馬建明

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）把語文能力概括為“識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”，從語文學(xué)科的性質(zhì)來看，“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，“學(xué)習(xí)語言文字運用”是語文課程的根本任務(wù)，因此，筆者認(rèn)為閱讀與表達(dá)是語文學(xué)科的關(guān)鍵能力。

一、表達(dá)的基本概念與內(nèi)涵闡釋

1.表達(dá)是意義的轉(zhuǎn)換

無論是口頭表達(dá)，還是書面表達(dá)，都是出于表達(dá)的需要，一個人有話要說或有一些思想要表達(dá)時會在腦中進(jìn)行言語編碼，將思想轉(zhuǎn)換成言語結(jié)構(gòu)的信息，用聲音表達(dá)（口頭表達(dá)），用文字表達(dá)（書面表達(dá)）。其過程可以分為三個階段：構(gòu)思階段、編碼階段和執(zhí)行階段。構(gòu)思階段，是根據(jù)所要表達(dá)的思想，確定說話（寫作）的內(nèi)容；編碼階段，是為了表達(dá)思想，必須選擇適當(dāng)?shù)难哉Z形式，這就要對其內(nèi)部的抽象命題表征進(jìn)行言語編碼，使它轉(zhuǎn)換成言語信息；執(zhí)行階段，是指將頭腦中的言語信息變成口頭語言或書面語言的過程。

2.表達(dá)是言意的轉(zhuǎn)換

“言”即“言語”，主要指書面語言和口頭語言。“意”是一個集合性概念，陳圣生說：“‘意既可以看作由‘情‘志‘理等意識內(nèi)容衍生出來的‘作意，也可以認(rèn)為是體現(xiàn)于作品中的上述意識的內(nèi)容的總稱?！彼M(jìn)一步指出：“‘意即意義，擴大而言可以包括詩或者文字結(jié)構(gòu)的‘主題或‘內(nèi)容等?！薄耙狻敝饕侵父惺?、感想、情感、主題、觀點等。表達(dá)就是由“意”到“言”的轉(zhuǎn)換，首先，作者通過對生活的觀察與思考，對生活中的人、事、物產(chǎn)生一定的感受或想法，并產(chǎn)生一種表達(dá)的意向或欲望。然后，作者逐步明晰自己要表達(dá)的意圖與思想，通過取材構(gòu)思、布局謀篇，不斷醞釀如何用“言”來表達(dá)心中的“意”。最后，作者借助語言文字，生成一席話或一篇文章，作為用于交際的“言語作品”。

3.表達(dá)是思維的過程

思維是人的一種心理活動，它是人腦對客觀事物的一種概括的、間接的反映。對于表達(dá)來說，整個過程都有思維活動的參加，因此，在表達(dá)者的各種心理能力中，思維能力處于核心地位。一是形象思維能力。這是一種運用具體可感形象來進(jìn)行思維的能力，即憑借具體的有感性特征的事物，通過想象并伴隨強烈的感情和鮮明的態(tài)度，來認(rèn)識和把握現(xiàn)實世界的能力。二是邏輯思維能力。人們要完整地反映整個事物及其本質(zhì)、內(nèi)部規(guī)律性，就必須經(jīng)過思考，將豐富的感覺材料加以去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的改造，從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。三是靈感思維能力。作者為某一客觀事物激發(fā)而引起創(chuàng)作欲望時，為了表現(xiàn)心中的意念，展開了積極的聯(lián)想和想象，調(diào)動了他記憶中豐富的知識和生活體驗，并十分活躍地在腦海中尋找各種表現(xiàn)它們的材料和形式，一旦找到了最滿意的材料和表現(xiàn)形式，作者也就實現(xiàn)了“主觀世界與客觀世界的最愉快的邂逅”。

