江明

摘要：闡述高職拓展訓練概念，分析高職院校開展拓展訓練課程的意義，從教學目標、教學內容、課程實施和教學考核等方面構建高職院校拓展訓練課程教學體系，旨在促進拓展訓練在高職院校中更好地開展。

關鍵詞：高職院校;拓展訓練;教學體系;構建

2006年教育部頒發(fā)的《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中明確指出：“要針對高等職業(yè)院校學生的特點，培養(yǎng)學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協(xié)作，提高學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力?！盵1]拓展訓練以其在培養(yǎng)高職學生身心健康和社會適應方面，尤其是通用職業(yè)素養(yǎng)方面的獨到作用，符合高職院校人才培養(yǎng)目標，深受國內高職院校歡迎。2012年6月江蘇省教育廳組織了高職高專骨干教師拓展訓練培訓，這為拓展訓練在江蘇高職院校中的普及和發(fā)展起到了很好的推動作用。[2]然而，國內學者關于高職拓展訓練課程教學體系的研究不多，研究也不夠系統(tǒng)，這嚴重阻礙了拓展訓練在高職院校中的發(fā)展。如何在高職院校體育教學中根據學校實際情況和學生身心發(fā)展需求開設拓展訓練課程，高職拓展訓練課程教學目標的制定、教學內容的選擇、課程的實施和教學考核是本文擬解決的主要問題。

一、高職院校拓展訓練

“拓展訓練”是中國對這種源于Outward Bound的體驗式教育的本土化認知，是指利用自然地域和相應設施，通過項目的挑戰(zhàn)，參與者體會出挑戰(zhàn)所蘊涵的哲理，并通過總結分享與反思，從而改變行為，進而培養(yǎng)良好的心理品質、提高其綜合素質的一種動態(tài)教育模式，又稱外展訓練。[3]拓展訓練正式引入國內學校是在2002年，北京大學以本科生公共體育課的形式開設了拓展訓練。拓展訓練與傳統(tǒng)體育教學最大的區(qū)別就是其“先行后知”的體驗式學習方式，通過項目的挑戰(zhàn)讓學生在探究、合作、溝通和解決困難的過程中學到知識、學會探究、學會合作，并在解決困難過程中挖掘自己的潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和團隊協(xié)作意識。

高職拓展訓練采用的是體驗式的學習方式，是高職學生在模擬職業(yè)情境中進行的學習和訓練，其具有項目選擇的靈活性、情境設置的職業(yè)性、隊員主動的參與性、激發(fā)潛能的極限性、高峰體驗的挑戰(zhàn)性、熔煉團隊的協(xié)作性、彰顯個性的領導性等特點，通過項目的挑戰(zhàn)達到磨煉學生意志品質、陶冶情操、熔煉團隊、挑戰(zhàn)自我等目的[4]高職院校拓展訓練不能簡單地理解為把社會拓展訓練培訓搬入高職體育課堂，高職院校拓展訓練課程教學目標、教學內容、課程實施和評價都與社會拓展訓練培訓有所區(qū)別。高職拓展訓練項目的選擇和實施應依據高職院校人才培養(yǎng)目標和學校辦學理念，結合高職學生身心發(fā)展需求和專業(yè)特點，兼顧學校場地設施和安全性。

二、高職院校開展拓展訓練的必要性

高職院校體育教學開展拓展訓練，既符合《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中提出的“要針對高等職業(yè)院校學生的特點，培養(yǎng)學生的社會適應性，提高學生學習能力，學會交流溝通和團隊合作”[5]，又符合《體育與健康課程標準》提出的五維目標，尤其是心理健康和社會適應目標的達成。高職體育教學開展拓展訓練能滲透通用職業(yè)素質，提高高職學生社會適應能力。高職體育教學開展拓展訓練能有效促進學生心理健康，通過項目的挑戰(zhàn)，磨煉學生意志品質，在挑戰(zhàn)自我的過程中，提升學生心智，完善學生人格，并通過挑戰(zhàn)，讓學生學會探究、學會合作。高職體育教學開展拓展訓練，彌補了傳統(tǒng)體育教學只重視體質健康、體育技能的獲得，而忽視了學生在心理健康和社會適應目標的達成的不足。[6]因此，高職院校開展拓展訓練是既必要又迫切的。

