徐曉穎

【摘要】本文以研究高職院校建筑裝飾專業(yè)史論課的改革與實踐為目標，針對學源本身特點，確立從教學講解形象化，來激發(fā)學習興趣著手。其形象化包括：既強調(diào)以形象思維與理性思維的結合，更強調(diào)改變固有的史論課的枯燥感的教學現(xiàn)狀。方式方法包括：圖形化演示講解、討論式教學激發(fā)學習興趣及主動性、榜樣式教學容易確立明確的學習目標等等。

【關鍵詞】史論課 形象化 教學改革

【基金項目】本論文為建筑裝飾工程專業(yè)教學方法創(chuàng)新實踐研究項目的研究成果。

【中圖分類號】G712；TU238-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）35-0031-01

作為高職院校建筑裝飾工程的史論課，既是專業(yè)學習的理論基礎，也是設計基礎中很重要的部分，更是進一步升學考試的重要專業(yè)課?；谠趯I(yè)學習中如此重要的科目地位，更應從分析其學源特征、學科特征而研究出有效的教學方法入手，綜合考量，以得出更有效，更有針對性的教學改革方法。

高職裝飾工程專業(yè)史論課的學習現(xiàn)狀不盡理想。高職裝飾工程專業(yè)是培養(yǎng)高級技術型應用人才，強調(diào)的是職業(yè)技術教育和實踐技能的培養(yǎng)。建筑史、室內(nèi)設計史作為專業(yè)基礎課，一直不被學生所重視，學生往往表現(xiàn)興趣不高，學習積極性不足，自主性差，對課程學習的重要性認識不足，導致在設計實踐中應用和創(chuàng)新能力不足，但是我們教師要明確，史論課在專業(yè)教學體系中的定位。具體表現(xiàn)如下：一、在建筑史和室內(nèi)設計史的教學過程中，普遍存在的問題是知識難以轉(zhuǎn)化為能力，學生運用知識的能力較弱。二、大部分學生持有史學無用論的學習態(tài)度。三、大部分學生只關注考試過關，而很少有自己的創(chuàng)造性的見解和觀點，因此，應重視與設計的結合，真正做到學以致用的教學目的。

高職裝飾工程專業(yè)史論課的教學現(xiàn)狀不盡理想。目前一些高職院校的教學還只停留在史學層面上，從有的院校試卷上能夠看出，過于強調(diào)歷史時間的題目等，而忽視了作為建筑和室內(nèi)各歷史時期設計的特點，這才是更為主要的教學重點。教學目標不準確，教學方法枯燥。因此，重新對教學方法加以調(diào)整變更至關重要。

針對上述現(xiàn)狀，在教學方法上應有如下改革：

一、從人文、歷史、地域等全方位挖掘不同時期的設計特色，以利于對其深入理解

史論課程，講述各歷史時期建筑及室內(nèi)的發(fā)展。但如何把教學挖掘出更有深層次、更有趣味性、更易于理解，才是要通過不同的教學方法要解決的問題。例如：中國歷史建筑一脈相承的發(fā)展特征，及西方建筑史各歷史階段雖有相互聯(lián)系，但更多體現(xiàn)的是各個歷史時期特征明確，那么如何解讀建筑史這樣的發(fā)展現(xiàn)狀，就應從人文思想、社會歷史、地域特征等全方位解析，而不是僅停留于教材的文字表面，才能更深刻的解讀，也有利于學生的深入理解。

二、在史學教學上的形象化

（一）圖形形象化

為教學效果更形象、更生動，緊靠PPT中全是文字或全是片展示而言，教學圖形形象化，更應包括對比分析圖、動態(tài)分析圖、實例分析等。比如：古希臘建筑和古羅馬建筑的異同，就應通過圖片對比，形成對比分析；實景圖的多角度展示分析能讓學生更深入學習和理解優(yōu)秀作品的特色，避免很多學生對經(jīng)典建筑只能識別一個角度，換了方位就不知是何建筑等問題，這說明學生對知識的理解和掌握是片面的、淺顯的。另外，經(jīng)多年教學經(jīng)驗和與其他老師，以及學生交流的到的結論是，教師手繪板書，學生對此的識別和記憶更深刻，更長久?，F(xiàn)代社會教師過度依賴于多媒體教學，而忽視板書設計。因此，重要的知識點，通過板書的繪制和講解，教學手法的適當變化，展示方式的形象化，會使得重點更加突出，教學效果更理想。

