張奕

【摘要】陶淵明身處亂世，卻創(chuàng)造一個(gè)芳草鮮美，落英繽紛，怡然自樂(lè)的世外桃源。那是人類(lèi)沉沉大夢(mèng)中的永遠(yuǎn)的蒹葭。那古老的湘西，同樣古老的沅水悠悠流淌，流過(guò)沈從文的童年，流過(guò)他心中的桃源。這座桃花源在實(shí)踐教學(xué)中卻流失了其經(jīng)典的分享。本文擬通過(guò)邊緣化教學(xué)的分析針對(duì)《邊城》的教學(xué)設(shè)計(jì)提出解決方案。

【關(guān)鍵詞】邊緣化教學(xué) 邊城 教學(xué)設(shè)計(jì) 閱讀課

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）35-0107-01

一、《邊城》的邊緣化教學(xué)的現(xiàn)狀

所謂邊緣化教學(xué)是針對(duì)在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的不能夠深入研究、講解某一知識(shí)點(diǎn)，又由于其在教科書(shū)中的存在性只能“打擦邊球”，講講其外延而忽視更重要的內(nèi)涵的一種應(yīng)付式的教學(xué)現(xiàn)狀。

《邊城》是人教版高二語(yǔ)文必修五的節(jié)選課文，又是閱讀課的推薦文學(xué)著作，但實(shí)際中，由于著作中故事性不強(qiáng)、情節(jié)不連貫，更多的是在推送故事情節(jié)的同時(shí)更注重風(fēng)土人情的描述，是鄉(xiāng)土文學(xué)的典范。又加上學(xué)生閱讀的文章量較少、理解能力欠缺以及深入閱讀的時(shí)間和精力有限，一篇經(jīng)典的文學(xué)著作賞析常常被作者簡(jiǎn)介所取代，無(wú)法表達(dá)出其核心思想。

二、突破邊緣化教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.設(shè)計(jì)理念

體現(xiàn)“名著導(dǎo)讀課”旨在推進(jìn)整本書(shū)閱讀，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，將名著真正的帶入課堂，學(xué)生做讀書(shū)筆記，“以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合”，在閱讀、交流與寫(xiě)作中建立學(xué)習(xí)的自信，點(diǎn)燃青春閱讀。

教師的目標(biāo)引領(lǐng)、學(xué)法指導(dǎo)上激勵(lì)與深化學(xué)會(huì)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)宏觀(guān)閱讀、微觀(guān)閱讀、檢測(cè)性閱讀，深入了解沈從文，感知“邊城”世界純凈美好如世外桃源。

2.教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)本課的設(shè)計(jì)理念，定制如下教學(xué)目標(biāo)：

⑴欣賞沈從文描繪的湘西風(fēng)俗環(huán)境人性。

⑵分析主要人物翠翠的形象，把握對(duì)人物的描寫(xiě)。

⑶走進(jìn)作者構(gòu)筑的善與美的世外桃源。

3.整體框架

設(shè)計(jì)思路如下：《邊城》篇幅較短；二十一章，五萬(wàn)字左右，設(shè)計(jì)一周完成，可采用“先讀后教”的思路。

教學(xué)階段指導(dǎo)學(xué)生在章節(jié)閱讀課程的引導(dǎo)下完成整本書(shū)閱讀。重點(diǎn)突出：小說(shuō)為什么定為“邊城”？找出文中環(huán)境描寫(xiě)場(chǎng)景，真是怎樣的一幅邊地風(fēng)情畫(huà)卷？把環(huán)境描寫(xiě)的文字改寫(xiě)成詩(shī)歌等單方面的問(wèn)題，帶著問(wèn)題來(lái)閱讀。讓學(xué)生通過(guò)泛讀、精讀、復(fù)讀的方式三讀全文，勾畫(huà)出關(guān)于翠翠的描寫(xiě)，翠翠是一個(gè)怎樣的少女。在翠翠形象確立之后，選取《紅樓夢(mèng)》的寶黛對(duì)話(huà)、《羅密歐與朱麗葉》的對(duì)話(huà)，與翠翠形象對(duì)比。

