舒小娟

【摘要】本文首先探討了實(shí)現(xiàn)中學(xué)地理課堂教學(xué)有效性應(yīng)遵循的理論基礎(chǔ)，然后分析核心素養(yǎng)下中學(xué)地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)，要充分體現(xiàn)地理學(xué)科中核心素養(yǎng)的層次，統(tǒng)籌規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的整體性，最后談?wù)摵诵乃仞B(yǎng)下中學(xué)地理課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐感悟：地理學(xué)科核心素養(yǎng)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)地理的思維和方法；多媒體教學(xué)與板書教學(xué)相結(jié)合，挖掘地理學(xué)習(xí)中學(xué)生的個(gè)性化差異。

【關(guān)鍵詞】構(gòu)建主義理論 區(qū)域認(rèn)知 多媒體教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）48-0174-02

引言

在核心素養(yǎng)理念下，“素養(yǎng)”包含的是一個(gè)人的品格、知識(shí)以及能力，同時(shí)也是一個(gè)人的修養(yǎng)，此時(shí)“素養(yǎng)”是可以通過有目的有意識(shí)的教和學(xué)來實(shí)現(xiàn)的。核心素養(yǎng)教學(xué)理念要求學(xué)生具有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，可以概括為六大素養(yǎng)，分別為人文底蘊(yùn)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)健康生活、具備責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)、創(chuàng)新實(shí)踐的能力、探索科學(xué)的精神。

一、實(shí)現(xiàn)中學(xué)地理課堂教學(xué)有效性應(yīng)遵循的理論基礎(chǔ)

核心素養(yǎng)下實(shí)現(xiàn)中學(xué)地理課堂有效性應(yīng)當(dāng)遵循兩個(gè)理論基礎(chǔ)，一是構(gòu)建主義理論，在構(gòu)建主義理論中認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該建立在學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，給學(xué)生自己主動(dòng)探索地理知識(shí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生在探索新知識(shí)的過程中會(huì)進(jìn)行加工選擇，會(huì)再次構(gòu)建起新的認(rèn)知體系[1]。杰羅姆·布魯納是美國著名的教育學(xué)家、心理學(xué)家，對(duì)人類的認(rèn)知過程有過大量的研究。他認(rèn)為應(yīng)該為學(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)資料，發(fā)揮學(xué)生直覺思維的優(yōu)勢，把學(xué)生最近的發(fā)展區(qū)開發(fā)出來，同時(shí)這一過程也是構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論重要內(nèi)容。二是深度學(xué)習(xí)理論，在1976年，馬頓和賽利約首次提出“深度學(xué)習(xí)”這一詞匯。深度學(xué)習(xí)指的是老師設(shè)計(jì)一個(gè)對(duì)學(xué)生來說比較復(fù)雜的問題，學(xué)生通過自主探究，通過合作交流將自己的全身心投入到學(xué)習(xí)中去，體會(huì)到成功探索的喜悅，最終獲得自身知識(shí)的積累，獲得自身能力的發(fā)展。這樣深度學(xué)習(xí)的過程能夠得到真正意義上的學(xué)習(xí)成果。要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，整個(gè)過程應(yīng)該具備三項(xiàng)要素，一是老師的引導(dǎo)，二是能夠引發(fā)學(xué)生深度思考的知識(shí)材料，三是老師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)方案。

二、核心素養(yǎng)下中學(xué)地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)