4.表達(dá)是生命的言說

威廉·馮·洪堡特認(rèn)為，語言應(yīng)該是使用者產(chǎn)生和理解話語的活生生的能力，而不是說話和書寫活動中可以觀察到的產(chǎn)物（即客觀外在的對象），更不應(yīng)該是語法學(xué)家分析出來的僵死的產(chǎn)物，由此他提煉出“語言是人這一生命有機體在感性和精神活動中的直接表現(xiàn)”這種頗有哲思內(nèi)涵的原創(chuàng)命題。對“人”的發(fā)現(xiàn)是習(xí)作教學(xué)改革的方向，潘新和教授顛覆了現(xiàn)代語文教育旨在“應(yīng)付生活”的“吸收實用”型的“外部語文學(xué)”理論范式，建立起指向人的“表現(xiàn)與存在”的“內(nèi)部語文學(xué)”的架構(gòu)，指出了寫作與人、生命、人生、世界的關(guān)系。寫作教育，是基于人的言語生命意識的喚醒、覺醒活動，是對言語生命潛能的發(fā)揮和張揚。綜上所述，表達(dá)是一種“生命的言說”。

二、表達(dá)能力的結(jié)構(gòu)分類與學(xué)段表現(xiàn)

1.表達(dá)能力的結(jié)構(gòu)分類

朱作仁通過實驗研究認(rèn)為，寫作能力的結(jié)構(gòu)要素包括審題能力、立意能力、收集材料能力、選材和組材能力、語言表達(dá)能力和修改能力。張敏通過因素分析研究表明，小學(xué)生說話能力因素有五項，分別是語用、語脈、語態(tài)、語意、詞匯。祝新華采用因素分析方法，得出兒童的寫作能力因素：（1）確立中心能力。主題正確，并據(jù)此確定詳略，刪選材料。（2）組材能力。句子連貫，層次分明，有條理地表達(dá)。（3）選材能力。材料真實、典型。（4）語言基本功。有一定詞匯量，能滿足基本的表達(dá)需要，沒有詞不達(dá)意的現(xiàn)象。（5）修辭能力。正確運用基本的修辭手段。

劉榮才、張鴻苓、葉蒼苓、吳立崗等學(xué)者普遍認(rèn)為，寫作心理能力結(jié)構(gòu)因素可分為：（1）審題（命題）能力。審清題目的范圍、要求、重點、體裁等。（2）立意能力。把握中心，確定文章要表達(dá)的觀點。（3）搜集材料能力。根據(jù)需要積累材料，圍繞中心搜集材料。（4）選材和組材能力。對材料加以分析、歸類，確定表達(dá)程序。（5）語言表達(dá)能力。借助文字交流思想、表情達(dá)意。（6）修改文章能力。改寫、修飾文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和文字。

根據(jù)以上研究成果，結(jié)合“課標(biāo)”內(nèi)容，筆者把表達(dá)能力分為審題立意、積累選材、組材構(gòu)思、語言表達(dá)、修改加工、傾聽?wèi)?yīng)對六個方面。（1）審題立意：審清題目的范圍、要求、重點、體裁等，確定寫作要表達(dá)的主題或觀點。（2）積累選材：積累寫作材料，根據(jù)主題的需要，對材料進(jìn)行選擇和取舍，圍繞主題選擇真實、典型、生動的材料。（3）構(gòu)思組材：考慮如何安排材料，思考表達(dá)的順序，安排好段落、開頭、過渡、結(jié)尾、照應(yīng)等。（4）語言表達(dá)：運用語言進(jìn)行清楚、通順的表達(dá)，正確使用常用的標(biāo)點符號；根據(jù)對象和場合能即興發(fā)言，與他人交流中配合體態(tài)語言。（5）修改加工：考慮內(nèi)容是否符合主題的需要，結(jié)構(gòu)是否符合邏輯的順序，表達(dá)是否符合語言的規(guī)范等。（6）傾聽?wèi)?yīng)對：聽人說話認(rèn)真、耐心，能抓住要點；有表達(dá)的自信心，愿意向他人請教，樂于參與討論。

2.表達(dá)能力的學(xué)段表現(xiàn)

