王富玲

摘要：新課改背景下，小學(xué)語文教學(xué)改革要在閱讀與寫作上同時(shí)發(fā)力，使廣大小學(xué)生掌握聽、說、讀、寫等各項(xiàng)基本能力，深度推進(jìn)語文閱讀與寫作的有效契合，進(jìn)而順利完成小學(xué)語文新課改的目標(biāo)任務(wù)。本文就小學(xué)語文閱讀與寫作的有效契合探索若干實(shí)施方法，以便為小學(xué)語文教學(xué)改革的全面深化提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：閱讀 寫作 契合 小學(xué)語文 途徑

在小學(xué)語文教育教學(xué)體制不斷深化的今天，小學(xué)語文閱讀與寫作的有效契合勢在必行。教師要深切地意識到，唯有將閱讀與寫作加以有效契合，方能有效提升小學(xué)生的語文基本能力，增強(qiáng)小學(xué)生閱讀與寫作的能力。在小學(xué)語文課堂中，通過深入開展以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，自覺引領(lǐng)學(xué)生閱讀與寫作，不斷激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，才能使語文教學(xué)效率得以充分提高。[1]

一、培養(yǎng)學(xué)生寫讀后感的良好習(xí)慣

讀后感是小學(xué)生必學(xué)的寫作形式之一，一般是學(xué)生閱讀后的“有感而發(fā)”。語文教師要將閱讀與寫作予以契合，不妨首要考慮培養(yǎng)學(xué)生寫作讀后感的習(xí)慣。具體地說，在學(xué)完精讀課文后，教師即可鼓勵學(xué)生寫作幾百字以內(nèi)的讀后感，有助于發(fā)揮孩子們靈活多變的思維，將閱讀課文、學(xué)習(xí)生字生詞、理解課文中心思想與寫作充分、有效地銜接起來，使學(xué)生們從閱讀中獲得更多豐富的素材。[2]

例如，學(xué)習(xí)《王二小》后，教師要組織學(xué)生寫出讀后感，可以在尊重原文中心主旨的前提下，任選一個(gè)角度加以發(fā)揮寫作，將自己內(nèi)心的想法躍然于紙上。學(xué)生們在學(xué)完這篇課文后，思想情感勢必受到極大地震撼，并且一定會有許多話要“說”出來。教師的任務(wù)就是要引導(dǎo)學(xué)生把內(nèi)心的看法書面表達(dá)出來。有的學(xué)生會選取小英雄王二小愛憎分明、忠于組織這一高尚品質(zhì)來談自己的看法；有的學(xué)生會選取王二小愛國抗戰(zhàn)、機(jī)智勇敢、臨危不懼的崇高精神。無論從哪個(gè)角度寫讀后感，都必須建立在熟讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，才能有自己“發(fā)揮”的余地。不難發(fā)現(xiàn)，通過寫讀后感，有助于學(xué)生變被動的知識接受者為主動的思考者，有助于將自己對課文的領(lǐng)悟和理解表達(dá)出來，使其在閱讀課文后，通過寫作的方式將所學(xué)知識有效“輸出”。[3]

二、培養(yǎng)小學(xué)生善于閱讀思考的習(xí)慣并運(yùn)用于寫作中

在小學(xué)語文教學(xué)中，唯有將閱讀與寫作充分整合，才能更好地促進(jìn)學(xué)生對語文學(xué)科的理解和掌握。在語文學(xué)習(xí)中，需要從課文閱讀中探尋若干有益的素材，在寫作時(shí)可以充分用之。所以，教師要在日常教學(xué)中就要培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣，無論在學(xué)習(xí)教材課文，還是在閱讀課外文章，都要把自己認(rèn)為優(yōu)美、可以借鑒或能仿寫的句子抄寫下來，課后通過記誦，進(jìn)而在寫作中靈活借鑒、運(yùn)用。事實(shí)上，良好閱讀習(xí)慣和能力的培養(yǎng)絕非簡簡單單某個(gè)方面的訓(xùn)練，教師需要把握閱讀全局，培養(yǎng)學(xué)生有效閱讀的能力，在講讀課文的過程中，教師就要有意識地鼓勵學(xué)生善于把握文章的中心思想，把每一次課文的學(xué)習(xí)，都當(dāng)作培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的機(jī)會。

