摘要：初中數學作為初中教學內容的一門基礎學科，對于其他理科科目的學習具有重要的輔助作用。因此初中數學教師要在理性分析目前教學現狀的基礎上，積極采取有效的教學策略，不斷優(yōu)化教學模式，從而創(chuàng)建高效課堂，體現數學科目的學科意義。本文在分析初中數學教學現狀的基礎上，提出了改進教學質量的幾點策略，以期為初中數學教學提供一定借鑒。

關鍵詞：初中數學;教學現狀;有效策略

義務教育的深入推進和教育改革的全面發(fā)展使得初中數學的教學不斷地推陳出新，但是目前數學教學中仍然存在一些問題，那么如何才能最大程度地提高數學教學水平，改善當前存在的教學問題，就成為每一位初中數學教育工作者值得深思和探究的問題。本文分析了當前數學教學現狀并對如何提高初中數學的教學質量進行了探討。

一、 當前初中數學教學現狀分析

（一） 教學方法較為單調

初中數學的學習涉及到多種思維方法，有些教師在教學時，往往會選擇采取單一的教學方法，對于不同題型的講解也不做靈活變通，都是按照同樣的方法進行授課，照本宣科，從而忽略了對學生思維方法的培養(yǎng)。這樣一來就出現了學生在遇見相同類型的題目時不會變通的現象，久而久之，學生的數學成績得不到提升，最終就會喪失對數學學習的興趣。

（二） 教學模式較為落后

目前仍然存在一些初中數學教師在課堂上采取灌輸式的教學方法，學生只能通過被動的方式進行學習，無法發(fā)揮自己的主體地位。教師在課堂上緊鑼密鼓地授課，卻忽略了學生是否能夠跟上教師的速度和思路，教師不了解學生對教學內容的理解情況，學生也無法全身心地投入，這就導致一部分基礎薄弱的學生對數學課堂產生抵觸心理，逐漸喪失對數學的興趣和熱情，出現數學成績下滑的現象，進而影響了學生的持續(xù)性學習。

二、 提高初中數學教學質量的幾點策略

（一） 教學情境滲透，引發(fā)學生興趣

興趣是學習知識的驅動力，想要改變落后死板的教學現狀，教師就要注重培養(yǎng)學生的學習興趣。在教學中，教師可以通過滲透教學情境，選取一些生活化的實例，引導學生將數學知識與生活實際聯系起來，引導學生從數學思維的角度思考生活中的實際問題，使學生發(fā)現數學的價值，從而對數學產生濃厚的興趣，不斷提高自身的數學素養(yǎng)。

例如，在教學華師大版初中數學《平移與旋轉》一章的內容時，教師可以結合生活中圖形的平移和旋轉現象進行情景導入，列舉一些與教材內容相關的生活案例，例如：黑板擦在擦黑板的時候進行的是平移運動，游樂場里的旋轉木馬進行的是旋轉運動，拖地的時候拖把進行了平移，還原魔方的時候色塊進行了旋轉……通過列舉生活中的實例，學生就會發(fā)現數學與實際生活息息相關，繼而就會對教師列舉的生活現象產生濃厚興趣，教師在此時就可以引導學生自己尋找生活中的平移和旋轉現象，并討論這兩種變化的特點，總結出其特征。然后讓學生在課上積極交流，最后教師對學生的討論結果加以點評和修改，幫助學生更加準確地掌握教材內容。可見，通過引導學生將生活中的數學與教材中的數學知識聯系起來，在豐富了課堂教學模式的同時，也加強了師生之間的互動，進而增強了學生學習數學知識的積極性和自信心，有利于課堂教學質量的提高。

（二） 采取探究教學，培養(yǎng)自主能力

探究性教學是培養(yǎng)學生自主學習能力的一種重要教學手段，在課堂教學中，教師要將這種教學方法滲透給學生，將學生作為課堂活動的主體，通過設置提問、自主探究、小組交流等形式激發(fā)學生的創(chuàng)造性，讓學生在潛移默化中培養(yǎng)和提高數學素養(yǎng)，從而能夠利用數學思想解決實際問題。

例如，在教學華師大版初中數學《勾股定理》一章的內容時，教師就可以采用探究式教學方式，本章內容在三角形的知識結構上具有極其重要的作用，也是教學中的重點和難點。為了讓學生更加深刻地理解和掌握本章內容，教師可以在課堂導入環(huán)節(jié)先讓學生自己動手畫出幾個直角三角形，然后引導學生思考每個直角三角形的三條邊是否存在著一定的數量關系，再分小組讓學生自己親自動手測量并通過數學運算找到其中的數學規(guī)律，最后總結出直角三角形的重要特征：斜邊的平方等于兩條直角邊的平方和。這樣一來，學生對于所學內容就有了一定的了解和掌握，教師在進行后續(xù)內容的講解時，就會順暢得多。由此可見，通過設置問題情境，讓學生自主探索的教學模式，一方面提高了學生的自主學習能力和獨立探究能力，另一方面也大大激發(fā)了學生的學習熱情和積極性，活躍了課堂氛圍同時，亦有利于教學水平的提高。

（三） 實施分層教學，兼顧全體學生

教學的對象是面向全體學生，因此初中數學教學要兼顧到所有學生，使每一位學生都能夠掌握必要的數學知識，學習有實際價值意義的數學理論。由于學生在基礎水平、學習能力、學習方法以及潛在能力方面的不同，在數學科目的學習上就會出現不同的水平分化，對數學知識的掌握程度也會出現一定的差異。因此，在實際教學工作中，教師可以采取分層教學的模式，由此提高全體學生的數學水平。

分層教學模式就是按照學生的不同水平，將學生分為不同的層次，然后教師進行“對癥下藥”，從而有針對性地兼顧到所有學生。一般可以將學生分為三個層次：第一個層次的學生基礎水平高，學習能力強，有良好的數學思維和邏輯能力;第二個層次是基礎水平較好，學習方法和學習技巧較好的學生;第三個層次是指基礎比較薄弱，起點較低的學生。將學生分組之后，教師就可以針對不同層次的學生，在不同的教學內容上以及任務安排上，進行差異化教學，從而使所有學生發(fā)揮自己的主動性，增強學生的自信心，進而有助于提升學生的數學水平。

總之，初中數學教師要摒棄單一落后的教學模式，不斷更新自己的教學方法，通過各種教學手段來培養(yǎng)學生的學習興趣和積極性，不斷增強學生的自主探索能力，進而完善學生的數學思維，為學生的終身數學學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

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[2]王海濤.初中數學課堂教學現狀及策略分析[A].《現代教育教學探索》組委會.2015年11月現代教育教學探索學術交流會論文集[C].《現代教育教學探索》組委會，2015：2.

作者簡介：

林黎生，福建省漳州市，東山縣康美初級中學。