20世紀(jì)30年代，趙欲仁在其所著的《小學(xué)國語科教學(xué)法》中就指出：“作文能力進(jìn)步的程序大概是：第一，善于說話，使人聽了能夠清楚明白——說話能力；第二，能夠把語言寫成文句——造句能力；第三，能夠把零碎的文句，連綴成篇——連綴能力；第四，能夠把做成的文章修飾得格外美觀——修辭能力?！敝熘琴t指出：“寫作能力的發(fā)展大體經(jīng)過三個階段：（1）準(zhǔn)備階段，即口述階段。（2）過渡階段，包括兩個過渡：一個是口述向復(fù)述過渡，另一個是閱讀向?qū)懽鬟^渡。（3）獨立寫作階段，即獨立思考，組織材料，寫出文章?！敝熳魅侍岢隽诵W(xué)寫作發(fā)展的三個階段：（1）寫話期（小學(xué)低年級），在識字、寫字、說話和初步閱讀的基礎(chǔ)上，從口述到筆錄，聯(lián)詞造句，開始會寫1—3個句子，并聯(lián)句成段。（2）過渡期（小學(xué)中年級），用文字寫一個場景、一個人的肖像或一件簡單的事等，篇幅加長，懂得寫文章的難度，基本完成從口述到筆述，從句、段向篇章的過渡階段。（3）初級習(xí)作期（小學(xué)高年級），寫作范圍擴大，聯(lián)想合理，能分別運用記敘、描寫、說明等表達(dá)方法。

根據(jù)以上研究成果，結(jié)合課標(biāo)內(nèi)容，筆者對小學(xué)階段表達(dá)能力的結(jié)構(gòu)分類與學(xué)段表現(xiàn)進(jìn)行梳理與提煉。

（1）審題立意。第一學(xué)段：能圍繞一個意思寫話，寫自己想說的話，寫想象中的事物。第二學(xué)段：能審清題目的要求，明確寫作的重點內(nèi)容，能圍繞一個主題或觀點寫作。第三學(xué)段：能審清題目的要求，明確習(xí)作的體裁、重點，明確自己要表達(dá)的主題或觀點，懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。

（2）積累選材。第一學(xué)段：能留心周圍事物，對感興趣的事物注意觀察。第二學(xué)段：觀察周圍世界，積累習(xí)作素材，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，特別是自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容。第三學(xué)段：養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材；能根據(jù)習(xí)作目的恰當(dāng)?shù)剡x擇材料。

（3）構(gòu)思組材。第一學(xué)段：圍繞一個意思寫話，能按順序?qū)憥拙湓挕５诙W(xué)段：能分段表達(dá)，有條理，開始注意文章的開頭和結(jié)尾。第三學(xué)段：思考表達(dá)的順序，根據(jù)表達(dá)的需要分段表述，考慮文章開頭與結(jié)尾的多樣化，開始注意文章的過渡與照應(yīng)。

（4）語言表達(dá)。第一學(xué)段：在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語，根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。能復(fù)述故事大意，能完整地講述故事和見聞。第二學(xué)段：能正確運用語言進(jìn)行清楚、通順的表達(dá)，嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號、引號等標(biāo)點符號。能用普通話交談，能簡要轉(zhuǎn)述他人的發(fā)言，能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法，講述故事力求具體生動。第三學(xué)段：恰當(dāng)運用積累的語言進(jìn)行清楚、通順的表達(dá)，正確使用常用的標(biāo)點符號，習(xí)作有一定的速度。能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。學(xué)寫讀書筆記，學(xué)寫常見應(yīng)用文。能根據(jù)對象和場合，有條理地表達(dá)，語氣、語調(diào)適當(dāng)。能根據(jù)對象和場合，稍作準(zhǔn)備，作簡單的發(fā)言。注意語言美，抵制不文明的語言。

（5）修改加工。第一學(xué)段：能大聲朗讀自己寫的話，對不會寫的字學(xué)會請教同伴和老師。第二學(xué)段：學(xué)習(xí)修改習(xí)作有明顯錯誤的詞句。第三學(xué)段：修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。

（6）傾聽?wèi)?yīng)對。第一學(xué)段：能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。與別人交談，態(tài)度大方，有禮貌。有表達(dá)的自信心，積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見。第二學(xué)段：學(xué)會認(rèn)真傾聽，聽人說話能把握主要內(nèi)容。與人交流，能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。第三學(xué)段：與人交流能尊重和理解對方。聽人說話認(rèn)真、耐心，能抓住要點，樂于參與討論。