三、高職院校拓展訓練課程教學體系的構建

（一）教學目標

高職拓展訓練課程教學目標是高職拓展訓練教學的出發(fā)點和歸宿，是高職拓展訓練課程教學內容選擇的重要依據。高職拓展訓練課程教學目標科學與否，直接影響教學效果。高職拓展訓練課程教學目標必須符合社會發(fā)展對人才提出的要求，結合高職學生需求及拓展訓練功能。建立拓展訓練課程教學目標體系時，應在總體構建的基礎上，從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個方面進行設計。

（二）教學內容

高職拓展訓練課程教學內容是符合高職院校培養(yǎng)目標和高職體育教學目標，根據學校實際情況（場地設施、體育師資）和學生身心發(fā)展需求進行選擇和加工的，符合高職體育課程教學要求，有利于促進高職學生身心發(fā)展。

拓展訓練教學內容的選擇首先要考慮的就是可行性原則，拓展訓練課程選擇的教學內容既要符合學校所處的地域、氣候、環(huán)境、學生等特點，還要滿足學校場地器材以及學校的師資隊伍。其次要考慮的是安全性原則，這也是體育教學的重要原則。拓展訓練教學內容若學生的安全得不到保障，那么再好的拓展訓練項目都必須“忍痛割愛”。拓展訓練教學內容的選擇不僅要注重可行性和安全性，作為體育課程其教學內容的科學性也同樣重要。首先拓展訓練教學內容要有利于學生的身心健康發(fā)展，其次要符合高職學生的專業(yè)特點，同時要有利于學生了解科學鍛煉的原理和方法，從而增強學生鍛煉的自覺性和積極性。[7]如圖1所示。

（三）課程實施

高職拓展訓練課程的實施一定要將“先行后知”的教學方式貫穿整個教學過程，拓展訓練項目的挑戰(zhàn)強調要以學生為中心，教師的作用就是用正確的方法，在學生遇到困難和挫折時引導學生積極思考、相互交流、主動學習，而不是簡單地教授其方法。高職拓展訓練課程的實施包括四個部分（五個基本環(huán)節(jié)）。如圖2所示。

1.課前準備

課前準備是上好一節(jié)拓展訓練課的前提。一個項目能否順利推進，學生會有怎樣的心理體驗，在挑戰(zhàn)的過程中學生會遇到哪些困難，安全能否得到保障，體育教師要從這部分開始設計和思考。這部分要針對教學設計中的項目進行場地器材的布置，情景的布置要盡量幫助學生進入挑戰(zhàn)角色，比如音樂的選擇、故事情節(jié)的選擇，首先要確保項目挑戰(zhàn)的場地器材是安全的。

2.準備部分

準備部分是一節(jié)拓展訓練課的基礎。如果這是一堂新授課，那么就要組織學生進行破冰團建，破冰團建的目的就是消除學生之間的顧慮與隔閡。如果不是新授課，那么準備部分就要有針對性地選擇一些和挑戰(zhàn)項目相關的體育游戲，讓學生在游戲中集中注意力，激發(fā)學生練習的興趣。準備部分還有一個重要任務就是項目的課堂導入以及布課，體育教師可以結合挑戰(zhàn)的項目設置一些生動的故事，把學生引入你的挑戰(zhàn)項目中。布課的過程一定要講解清楚活動的規(guī)則、要求和注意事項，至于完成挑戰(zhàn)的方法盡量不要透露給學生，拓展訓練本身就是體驗式的學習方式，講究的是“做中學”和“先行后知”，讓學生在探究、合作的氛圍中展開挑戰(zhàn)。而教師的作用就是引導學生如何探究和合作，學生才是整個項目挑戰(zhàn)的主體。