（一）充分展現(xiàn)地理學(xué)科中核心素養(yǎng)的層次

分析地理學(xué)科包含的核心素養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在四個(gè)方面，一是地理實(shí)踐力，二是綜合思維，三是區(qū)域認(rèn)知，四是人地協(xié)調(diào)的觀念。在每一項(xiàng)內(nèi)容中，可以劃分成為四個(gè)等級(jí)水平。水平等級(jí)一要求學(xué)生能夠分析簡單的熟悉的地理現(xiàn)象，在分析和調(diào)查的過程中獲得較為簡單的地理信息。水平等級(jí)二要求學(xué)生能夠理解給定的簡單地理現(xiàn)象，具備探索問題的興趣和能力，進(jìn)行簡單的觀察和調(diào)查操作。 水平等級(jí)三要求學(xué)生能夠以給定的復(fù)雜地理現(xiàn)象為基礎(chǔ)，來進(jìn)行分類的觀察和調(diào)查，并且能夠給出合理的解釋。水平等級(jí)四要求學(xué)生能夠系統(tǒng)性的分析現(xiàn)實(shí)中的區(qū)域性地理現(xiàn)象，在系統(tǒng)性的觀察和調(diào)查之后能夠提出創(chuàng)造性的想法。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要以這四個(gè)水平等級(jí)進(jìn)行。以設(shè)計(jì)自然地理環(huán)境整體性教學(xué)方案為例，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)問題能夠體現(xiàn)出四個(gè)水平等級(jí)。一是讓同學(xué)們說出組成自然地理環(huán)境的要素有哪些，二是以黃土高原的地理特點(diǎn)為依據(jù)，讓同學(xué)們討論地理要素之間的制約效應(yīng)。三是分析黃土高原水土流失對(duì)下游環(huán)境造成的影響。四是分析區(qū)域自然地理環(huán)境，討論各個(gè)影響因素之間的作用，在此過程中要使用控制變量法，來分析單一因素所產(chǎn)生的影響。

（二）統(tǒng)籌規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的整體性

堅(jiān)持立德樹人的地理教學(xué)思想，改革傳統(tǒng)的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化地理學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)地理人才綜合素養(yǎng)的提升。分析傳統(tǒng)教學(xué)的三維目標(biāo)，可以發(fā)現(xiàn)各個(gè)教學(xué)目標(biāo)之間缺乏整體協(xié)調(diào)性。傳統(tǒng)的教學(xué)思想有時(shí)過分注重對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)，這樣教學(xué)目標(biāo)就會(huì)偏離于實(shí)際，另外教學(xué)目標(biāo)之間相互脫離的現(xiàn)象會(huì)使得教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)相互割裂的情況。教學(xué)目標(biāo)的不平衡傾向性，無法在學(xué)生身上實(shí)現(xiàn)整體性素質(zhì)的提升。為此在核心素養(yǎng)下，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要統(tǒng)籌規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的整體性[2]。以“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為例，可以結(jié)合烏蘭察布市的馬鈴薯種植的特征，讓學(xué)生說出影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素有哪些。這體現(xiàn)了區(qū)位認(rèn)知的教學(xué)目標(biāo)。分析主導(dǎo)區(qū)位因素對(duì)某地區(qū)或某農(nóng)業(yè)區(qū)位產(chǎn)生的影響，這一學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)鍛煉學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力和綜合思維能力。以近年來烏蘭察布市馬鈴薯種植規(guī)模的變化情況為依據(jù)，讓學(xué)生明白因地制宜生產(chǎn)模式的重要性，樹立學(xué)生正確的環(huán)境觀。

三、核心素養(yǎng)下中學(xué)地理課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐

（一）地理學(xué)科核心素養(yǎng)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)地理的思維和方法

