽象和知識(shí)的奧秘，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)遇到一定的困難，而微課的引入，將生物學(xué)科中難以理解的部分，進(jìn)行形象生動(dòng)的講解，化難為簡，讓學(xué)生在理解重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，能夠輕松自如，從而喜歡上生物課堂，并樹立科學(xué)的態(tài)度，為以后的成長和發(fā)展提供便利的條件。

一、巧用微課培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在不受外界條件和環(huán)境的影響下，通過自身的意識(shí)，自主實(shí)施的學(xué)習(xí)行為和動(dòng)作的過程。由于生物知識(shí)的抽象性，再加上傳統(tǒng)的教學(xué)方式使得生物課堂變得枯燥乏味，致使學(xué)生對(duì)生物課堂產(chǎn)生了偏見，對(duì)生物知識(shí)不感興趣，久而久之，對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦，這并不利于學(xué)生的全面發(fā)展。但是微課的引入，解決了這一問題，學(xué)生通過微課，可以直觀形象地將生物知識(shí)進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)，從而加深對(duì)生物知識(shí)的印象，并自發(fā)探究未知世界，樹立了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。[1]

例如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的衰老和凋亡》這節(jié)課時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的分析和概括能力，筆者將人體衰老的特征制作成微課讓學(xué)生觀看，從而將抽象的問題形象化，便于學(xué)生的理解。具體內(nèi)容如下：

1.圖片展示：一個(gè)人從生下來到變老的過程

2.特征展示：老年斑，白發(fā)，牙齒松動(dòng)等等

3.分析原因：導(dǎo)致上述特征的原因

在這節(jié)微課中首先讓學(xué)生對(duì)抽象的概念有個(gè)形象的了解，之后通過分析其中的原因，引出本節(jié)課的主要內(nèi)容。同時(shí)讓學(xué)生在總結(jié)原因的過程中，增加了學(xué)生對(duì)未知知識(shí)的好奇心，并自主探究其中的奧秘，從而樹立了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，為以后的生物學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、巧用微課培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

巴金曾說過“孩子的成功教育從好習(xí)慣培養(yǎng)開始。”可見，好的習(xí)慣在一個(gè)人的成長中發(fā)揮著重要的作用，當(dāng)然，高中生也不例外。在學(xué)習(xí)生物時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓其在不斷地訓(xùn)練中，提高自身的學(xué)習(xí)能力，豐富自身的科學(xué)知識(shí)。因此，為了達(dá)到這一教學(xué)目的，教師可以采用微課教學(xué)，首先拋出一個(gè)問題，讓學(xué)生自主探究，久而久之，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，改變原來那種只有外界給予壓力才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的局面。這樣一來，可以提高學(xué)生的生物技能，二來能夠促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，為以后步入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。[2]

例如，在學(xué)習(xí)《DNA是主要遺傳物質(zhì)》這節(jié)課時(shí)，為了探究DNA和蛋白質(zhì)在遺傳中誰發(fā)揮決定性的作用這一問題。筆者將其中的一個(gè)驗(yàn)證試驗(yàn)——《肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)》錄制成微課，播放給學(xué)生觀看，具體的內(nèi)容如下：

1.思考：這個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的意圖何在？

猜想：哪一種情況促使R型細(xì)菌轉(zhuǎn)化成S型細(xì)菌，為什么？

2.步驟展示：艾弗里和他同事的實(shí)驗(yàn)

3.結(jié)論：DNA是遺傳物質(zhì)。

4.質(zhì)疑：如果你是當(dāng)時(shí)的科學(xué)家，你會(huì)怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？

從這節(jié)微課設(shè)計(jì)內(nèi)容中可以發(fā)現(xiàn)，筆者在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)未知知識(shí)進(jìn)行思考和分析，學(xué)生們通過小組之間進(jìn)行交流和探究，拓展邏輯思維，解答實(shí)驗(yàn)問題，在不斷地訓(xùn)練中，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三、巧用微課培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)方法

好的學(xué)習(xí)方法是成功的一半。在接受高中教育階段，由于科目較多，如果沒有好的學(xué)習(xí)方法，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)只存在于表面的理解，無法達(dá)到深度的研究，這不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。而在教學(xué)過程中，運(yùn)用微課就避免了這種情況的發(fā)生。教師將學(xué)習(xí)方法滲透在微課教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握自主學(xué)習(xí)的精髓，形成自己的學(xué)習(xí)方法，從而提高生物學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)自身的生物素養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展而鋪平道路。

例如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)》這節(jié)課時(shí)，為了讓學(xué)生掌握細(xì)胞中糖類的種類和功能，筆者將細(xì)胞中的糖類這部分內(nèi)容錄制成了微課播放給學(xué)生，具體內(nèi)容如下：

1.提出問題：人類身體中的糖類有哪些？糖是怎么分類的？

2.糖類的展示：將糖進(jìn)行分類，以思維導(dǎo)圖的形式展示給學(xué)生。

3.習(xí)題練習(xí)：鞏固糖類的知識(shí)內(nèi)容。

可見，這一節(jié)微課中，筆者讓學(xué)生掌握課堂內(nèi)容的同時(shí)，傳授了生物學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，將其進(jìn)行總結(jié)和分類，并用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時(shí)運(yùn)用習(xí)題對(duì)知識(shí)加以鞏固，從而掌握生物學(xué)習(xí)的方法，提高自身的生物能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，教師需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)來采用合理的教學(xué)方式，從而引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然除了上述運(yùn)用微課之外，還有其他的方法，在此不再一一贅述，只要教師細(xì)心觀察，認(rèn)真琢磨，就可以找到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)手段。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃瑞欣.基于微課應(yīng)用的高中生物自主學(xué)習(xí)探討[J].發(fā)明與創(chuàng)新（教育信息化），2015（06）.

[2]周麗.高中生物自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略研究[J].高考，2017（36）.