三、表達(dá)能力的教學(xué)原則與教學(xué)建議

1.表達(dá)能力的教學(xué)原則

首先，“表達(dá)需求”重于“文章立意”。學(xué)生習(xí)作是一種思想表達(dá)，而表達(dá)的動力則源于學(xué)生的表達(dá)需求，只有關(guān)注學(xué)生的表達(dá)需求，學(xué)生才會有表達(dá)的興趣和快樂。如果學(xué)生在快樂表達(dá)中感受到一種意義的表現(xiàn)，這是最理想的效果，但教師絕不能為了文章的立意而忽視學(xué)生的表達(dá)需求。其次，“真切體驗”重于“表達(dá)技巧”。課標(biāo)在關(guān)于習(xí)作評價的建議中指出：“第二學(xué)段是習(xí)作的起始階段，要鼓勵學(xué)生大膽習(xí)作?！薄皩懽鞯脑u價，要重視學(xué)生的寫作興趣和習(xí)慣，鼓勵培養(yǎng)表達(dá)真情實感，鼓勵有創(chuàng)意的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，親近自然，關(guān)注社會?！睆倪@些描述中可以看出，要先有真切體驗，然后才是培養(yǎng)表達(dá)技巧，也就是先要重視內(nèi)容，然后再關(guān)注形式。最后，“實話實說”重于“范文模仿”。課標(biāo)在寫作教學(xué)建議中指出：“要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為?！庇嗲镉暾J(rèn)為：“作文訓(xùn)練，說到底，是生命與生命之間表達(dá)和溝通的訓(xùn)練?！彼^生命的表達(dá)和溝通，簡單地說就是“表情達(dá)意”，即表真情，達(dá)實意。這并不是一件難事，心里怎么想的，口中就怎么說，手上就怎么寫。

2.表達(dá)能力的教學(xué)建議

（1）審題立意。指導(dǎo)學(xué)生審清文章體裁，明確寫作對象，從題目中看出作文所屬的文體類型，明確是寫人、寫事、寫景，還是狀物。指導(dǎo)學(xué)生確定文章的寫作范圍，指導(dǎo)學(xué)生抓住題目中表明范圍的詞語，確定寫作范圍。指導(dǎo)學(xué)生吃透要求，作文題有“要求”和“提示”等。指導(dǎo)學(xué)生抓住題眼來確定寫作的主題或觀點，或者根據(jù)寫作材料的關(guān)鍵內(nèi)容確定寫作主題。

（2）積累選材。指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，教給學(xué)生觀察的方法，把觀察所得記錄下來，培養(yǎng)學(xué)生積累素材的習(xí)慣。關(guān)注習(xí)作與閱讀的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過閱讀學(xué)習(xí)恰當(dāng)選材的方法，并努力遷移到習(xí)作實踐中。

（3）構(gòu)思組材。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟不同的段式及其表達(dá)效果，發(fā)現(xiàn)可以自然銜接段落的句子或詞語，并在自己的習(xí)作中模仿運用。引導(dǎo)學(xué)生按順序、細(xì)致地觀察事物，并努力把所觀察的重點內(nèi)容有條理地、具體地寫出來。培養(yǎng)學(xué)生列提綱的能力，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提綱確定點內(nèi)容和非重點內(nèi)容，根據(jù)需要把重點內(nèi)容寫具體。

（4）語言表達(dá)。引導(dǎo)學(xué)生從把話說清楚、說明白開始，堅持先說后寫，想好了再動筆。在習(xí)作指導(dǎo)中，以范文引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方法。增加“佳作欣賞”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生多學(xué)習(xí)，多借鑒。指導(dǎo)學(xué)生選用不同的修辭方法，增強習(xí)作的表達(dá)效果。培養(yǎng)學(xué)生運用經(jīng)典語言材料的意識。

（5）修改加工。教給學(xué)生常用修改符號的使用方法，并要求學(xué)生用修改符號修改。以典型范文為例，教給學(xué)生修改的程序和方法，引導(dǎo)學(xué)生互相修改習(xí)作中的錯字和病句。培養(yǎng)學(xué)生寫完作文后再讀一讀并認(rèn)真修改的習(xí)慣，安排學(xué)生自我修改、相互評改的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注修改的效果。

（6）傾聽?wèi)?yīng)對。要在具體的交際情境中進(jìn)行，不宜采用大量講授知識、要領(lǐng)的方式，應(yīng)努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)。通過豐富的交際活動，激發(fā)學(xué)生交際的興趣，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、應(yīng)對的能力。重視在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)傾聽、應(yīng)對等交際能力，鼓勵學(xué)生在各科教學(xué)活動以及日常生活中鍛煉自己的傾聽、應(yīng)對等交際能力。