敖登文

摘要：寄宿制學校的小學生容易出現(xiàn)各種各樣的心理健康問題，必須引起學校、教師、家長、社會的多方關注。我們要把素質教育理念視為指導思想，在實踐中總結教訓，積累經驗，分析學生心理健康問題的成因及應對策略，并從新的角度或者新的層面出發(fā)，指引他們朝著正確方向挑戰(zhàn)自我、突破自我，爭做一個有理想、有追求、有文化的合格小學生。這是基礎教育現(xiàn)代化進程持續(xù)加快的保障，更是農村經濟高速發(fā)展，整體教育水平快速提升的關鍵。本文針對農村寄宿制小學學生的心理健康問題做出了深入研究。

關鍵詞：農村小學 寄宿制 心理健康問題 策略分析 研究 思考

引言

在時代教育創(chuàng)新發(fā)展的過程中，在新課程改革的背景下，農村寄宿制小學教育管理模式有了多元化轉變。學校方面專門開設了心理健康課程，目的是培養(yǎng)學生的綜合素質與綜合能力，促進他們的全面發(fā)展。教師方面不斷研究新方法，不斷探索新路徑，希望能為全體學生提供優(yōu)質的教學服務。家庭方面主動配合，給學生營造了良好的成長環(huán)境，開拓出廣闊的發(fā)展空間。社會方面給寄宿制小學提供了政策支持，資金支持，鼓勵小學生走上社會，接觸不同的人與事物，調整了布局結構，取得了顯著成就。[1]

一、農村寄宿制小學生的心理健康問題

1.具有消極情緒

小學生對于新鮮事物總是充滿了好奇心，他們喜歡參與有趣的實踐活動，希望探索未知的神奇世界。但是學習經驗不足，生活閱歷不甚豐富，因此遇到困難、復雜問題常常表現(xiàn)的十分迷茫，脫離家長和老師的引導，很容易產生嚴重的厭學情緒[1]。農村寄宿制學校的小學生們長期缺少家人的關心，抵觸情緒與厭學心理就更明顯，教師沒對他們進行及時開導，學生身心的健康發(fā)展狀態(tài)也越來越消極。學生選擇住宿，是從個體生活變成了集體生活。有的學生無法盡快適應陌生環(huán)境，消極情緒便一直堆積在內心深處，沉默寡言、不愛學習、不合群成為了他們表達不滿的唯一方式，無形中增加了教師的教學難度，帶來了更多的管理問題。[2]

2.行為出現(xiàn)偏差

由于年齡和認知能力的限制以及缺乏家長教育，一些學生在成為寄宿生后學習成績下降。尤其是留守兒童，他們的父母一年到頭都出去工作，他們和祖父母之間的代溝太大，沒有共同語言。當爸爸媽媽偶爾回家時，他們只是努力滿足他們的物質需求，很少與他們交流，了解他們的內心世界。在這種情況下，一些學生在課堂上不會集中注意力，比如情緒沖動，甚至偷竊不良行為。如果我班上有個男生，在國慶節(jié)期間，他甚至從鄰居那里偷了五百元，并一再追問，他說了一個讓人吃驚的理由：“偷玩”。如果有人從心理上挖掘出糟糕的想法，結果就完全不同了。

3.心理負面影響

大多數農村寄宿小學實行封閉式管理，家長對學生缺乏關懷和溝通。緊張的學習生活、巨大的學習壓力等容易使學生表現(xiàn)出煩躁、喜怒無常、沉默、孤立等一系列不良心理反應[2]。比如，在這個學期，一個新生被調到了我的班級。當他介紹自己的時候，他站在講臺上，笑逐顏開。據說他是前一所學校整個年級的第一名。然而，在幾個星期的時間里，在我班上的52個學生中，他他沒有顯示出他的優(yōu)越感，就沉默了。老師用這個問題進行了調查，結果發(fā)現(xiàn)他在學校只有一個班級，他的班級只有六個學生。

二、農村寄宿制小學生心理健康教育的有效策略

1.大力開展心理健康教育

學校應運用多種力量，全面滲透和引導心理健康教育。例如，學校領導應該更加關注學生的心理健康。只有當領導重視時，我們的心理健康教育才能納入學校的工作。另一方面，開展心理開設健康專題教育課程，設置心理健康教育專職教師。本課程每周定期安排，為全校學生提供心理健康教育。例如，在每門課程，每項活動，每門課程，心理健康教育都可以有針對性的滲透，讓學生始終感受到老師對自己心理健康的關注。

2.開設心理健康教育課程

對于學生在日常學習生活中的學習困難、情緒不穩(wěn)定、與同學、老師、家長的人際關系緊張、撒謊、打架、逃學等，班主任僅靠講課是無法達到理想效果的。一些學生抱怨道：“父母關心我們的生活，老師關心我們的學習，但誰關心我們的煩惱呢”針對這種情況，我校從2017年開始特別訂購心理健康教育教材，從二年級開始開設心理健康教育課程，解決學生的一些心理問題。

3.用心加強家長素質教育

我們可以利用家長會來改變家長的觀念，讓家長明白他們對孩子的健康成長有著不可替代的作用，樹立家長的責任感；農村的父母，建立家長學校，聘請專業(yè)教師對家長進行心理健康教育，幫助家長形成積極的人生觀，培養(yǎng)良好的教育觀念。成立家長委員會，讓家長用心與家長溝通，加強家長與教師的溝通，形成學校與家庭的教育合力，為學生創(chuàng)造良好的心理成長環(huán)境。[3]

4.創(chuàng)造寬松和諧班級環(huán)境

在常規(guī)教育的基礎上，還應注意通過滲透促進學生心理健康發(fā)展，這主要取決于[3]班學生的心理環(huán)境。創(chuàng)造班級心理環(huán)境，班主任是關鍵人物。首先，在教學實踐和日常生活中，班主任要不斷提高自己各方面的能力，保持積極、平和、開放的心態(tài)，用自己的人格魅力，對學生微妙。其次，班主任應該熱愛班級，真正關心每一個學生，真誠地與他們交流。第三，要注意開展豐富多彩的趣味活動，使小學生有機會互相交流，有機會表達自己，有機會得到認可。

結語

總之，做好農村寄宿制學校小學生的心理健康工作，這是我們面對的長期而艱巨的任務。作為學校的老師要努力提高自身的素養(yǎng)，研究學校心理健康的相關理論、研究相關案例、研究學生、研究學生的心理問題，掌握更多的策略，制定詳實可用有效地措施，努力讓學生向積極的方向發(fā)展。整合學校、家庭、社會等各方面教育資源，因材施教促進寄宿生身心健康成長，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]黃金豆.淺談農村小學生的心理健康教育問題[J].基礎教育論壇，2015（13）：166-166.

[2]蔣萍華.農村寄宿制小學的心理健康教育研究[J].黑龍江教育學院學報，2016（11）：298-298.

[3]王可心.中小學教育中影響學生心理健康的因素分析[J].社會心理科學，2014（21）73-75.