蔣婧

【摘要】初中高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)脫節(jié)是導(dǎo)致很多學(xué)生升入高中以后數(shù)學(xué)成績(jī)下降，厭倦數(shù)學(xué)科目的主要原因，而教育改革的目的是讓每個(gè)學(xué)生都因?yàn)榕d趣對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱愛(ài)。為了順應(yīng)新課程改革的需要，提高學(xué)生對(duì)于高中數(shù)學(xué)科目主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，為此，本文探討初高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與技能銜接的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】初中 高中 數(shù)學(xué) 基礎(chǔ)知識(shí) 銜接

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）35-0153-01

引言

數(shù)學(xué)作為中國(guó)學(xué)生三大主要學(xué)習(xí)科目之一，伴隨學(xué)生從幼兒園識(shí)數(shù)到高考結(jié)束很長(zhǎng)的一段時(shí)期，數(shù)學(xué)科目每個(gè)階段的學(xué)習(xí)側(cè)重都不一樣，比如初中之前的階段都在注重對(duì)于數(shù)學(xué)應(yīng)用的教學(xué)，進(jìn)入初中以后注重運(yùn)算和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)入高中以后開(kāi)始注重抽象化的推理運(yùn)算和邏輯思考能力。但是各階段的基礎(chǔ)知識(shí)都是相對(duì)獨(dú)立的，尤其是初中到高中的基礎(chǔ)知識(shí)跨越度大，獨(dú)立性高，突然轉(zhuǎn)入邏輯思維讓很大部分同學(xué)感覺(jué)無(wú)從下手。因?yàn)閿?shù)學(xué)最初的基本功能就是具體的運(yùn)算，這和人們的社會(huì)活動(dòng)緊密相關(guān)，而邏輯思維的知識(shí)對(duì)于大家來(lái)說(shuō)都是陌生的，接受起來(lái)就比較困難，所以突破初高中的基礎(chǔ)知識(shí)脫節(jié)問(wèn)題，提高高中教育教學(xué)的效果就成了當(dāng)前教育關(guān)注的重要問(wèn)題。

一、當(dāng)前初高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)及技能銜接存在的問(wèn)題

（一）基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容銜接問(wèn)題。首先，中考和高考的側(cè)重點(diǎn)不一樣，初中數(shù)學(xué)知識(shí)一般注重運(yùn)算的應(yīng)用問(wèn)題，當(dāng)涉及基礎(chǔ)知識(shí)上的內(nèi)容的時(shí)候，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)到了一定程度就戛然而止。一方面是擔(dān)心初中知識(shí)難度太大導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)心態(tài)，另一方面應(yīng)試的需要使得新課改實(shí)施面臨著阻礙。雖然新課程改革早已開(kāi)始實(shí)施，但是教學(xué)過(guò)程中卻沒(méi)有真正很好的體現(xiàn)。而進(jìn)入高中以后課程結(jié)構(gòu)統(tǒng)一轉(zhuǎn)變?yōu)榭简?yàn)學(xué)生的思考能力，難度一下提升太快，學(xué)生之前又完全沒(méi)有類(lèi)似經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致面對(duì)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)茫然、無(wú)解。并且高中新課程改革的實(shí)施情況也不容樂(lè)觀，新課程改革很多時(shí)候如同形式教育沒(méi)有得到體驗(yàn)，一味地追求成績(jī)和學(xué)生面臨高中課程轉(zhuǎn)變的困境達(dá)到統(tǒng)一時(shí)，加劇了學(xué)生對(duì)于高中數(shù)學(xué)科目的厭煩情緒，導(dǎo)致成績(jī)一再下降。主要來(lái)看問(wèn)題還是出在基礎(chǔ)內(nèi)容上的銜接不到位導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)面影響的出現(xiàn)。

（二）學(xué)習(xí)思維及技能銜接問(wèn)題。初中的數(shù)學(xué)思維能力是從具體到抽象逐漸轉(zhuǎn)換的過(guò)程，而高中的思維能力直接抽象化，對(duì)于運(yùn)算的技能也是從多個(gè)方面入手。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)往往會(huì)發(fā)現(xiàn)方法太多，自己不知道從何下手，更多的時(shí)候擔(dān)心自己思考問(wèn)題的方法是否正確，擔(dān)心如何才能得到正解。其實(shí)這才是高中數(shù)學(xué)不同于初中數(shù)學(xué)的區(qū)別。初中數(shù)學(xué)課程很多內(nèi)容可以靠具體的運(yùn)算公式和解決方法，學(xué)生需要思考的是那種具體能解決那種問(wèn)題，翻來(lái)覆去最終得到答案，只是看學(xué)生足夠認(rèn)真、細(xì)致與否。高中課程內(nèi)容卻大不相同，老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的方法，學(xué)生要自己在腦海中建立思考主線(xiàn)，然后遷移到其他問(wèn)題解決的思維方式中。高中的知識(shí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性也很強(qiáng)，這讓本身抽象的知識(shí)變得難上加難，學(xué)生需要思考的知識(shí)點(diǎn)也變得錯(cuò)綜復(fù)雜起來(lái)，解決知識(shí)內(nèi)容的技能要求也變得高起來(lái)。也就是說(shuō)初高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能從要求上就沒(méi)有達(dá)到協(xié)調(diào)，初中技能要求低，高中技能要求高，思維上也存在著差異性。

