薛曉潔

【摘要】傳統(tǒng)的滿堂紅、滿堂灌的方式已經無法適應新課改對初中語文課堂效率的要求。在新課改以人為本的要求下，初中語文課堂需要采用更加有效，更加科學的教育模式來推動課堂工作。其中，任務驅動教學模式就是一個如今比較受廣大教育工作者關注的語文教學策略。

【關鍵詞】任務驅動教學 初中語文 教學策略 探究

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）35-0148-02

引言

任務驅動教學模式的關鍵點在于“以學為主，以任務驅動教學 ”，通過適當設置啟動任務，分析任務，執(zhí)行任務，終結任務，讓語文課堂工作更加高效有序地開展。通過在模擬的課堂環(huán)境中引導學生發(fā)現問題，分析問題，解決問題，最終得到答案。

一、初中語文課堂任務驅動型教學模式構建

（一）啟動任務。啟動任務是開始任務型驅動課堂教育環(huán)節(jié)的第一步，教師通過將教學任務分成不同階段，不同目標，不同層次的學習任務，在不同目標不同層次的學習任務中還包含各種子任務，學生通過一步步完成一個個子任務來最終完成一個層次的任務。

（二）分析任務。分析任務能夠為學生提供更加準確的解決任務的方式，對于初中學生來說，已儲備的知識和能力或許并不能夠在短時間解決教師提出的教學任務，考慮到課堂時間的局限性，教師需要通過對任務的分配，任務的分析，給予學生一個明確的解決任務的方向，給予學生解決任務所需要的知識和技能，為學生執(zhí)行任務提供可能。

（三）執(zhí)行任務。在這個環(huán)節(jié)中，決策主體是學生，教師作為課堂的指導者在這個環(huán)節(jié)中應該主動將課堂時間下放給學生。學生在前兩個階段進行了充分的準備和知識儲備后，通過尋找學習資源，討論任務解決路徑，通過共同協作或者自我學習的方式解決問題，完成任務。在任務執(zhí)行的過程中，教師應該主動詢問學生的任務執(zhí)行狀態(tài)，以便及時給予學生一定的幫助。

（四）總結任務。任務總結階段是學生將片段知識系統(tǒng)化，將學生任務統(tǒng)一化的過程。這個階段中，教師通過督促學生進行系統(tǒng)總結報告的書寫，進而提高學生的自我總結能力和自我評價能力。

二、構建初中任務型驅動語文教堂進一步優(yōu)化建議

（一）設計任務的巧妙性。任務驅動課堂教育模式的關鍵在于任務的設置，任務設置的質量與程度直接關系到任務驅動教學模式的效能。教學任務設計者要充分考慮到學生群體的學習特征，心理特性，興趣愛好等特點，通過以學科知識為基礎目標，通過統(tǒng)一和整理學習資源，設計出一個貼近學生實際情況，符合課堂學習要求，能夠極化學生興趣的驅動型任務。

（二）任務設計的趣味性。例子A：黃老師是一家全日制公辦中學的語文教師，學校最近要求語文課堂主動向任務驅動教學模式轉變，但是黃老師卻發(fā)現，語文課堂轉變后，學生的學習積極性卻不見增長。原來，雖然語文課堂教學模式轉變了，但是黃老師給學生設置的課堂任務仍舊以課本知識為主，任務過于枯燥，缺乏趣味，導致學生學習熱情并沒有提高，反而有下降之勢。

興趣才是驅動學生求知的第一動力，如果教學任務的設計枯燥無味，或者晦澀難懂，學生執(zhí)行任務的動力將會大大下降，甚至還會出現抵制的心理。教師在設計任務時，應該考慮到任務的時代感，趣味性，科普性，發(fā)散性等等。單一不變的任務容易打壓學生的主觀能動性，發(fā)散性的任務能夠刺激學生主動求知欲，激發(fā)學生的主觀能動性。

（三）任務設計的可操作性。例子B：福建某公辦中學，為了響應國家新課改的號召，積極在初中語文課堂上推動任務驅動教學模式的發(fā)展，由于學校高層充分吸收了學校在以往課改過程中任務設置脫離實際，任務設置不具有操作性的失敗經驗，在這次語文課堂向任務驅動教學模式轉變中，收到了良好的成效。

學習任務的制定應該充分考慮課堂的時間限制和學生的能力限制，且應該具有可行性和可操作性。如果任務過于復雜，學生解決任務的時間可能超出了語文課堂的時間限制，那么這種任務便不具有可執(zhí)行性，除非這是一項課后任務。教學任務的設置還應該具備可操作性，任務的設計應該控制在學生可以解決的范圍內，讓學生能夠利用自己儲備的學科知識和已掌握的學科能力，通過翻查資料，小組討論等等方式解決問題，完成任務。

（四）任務設置宜難易相結合、兼顧分工合作。例子C：梁老師是一家民辦初中的語文教師，為了改善語文教堂教學效率低，學生學習熱情不足等等問題，梁老師主動提出了任務驅動教學模式在語文課堂中應用觀點。但是在實際操作中，梁老師發(fā)現，學生對于任務的主動執(zhí)行力度不足。經過調查，導致學生執(zhí)行任務熱情不高的原因竟然是任務設置難度太大了，不少學生在發(fā)現自己無法解決任務后，便主動放棄。

如果任務難度過高，超出了學生的執(zhí)行能力范圍，那么，學生在長期無法解決問題的過程中，便會失去對任務的熱情。教學任務的設計應該保持在“跳一跳便能夠摸到”的程度，讓學生能夠不斷保持學習熱情。對于難度過大的任務，教師應該協助學生進行分組，要求不同小組的學生分工合作，降低任務難度。

三、學生在任務驅動教學模式下如何提升自我

隨著傳統(tǒng)課堂模式向任務驅動教學模式邁進，學生自我學習的方法也應該緊跟課堂模式改革的步伐。學生該主動將被動學習的狀態(tài)轉變?yōu)橹鲃訉W習狀態(tài)，在日常的課余時間中利用空余時間充分積累與課堂有關的課外知識，學習如何分析問題，解決問題，總結問題。

學生要清楚意識到，想要跟上任務驅動模式下的課堂改革，需要積極去強化各方面的技能能力。有意識地在生活中多鍛煉自己的邏輯能力，發(fā)散思維能力，查閱資料能力，觀察能力等，以便能夠在課堂上充分發(fā)揮自己的才華。

四、結語

任務驅動型教學模式有著傳統(tǒng)教學模式無法比擬的優(yōu)勢，但如果教師在設置驅動任務的過程中沒有考慮到學生群體的能力，知識，興趣等等方面的因素，便很容易讓驅動任務脫離實際，變得不具操作性和可執(zhí)行性。

參考文獻：

[1]蔡秀娟. 任務驅動下的初中語文自學能力培養(yǎng)探究[J]. 中學教學參考， 2016（24）：11-11.

[2]謝國強. 淺探任務驅動在初中語文教學中的運用[J]. 作文成功之路：教育教學研究， 2016（10）：29-29.