（二）思維語言形象化

以往的教學經(jīng)驗我們得知：史學的學習，學生常常處于被動接受的情況，那么如何改變現(xiàn)狀，由被動到主動的學習，需加強討論式教學，發(fā)揮學生的積極性，避免教師滿堂灌，低成效的課堂進程。例如：當我們系統(tǒng)的介紹完中西方建筑史時，可以引入討論題目中西方建筑發(fā)展的區(qū)別。這類分析題目在教材中是沒有標準答案的，只有學生系統(tǒng)的掌握整體的知識脈絡，才有可能辯證的分析并總結出答案，并且每人的理解不同，答案自然沒有一致性，那么整個研究、分析、整理答案的過程就是充分發(fā)揮學生積極主動性的過程，并且能夠條理清晰的表達出來，這才更符合史學的教學目的，即學以致用。

（三）榜樣力量的形象化

激發(fā)以個人崇拜為起點的學習興趣，為先導，依托榜樣的力量。例如：有的學生因為喜歡建筑大師密斯，而主動研究密斯風格，進而對建筑史的發(fā)展產(chǎn)生了濃厚的興趣，以最簡單的偶像崇拜為起點，充分發(fā)揮了學生學習的主動性。

經(jīng)典實例解讀，但不泛泛講解，在有限的課時內(nèi)，以形成激發(fā)學習興趣的教學目標，以此為契機，督促學生課后閱讀學習的熱情，才是回歸高職教學目標的本質(zhì)。

三、辯證的思維觀念的引導化

在以往的教學中，就一個時期的歷史建筑的講解，僅停留在對其特點的表層講解，那么學生的感悟和吸收要受限。加強教學中對其深層次的挖掘，比如中國古建筑中抬梁式和穿斗式木構架的利弊對比分析，不但加強了對知識點單項問題的理解，更容易從地域、人文等背景深刻其知識內(nèi)涵，以達到學生能夠動腦分析，有效表達，最終在設計實踐中能夠取舍運用，達到史學教育學以致用的目的。

四、延伸式作業(yè)布置的應用化

為了史學教學不僅停留在理論層面上，如何開啟與后階段教學的設計課程的結合，并深入挖掘重要知識點至關重要。例如，以中國傳統(tǒng)古建筑特有的結構構件為原型，設計一家具單體；或以密斯的德國館為基礎，對某一空間組織的分析等，均能從史學教學中，從理論如何過度在是設計的實踐中。

五、實地考察的體驗化

研究史學形象化，最直觀有效的額辦法實地考察。古人云：“百聞不如一見”，這指導我們做史學教學更為有效。通過觀察實物，就會有身臨其境的體驗，對其經(jīng)典實例的理解往往會超出書本的介紹，并且會融入個人對其的理解，這一點無法僅從書本上獲得。讀萬卷書，行萬里路，才會使史學和設計結合的更深入。

六、考核方式的多樣化

史學課雖然屬于理論課，但考核方法也不必拘泥于傳統(tǒng)的閉卷考試的單一方法。應給予老師設學生充分的自主權，綜合評定的結論更加合理，更加公正。

由以下幾個方面進行綜合評定：1.平時上課主動思考，積極發(fā)言討論情況；2.階段性、模塊化考試形式，題型以自主分析題目為主，無標準答案；3.期末考試，重要知識點考核；4.實地考察，完成實地考察報告。通過以上四部分共同構成期末的最終成績。既能調(diào)動學生的學習興趣，又能反映學生學習的真實水平。

七、結語

高職院校專業(yè)史論課改革實在必行，加強其教學理念的創(chuàng)新化、教學方法的形象化、教學目的的應用化，才能夠使史論課的作用發(fā)揮的更有效。

參考文獻：

[1]《建筑裝飾專業(yè)教學法》 教育部職業(yè)教育與成人教育司 高等教育出版社 2012.01.01.

[2]《建筑磚石專業(yè)教育教學改革論綱》黃立營等著 東南大學出版社 2017.0401.