核心素養(yǎng)下實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中的區(qū)位認(rèn)知，方法要體現(xiàn)地理學(xué)科獨(dú)特的思維。要知道地理學(xué)科的核心素養(yǎng)有著四維一體的特點(diǎn)，四個(gè)內(nèi)涵不僅要體現(xiàn)整體性還要體現(xiàn)全面性。學(xué)生在研究地理學(xué)對(duì)象時(shí)自身的協(xié)調(diào)觀會(huì)有所提高。在研究人與地理關(guān)系的學(xué)科時(shí)，應(yīng)該在開發(fā)資源的同時(shí)注意保護(hù)資源，這樣才能讓人與自然處于一個(gè)關(guān)系協(xié)調(diào)的良好狀態(tài)下。地理學(xué)中的區(qū)域性指的是兩個(gè)不同的區(qū)域之間存在著一定的差異性，地理學(xué)中的綜合性強(qiáng)調(diào)的是地理學(xué)科的整體性。傳統(tǒng)的研究地理知識(shí)的方法是通過野外考察，通過實(shí)踐能力，探索地理知識(shí)。在野外考察的環(huán)節(jié)，學(xué)生是利用自身的實(shí)踐能力學(xué)習(xí)地理知識(shí)。實(shí)踐能力可以分為兩個(gè)方面，一是思維，二是方法。以“農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素”教學(xué)為例，給出學(xué)生一段案例材料，介紹烏蘭察布市興起的草莓種植觀光農(nóng)業(yè)的基本情況。以所給材料為依據(jù)，通過實(shí)地調(diào)查和體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生分析得出位于烏蘭察布市的農(nóng)業(yè)區(qū)位條件變化，總結(jié)其中因素，包括市場環(huán)境的變化，交通環(huán)境得到了較大程度的改善，另外還包括市面上冷藏保鮮技術(shù)的進(jìn)步。學(xué)生了解身邊地理環(huán)境的變化情況，會(huì)體會(huì)到農(nóng)業(yè)發(fā)展受到農(nóng)業(yè)區(qū)位因素影響的體現(xiàn)。

（二）多媒體教學(xué)與板書教學(xué)相結(jié)合，挖掘地理學(xué)習(xí)中學(xué)生的個(gè)性化差異

以“洋流分布規(guī)律”的教學(xué)內(nèi)容為例，某位老師在為學(xué)生進(jìn)行講解的時(shí)候先回顧了全球三圈環(huán)流的形成情況，并且回顧了季風(fēng)環(huán)流的形成情況，這樣做的目的是給學(xué)生提供熟悉的知識(shí)，讓學(xué)生把這些知識(shí)作為學(xué)習(xí)新知識(shí)的起點(diǎn)。在之后的學(xué)習(xí)中讓學(xué)生獨(dú)立繪制氣壓帶、風(fēng)帶這些知識(shí)內(nèi)容。為學(xué)生指出新的學(xué)習(xí)知識(shí)：風(fēng)帶會(huì)引起表層海水的運(yùn)動(dòng)。以風(fēng)帶圖為依據(jù)，讓學(xué)生進(jìn)一步畫出風(fēng)吹表層海水運(yùn)動(dòng)的大致規(guī)律圖[3]。老師利用多媒體展示全球范圍內(nèi)風(fēng)帶的分布規(guī)律、全球范圍內(nèi)洋流的分布規(guī)律圖。之后老師把學(xué)生所畫的分布圖利用投影儀展示在多媒體屏幕上，以此作為教學(xué)的討論內(nèi)容，讓學(xué)生找出其中存在的共性問題。在此教學(xué)過程中，利用了多媒體信息技術(shù)，利用了傳統(tǒng)板圖結(jié)合的教學(xué)理念。使用多媒體播放洋流的分布規(guī)律，讓學(xué)生能夠在動(dòng)態(tài)的圖像中學(xué)習(xí)知識(shí)，使用板圖的教學(xué)方法，能夠具體準(zhǔn)確的反映學(xué)生自身對(duì)于知識(shí)的掌握情況，具體的反映學(xué)生不會(huì)的問題。多媒體教學(xué)為課堂上的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)提供了技術(shù)支持，實(shí)現(xiàn)了地理教學(xué)中學(xué)生個(gè)性化需求的滿足。

總結(jié)

綜上所述，本文探究核心素養(yǎng)下中學(xué)地理課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐與探索的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)要想達(dá)成核心素養(yǎng)下地理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，就要完整充分的體現(xiàn)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)思維和方法，在教學(xué)模式的規(guī)劃設(shè)計(jì)上要重視問題式教學(xué)的設(shè)計(jì)，此外要合理恰當(dāng)?shù)氖褂孟冗M(jìn)的多媒體教學(xué)手段，使其與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。

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