（三）教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的銜接問(wèn)題。初中知識(shí)的教學(xué)方法老師強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)鞏固和運(yùn)算能力的熟練度。在數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)中，老師一再的提醒學(xué)生首先牢記概念公式，然后要多做多練，掌握運(yùn)算技巧，熟悉運(yùn)算過(guò)程。對(duì)于學(xué)習(xí)方來(lái)說(shuō)老師會(huì)利用知識(shí)體系引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，為學(xué)生建立學(xué)習(xí)框架，安排學(xué)生按階段學(xué)習(xí)，整體復(fù)習(xí)。高中的老師教學(xué)方法更加注重引導(dǎo)學(xué)生思維，老師對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納總結(jié)，理清學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，但是主要的還是得靠學(xué)生自己思考，老師無(wú)法代替學(xué)生思考。顯然，初高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法存在很大差別，并且沒(méi)有得到好的銜接。

二、初高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)及技能銜接建議

（一）調(diào)整教材知識(shí)內(nèi)容及結(jié)構(gòu)。調(diào)整數(shù)學(xué)教材知識(shí)并融合課程結(jié)構(gòu)能從根本上改變初高中基礎(chǔ)事實(shí)銜接問(wèn)題。授課教師可以根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)于教材和內(nèi)容提出好的修改意見(jiàn)上報(bào)學(xué)校并作為教材改編的備選建議，教程編寫(xiě)上可以采用全國(guó)有代表性的初高中有經(jīng)驗(yàn)的教師，幫助編寫(xiě)簡(jiǎn)短的銜接教程和調(diào)整部分知識(shí)內(nèi)容。

例如：根據(jù)現(xiàn)有初高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容銜接問(wèn)題，填充高中需要的初中基礎(chǔ)知識(shí)，將其總結(jié)穿插到高中內(nèi)容章節(jié)的前序或者附錄，以備學(xué)生參考，對(duì)于部分簡(jiǎn)單的抽象思維內(nèi)容可以作為初中的附加學(xué)習(xí)內(nèi)容加入課程，讓學(xué)生加以了解。

（二）創(chuàng)新教學(xué)思維。在初高中數(shù)學(xué)思維方式的銜接上，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維為重點(diǎn)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為輔，兩者相結(jié)合的方法創(chuàng)新學(xué)生的思維方式。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維和方法，利用簡(jiǎn)單的例題延展教學(xué)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的拓展思維、發(fā)散思維和獨(dú)立思考能力。老師在教學(xué)過(guò)程中要把握教材的重難點(diǎn)，有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維方式，鼓勵(lì)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)自主探索、合作交流、多向分析。例如：利用初中的分類(lèi)討論求證三角形問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高中的函數(shù)分類(lèi)討論問(wèn)題。

（三）改變教學(xué)觀念。改變教學(xué)觀念的第一步就是努力實(shí)現(xiàn)新課程教育改革的舉措，幫助學(xué)生從應(yīng)試教育的觀念中走出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是在興趣的基礎(chǔ)上展開(kāi)的，找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，而不是把數(shù)學(xué)當(dāng)作枯燥的學(xué)習(xí)任務(wù)和應(yīng)對(duì)考試的門(mén)檻。然后才是樹(shù)立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高數(shù)學(xué)成績(jī)。有了新的學(xué)習(xí)目標(biāo)以后就要努力培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。還要幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，在遇到數(shù)學(xué)難題時(shí)不要喪失信心而是主動(dòng)和同學(xué)老師交流，尋找解決問(wèn)題的思路。例如：剛升上高中，教師在作業(yè)布置上靈活設(shè)置，可以要求學(xué)生根據(jù)自己的需要總結(jié)初中不熟悉的基礎(chǔ)知識(shí)，等到熟悉了高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏以后輔導(dǎo)學(xué)生給自己定計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況按計(jì)劃消化知識(shí)。這樣就會(huì)給學(xué)生一段適應(yīng)知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變的時(shí)間，讓學(xué)生從初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣向高中的數(shù)學(xué)興趣轉(zhuǎn)變，讓數(shù)學(xué)課堂成為老師和學(xué)生共同熱愛(ài)的學(xué)習(xí)天地。

三、結(jié)語(yǔ)

初高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與技能的銜接不是一件簡(jiǎn)單的事情，也不是能夠一蹴而就的，它需要教育部門(mén)聯(lián)同有經(jīng)驗(yàn)的教師一起努力，尋找問(wèn)題，創(chuàng)建解決方案。并且不單單是通過(guò)教育過(guò)程實(shí)現(xiàn)的，還要從教材基礎(chǔ)開(kāi)始改變，這也需要投入大量的時(shí)間、精力和人力，總之，這件事情需要從長(zhǎng)計(jì)議，需要認(rèn)真研討以后逐級(jí)實(shí)施，分層解決，需不斷在實(shí)踐中改進(jìn)和調(diào)整，以達(dá)到最后最佳狀態(tài)。

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