姜紅

【摘要】本文主要以社會工作專業(yè)的《社會保障概論》課程教學(xué)為例，探討如何開展大學(xué)的研究性教學(xué)，觀點(diǎn)如下：一教師要深入學(xué)習(xí)研究性教學(xué)的內(nèi)涵，二在課堂教學(xué)組織中，課前要圍繞研究性教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂要圍繞學(xué)生主動性發(fā)揮采取多種課堂討論形式，關(guān)注課堂中批判性思維的訓(xùn)練，課后管理要及時(shí)反思、反饋。

【關(guān)鍵詞】研究性教學(xué) 課堂數(shù)學(xué)實(shí)踐 社會工作專業(yè) 《社會保障概論》

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）48-0049-02

教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》（2005）文件中提出“要積極推動研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”的教學(xué)改革。作為教學(xué)的主要實(shí)施場所，課堂教學(xué)的有效組織對于落實(shí)研究性教學(xué)改革具有重要的地位。筆者對社會工作專業(yè)《社會保障概論》課程的課堂教學(xué)進(jìn)行了研究性教學(xué)的探索，結(jié)合《社會保障概論》課程的專業(yè)特點(diǎn)，對實(shí)施研究性課堂教學(xué)進(jìn)行了以下的思考和總結(jié)。

一、教師應(yīng)加深對研究性教學(xué)的內(nèi)涵認(rèn)識

（一）研究性教學(xué)的教學(xué)目的對新知識觀的回應(yīng)

新知識觀把知識看作行動或過程，看作個(gè)體在出于各種目的而試圖理解所生活的社會和自然環(huán)境的過程中的認(rèn)知建構(gòu)和創(chuàng)造的過程。新知識觀觀照下的認(rèn)識論可稱之為“知識的參與者理論”。[1]

研究性教學(xué)目標(biāo)既關(guān)注學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用，又關(guān)注學(xué)生在探究知識的過程中所獲得的自由探索的樂趣與體驗(yàn)；既注意學(xué)生分析問題、解決問題能力的提高，又注重學(xué)生在解決問題的過程中所經(jīng)受的理智的挑戰(zhàn)和內(nèi)心的震撼，關(guān)注學(xué)生在過程中燃起的探究欲望及建立起來的信心和勇氣。重視讓學(xué)生在創(chuàng)新的過程中形成獨(dú)立思考、自主選擇、自主判斷、敢于質(zhì)疑、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)莫?dú)立人格和自由精神。

（二）研究性教學(xué)中“探索性”貫穿于教學(xué)全過程

這種探索性自由主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教師在課程展開之前對課程內(nèi)容的探索性、對教學(xué)方式方法的探索性、對教學(xué)過程的探索性、對學(xué)習(xí)效果考核的探索性上；二是學(xué)生不再是單向地接受教師的知識灌輸，而是在文獻(xiàn)和資料的査找、相互的討論，特別是爭論過程中、研究性的考核中，對課程內(nèi)容和重點(diǎn)難點(diǎn)積極主動地探索性學(xué)習(xí)。

二、《社會保障課程》對于研究性教學(xué)內(nèi)涵的實(shí)踐

（一）課前準(zhǔn)備：圍繞研究性教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)設(shè)計(jì)

1.從學(xué)生研究性能力培養(yǎng)角度，選擇教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容選擇上，首先因?yàn)樯鐣Ｕ险叩淖兓院蜁r(shí)代性強(qiáng)，尤其是近些年在城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、適應(yīng)流動性方面都在對政策進(jìn)行調(diào)整，所以教師要不斷更新教學(xué)的內(nèi)容。其次，因?yàn)樯绻W(xué)生對于社會問題關(guān)注強(qiáng)的專業(yè)性特征，在教學(xué)內(nèi)容上著重選擇政策與人口年齡結(jié)構(gòu)、城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)、人口流動結(jié)構(gòu)上所呈現(xiàn)出的問題剖析。在方法的訓(xùn)練上更為強(qiáng)調(diào)宏觀性的定量分析。

社會保障是公共產(chǎn)品，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的公共意識和民生情懷，在教學(xué)內(nèi)容中貫徹公平、正義、共享、發(fā)展等核心理念。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以人為本的社會發(fā)展主題，強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中實(shí)現(xiàn)人的自身和幸福作為中心目標(biāo)的必要性和合理性，用民生理念分析和評判中國社會保障改革的發(fā)展歷程和最新實(shí)踐。在具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上教師要以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維為目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，將課程概念與學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)或?qū)W過的知識聯(lián)系起來，支持學(xué)生支持論點(diǎn)的學(xué)習(xí)，根據(jù)資料提出問題的聯(lián)系。

2.圍繞學(xué)生研究性能力的發(fā)展，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題的情境，但并不給定具體的問題，而是通過問題情境喚起學(xué)生的問題意識，由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。學(xué)生在思考問題、解決問題的過程中，教師可以提出相關(guān)的內(nèi)容與方式方法以供參考，但究竟選擇哪些內(nèi)容、采用什么方法，學(xué)生可以根據(jù)自己所遇到的實(shí)際問題自由作出選擇，而非由教師來規(guī)定。在這一過程中，學(xué)生有充分的自由去選擇自己喜歡的內(nèi)容和方法，可以去大膽懷疑、猜測。