例如，在閱讀教學(xué)中，通常有泛讀和精讀兩種方式，教師要構(gòu)建自主閱讀的新型教學(xué)模式，引領(lǐng)廣大學(xué)生獨(dú)立完成課文的閱讀，在朗讀中體會中心思想以及所表達(dá)的情感。除教學(xué)大綱所要求的需要學(xué)生背誦的段落或篇章外。教師可在每周專門開設(shè)一節(jié)閱讀課，讓學(xué)生們閱讀與教材相同步的課外讀本，以此來擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。與此同時(shí)，在精讀的過程中，一些蘊(yùn)含深刻、比較優(yōu)美的句子以及恰當(dāng)?shù)挠迷~，教師要提醒學(xué)生們展開周密細(xì)致的分析與探究，并且要求學(xué)生們準(zhǔn)備專門的摘抄本，通過摘抄的形式，使其熟讀句式，進(jìn)而學(xué)會將這種表達(dá)方式和用詞形式運(yùn)用于自己的作文中。當(dāng)然，仿寫仍然是學(xué)生們鍛煉寫作本領(lǐng)的重要途徑和有效手段，通過仿寫，學(xué)生們可以加深對閱讀文段中優(yōu)美語句的印象，進(jìn)而變成自己作文中的內(nèi)容，以增強(qiáng)文章的內(nèi)涵，讓行文變得更具可讀性和優(yōu)美感。

三、積極利用多媒體設(shè)備來推動閱讀與寫作的契合

在新課改背景下，多媒體投影設(shè)備在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用程度可謂與日俱增。通過多媒體視聽結(jié)合、圖文并茂的優(yōu)勢特征，學(xué)生們能夠在愉悅、輕松、歡快的氛圍中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的樂趣，擺脫以往單調(diào)、乏味、枯燥的教學(xué)模式。要讓多媒體設(shè)備始終服務(wù)于閱讀與寫作教學(xué)，教師要增強(qiáng)利用多媒體輔助課堂教學(xué)的意識，以廣大學(xué)生喜聞樂見的形式將適合小學(xué)生語文水平的經(jīng)典美文展示出來，達(dá)至閱讀與寫作相契合的目的。[4]

例如，學(xué)習(xí)《桂林山水》時(shí)，教師利用課下時(shí)間搜集制作多媒體課件，在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，就可以把桂林山水景點(diǎn)圖片以及相關(guān)紀(jì)錄片用多媒體設(shè)備的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。以這樣一種圖文并茂的形式來講讀課文，無疑會起到事半功倍的效果。這樣一來，學(xué)生們根據(jù)教材上的描述文字，再結(jié)合多媒體所展示的圖片或視頻，自然會很快熟悉原本陌生的景點(diǎn)，在理解課文大意和中心的基礎(chǔ)上，快速朗讀直至背誦。在理順了課文層次和寫作手法后，教師可有意識地讓學(xué)生“練筆”，嘗試寫自己家鄉(xiāng)的景物或者寫自己熟悉的景點(diǎn)，并試著模仿課文中作者的筆觸來抒發(fā)自己的真情實(shí)感。在整個(gè)過程中，閱讀為寫作提供了有效的支撐，而閱讀這一難點(diǎn)的攻克，則以多媒體投影設(shè)備作為“橋梁”。不難發(fā)現(xiàn)，教師可大膽運(yùn)用新型教學(xué)設(shè)備來為閱讀與寫作的高效契合提供必要的條件。

結(jié)語

在小學(xué)語文教育教學(xué)過程中，推進(jìn)閱讀與寫作的有效契合無疑意義重大、影響深刻，教師要培養(yǎng)學(xué)生寫讀后感的良好習(xí)慣，培養(yǎng)小學(xué)生善于閱讀思考的習(xí)慣并運(yùn)用于寫作中，積極利用多媒體設(shè)備來推動閱讀與寫作的契合，從而讓學(xué)生的閱讀與寫作水平同步提高。

參考文獻(xiàn)

[1]周翠華.小學(xué)語文閱讀與寫作有效契合的途徑研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（07）：172.

[2]孫運(yùn)安，楊倩.小學(xué)語文閱讀與寫作有效契合途徑探索[J].學(xué)周刊，2018，3（30）：130-131.

[3]吳道銓.小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)有效融合的途徑研究[J].當(dāng)代教研論叢，2018，10（06）：39.

[4]魏艷杰.小學(xué)語文閱讀與寫作有效契合途徑之研究[J].學(xué)周刊，2018，17（07）：121-122.