三、《邊城》閱讀課的實(shí)施策略

針對(duì)邊城目前邊緣化教學(xué)的現(xiàn)狀，在閱讀課的實(shí)踐中，一直嘗試如何能夠帶領(lǐng)學(xué)生一同走進(jìn)沈從文的世外桃源，并在世外桃源之中感受翠翠的愛(ài)情故事。通過(guò)教學(xué)效果的評(píng)估，在閱讀課中重點(diǎn)通過(guò)宏觀(guān)閱讀、微觀(guān)閱讀、檢測(cè)性閱讀三大方式來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)。

1.宏觀(guān)閱讀設(shè)計(jì)

在教學(xué)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)設(shè)計(jì)了章節(jié)閱讀、多媒體圖畫(huà)、形象對(duì)比和詩(shī)歌寫(xiě)作四個(gè)行動(dòng)導(dǎo)向來(lái)引領(lǐng)學(xué)生共同探討分析對(duì)《邊城》的理解與領(lǐng)悟。分章節(jié)閱讀展示是希望能夠通過(guò)學(xué)生的自主閱讀，學(xué)寫(xiě)批注。整體把握，全班交流。搜索展示更多的多媒體圖畫(huà)，是希望學(xué)生能夠從文字描述的抽象理解轉(zhuǎn)化為更為形象而又難忘的具體畫(huà)面，同時(shí)累計(jì)環(huán)境描寫(xiě)的知識(shí)、品讀云淡風(fēng)輕的語(yǔ)言、描摹田園牧歌的畫(huà)面。形象對(duì)比是希望學(xué)生能夠運(yùn)用比較閱讀的方式匯報(bào)自己的閱讀成果。對(duì)人物形象深入思考。師生和生生碰撞交流。寫(xiě)作詩(shī)歌是為了讓學(xué)生在理解名著的同時(shí)提煉閱讀感受，提升表達(dá)能力。

2.微觀(guān)閱讀設(shè)計(jì)

3.檢測(cè)性閱讀的設(shè)計(jì)

《邊城》的檢測(cè)性閱讀設(shè)計(jì)以活動(dòng)為載體，通過(guò)學(xué)生的筆來(lái)書(shū)寫(xiě)和繪制對(duì)名著的理解，通過(guò)四個(gè)活動(dòng)的引導(dǎo)最終完成檢測(cè)性閱讀的目的。

活動(dòng)一：渲染底色

因?yàn)閺臅r(shí)間和空間的角度來(lái)看，“邊城”在古老的湘西，在幾個(gè)省的交界處，是邊境小鎮(zhèn)。它遠(yuǎn)離塵囂，它是沈從文的桃花源。引導(dǎo)學(xué)生理解這座桃花源的唯美淳樸的人性、恬談舒展的意境、田園牧歌的畫(huà)卷。是作者對(duì)未來(lái)的美好愿望。這里淡化了時(shí)代的折射，淡化了成人的世界。在本書(shū)輯錄的黃水玉的插畫(huà)中，選擇最能代表《邊城》的一幅，作為書(shū)簽的底色，有能力同學(xué)自己作畫(huà)。

活動(dòng)二：配上詩(shī)歌

指導(dǎo)學(xué)生找出這幅邊地風(fēng)情長(zhǎng)軸畫(huà)卷里的意象，感覺(jué)邊城如牧歌般的單純和悠揚(yáng)。根據(jù)這些意象，把找到的環(huán)境描寫(xiě)成詩(shī)歌，交流推薦優(yōu)秀作品，有感情的朗讀并賞析，展現(xiàn)那未被世俗侵染的桃園，那至真至純的民風(fēng)。

活動(dòng)三：制作書(shū)簽

把自己寫(xiě)的詩(shī)歌寫(xiě)在底色上，制成《永遠(yuǎn)的蒹葭》書(shū)簽。教師展示自己做的書(shū)簽，交流。

活動(dòng)四：擴(kuò)展閱讀

讓學(xué)生思考世上還有那些桃花源？例如沈從文《湘西》《長(zhǎng)河》，汪曾琪《受戒》，棱羅名著—最接近上帝和天堂的《瓦爾登湖》。