研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)之一是其封閉性和開放性同時(shí)具備。課堂時(shí)間的有限性，要求在有限時(shí)間內(nèi)的信息的傳遞和觀點(diǎn)的交流?！渡鐣Ｕ细耪摗返恼n程的教學(xué)內(nèi)容在總體體系中分為理論部分和政策部分。理論部分在教學(xué)知識體系中主要是背景性知識和在分析范疇性知識，這部分內(nèi)容涉及的歷史緯度和經(jīng)濟(jì)、社會思想維度比較廣，對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，就要注重課前一些思想學(xué)派知識的基本了解，教師的任務(wù)主要是在課堂引導(dǎo)對一些思想觀點(diǎn)的討論，注重同學(xué)們有差異性的觀點(diǎn)的存在，讓學(xué)生了解多元的視野對問題的理解。在課后可以布置相關(guān)的參考文獻(xiàn)，讓同學(xué)形成閱讀筆記。

（二）課堂組織：圍繞學(xué)生主動性發(fā)揮采取多種課堂討論形式，關(guān)注課堂中批判性思維的訓(xùn)練

研究性教學(xué)有兩個(gè)具體的目標(biāo)：一是要使學(xué)生掌握本學(xué)科的基礎(chǔ)知識和架構(gòu)體系，二是把學(xué)生培養(yǎng)成獨(dú)立思考、主動探索、積極參與、注重實(shí)踐，富有創(chuàng)新的綜合素質(zhì)人才。這兩項(xiàng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都離不開在課堂教學(xué)中思維的訓(xùn)練。

1.《社會保障概論》課程采用了多種課堂教學(xué)組織形式，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)知識的參與性，突出學(xué)生“問題意識”的培養(yǎng) 一個(gè)學(xué)期的課堂的教學(xué)組織，涉及到教學(xué)形式多樣性的合理安排，有些課堂以教師講授、引導(dǎo)討論為主，有些課程以學(xué)生分享為主。在學(xué)期的課程安排中，應(yīng)設(shè)計(jì)好比例，有松有馳。發(fā)揮學(xué)生的參與性的教學(xué)組織方式很多，比如項(xiàng)目式教學(xué)，小組教學(xué)等，在這些教學(xué)方式中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。

2.《社會保障概論》課程課堂注重學(xué)生批判性思維的訓(xùn)練

社會保障本身存在理論上的紛爭。可以根據(jù)課程的特點(diǎn)，突出社會保障概論教學(xué)內(nèi)容中社會工作和社會學(xué)專業(yè)視角的批判性特征。具體來說包括以下三個(gè)方面：一是社會福利意識形態(tài)在具體社會政策的分析中所表達(dá)的批判性特征，二是社會保障政策實(shí)施行動主體以及實(shí)施的結(jié)構(gòu)的過程分析中批判性特征的突出。三是在社會保障實(shí)踐中核心價(jià)值觀“平等”、“個(gè)人與福祉的關(guān)系”、“公平與正義”教學(xué)中的批判性的突出。同時(shí)在課堂教學(xué)中教師要呈現(xiàn)自己的批判性方法。在批判性思維的引導(dǎo)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的置疑、批判精神。

（三）課后管理——及時(shí)反思、反饋

在實(shí)踐中我們意識到研究性教學(xué)也是一個(gè)不斷探索的過程，在教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)性和教學(xué)對象的差異性上要求對研究性教學(xué)不斷的進(jìn)行課后的反思和反饋。所以課后的管理仍是一個(gè)研究性的工作。反思和反饋要圍繞著教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成來展開。可以對以下問題進(jìn)行思考：（1）教學(xué)內(nèi)容的選擇是否適應(yīng)研究性教學(xué)；（2）教學(xué)方式的選擇是否適合研究性教學(xué)；（3）課堂出現(xiàn)的意外情況如何處理；（4）學(xué)生是否發(fā)現(xiàn)了新問題，獲得了新的收獲。在研究性教學(xué)中，要求教師及時(shí)記錄課堂教學(xué)情況，及時(shí)總結(jié)。

三《社會保障概論》課程研究性教學(xué)活動中的不足與反思

（一）教師的教學(xué)理論學(xué)習(xí)與專業(yè)科研學(xué)習(xí)不足制約研究性教學(xué)的實(shí)施

研究性教學(xué)，對于教師的教學(xué)準(zhǔn)備工作提出了更高的要求。教師需要對教材進(jìn)行擴(kuò)展，收集教學(xué)案例，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，這些對于教師的專業(yè)的寬度和深度都有所要求，專業(yè)教學(xué)知識需要及時(shí)更新，而這些是需要教師的積淀的。囿于教師的精力、時(shí)間有限，倡議學(xué)校建立研究性教學(xué)教師的培養(yǎng)機(jī)制。

（二）研究性教學(xué)目標(biāo)測量工具還有待完善

研究性教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生在獲取知識的同時(shí)，同時(shí)培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)新精神、自主性學(xué)習(xí)能力。但是目前在課程學(xué)習(xí)評價(jià)中，還沒有合適的測量工具，對于學(xué)生的研究性教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成不能有效測量，有待于研究適合研究性教學(xué)的考核機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

[1]龍躍君.高校研究性教學(xué)的價(jià)值反思與內(nèi)涵解讀[J].中國大學(xué)教學(xué)，2006（6）：22-23