3.基本部分

基本部分是一節(jié)拓展訓練課的核心，也是進行學生心理健康教育的主要載體，基本部分分為項目挑戰(zhàn)和分享總結。

項目挑戰(zhàn)部分，學生是以團隊的形式進行，每個團隊在破冰團建部分就已組建好，并且每個團隊有隊長。挑戰(zhàn)的過程中團隊內部是合作和探究的關系，團隊與團隊之間是競爭的關系。而教師在這個過程中一定要時刻觀察挑戰(zhàn)的團隊，并做好安全監(jiān)控，同時要引導學生團隊內有明確的共同目標、合理的分工并制訂挑戰(zhàn)計劃，這樣學生才能在挑戰(zhàn)的過程中合作、探究。項目挑戰(zhàn)的過程并非一帆風順，成功也并非一蹴而就，團隊在挑戰(zhàn)的過程中會遇到很多問題，這樣才能激發(fā)學生探究、合作式學習，磨煉學生的意志品質。學生通過艱難的挑戰(zhàn)最終獲得成功，這樣的體驗是最真切也是最受鼓舞的，團隊的凝聚力才能得到熔煉和升華。

分享回顧部分，一節(jié)拓展訓練課一定要給學生留出分享回顧的時間（5-10分鐘）。學生以團隊的形式圍坐成一個圓，教師要對所有組員完成挑戰(zhàn)任務給予鼓勵，鼓勵每一個組員都講講自己在挑戰(zhàn)過程中的感受，挑戰(zhàn)前后的心理變化，挑戰(zhàn)過程中什么最重要，并能結合生活實際展開講講。分享回顧部分就是對挑戰(zhàn)過程的總結，并加以情感激發(fā)與理性啟發(fā)，使學生情感得到感染，結合學習生活所遇到的問題，進而有更多的感悟，最后歸納出該挑戰(zhàn)項目的教學要點。

4.結束部分

結束部分是一節(jié)拓展訓練課的關鍵。拓展訓練課學生不論是有哪種心理體會或者在這過程中有哪些得失，其教學最終目的就是整合應用。教師需要結合實際生活和學習情況，提出有效的應對方法和原理，鼓勵學生在實踐中的運用。學生在學習生活中運用并檢驗，由思想轉變行為，養(yǎng)成良好的行為習慣，成為指導他們行動的理念，從而提高他們的個人能力和素質。[8]

（四）教學考核

高職拓展訓練課程教學考核應關注學生學習態(tài)度，采用學習效果的過程性評價與學生身體素質考核相結合的方式進行評價和考核。高職拓展訓練課程教學考核分為三部分：理論考核、過程性評價和身體素質考核。其中理論考核以每次挑戰(zhàn)完成后的總結與分享為主要評定，占課程的10%。過程性評價包括參與態(tài)度、組織紀律、團隊協(xié)作、人際溝通等方面，通過教師對學生的評價和學生自評與互評的形式，由教師給予成績評定，占課程的50%。身體素質考核包括力量、協(xié)調性、柔韌性、靈敏性、心肺功能等，占課程的40%。

四、結語

高職體育教學開展拓展訓練符合高職體育課程發(fā)展的方向，符合高職院校人才培養(yǎng)目標在通用職業(yè)素質方面的要求，更符合社會對高職學生在社會適應能力的要求。高職拓展訓練課程的實施一定要將“先行后知”的教學方式貫穿整個教學過程，拓展訓練項目的挑戰(zhàn)要強調以學生為中心，教師的作用就是用正確的方法在學生遇到困難和挫折時引導學生積極思考、相互交流、主動學習，而不是簡單教授其方法。

參考文獻：

[1][5]教育部.關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見（教高[2006]）16號[Z].2006.

[2]顧問.江蘇省高職院校拓展訓練開展的現狀及對策研究[D].蘇州大學，2014.

[3]席艷輝.拓展訓練在體育教學中的應用于研究[J].體育科技文獻通報，2007（8）.

[4]梁培根.高職體育[M].南京：河海大學出版社，2011.

[6]張吾龍，周惠娟.拓展訓練教學對提高普通高校學生合作能力的影響[J].西安體育學院學報，2006（2）.

[7]季瀏.體育教育展望[M].上海：華東師范大學出版社，2002.

[8]金平.高校拓展訓練式體育課教學模式的探索實踐[J].湖南科技學院學報，2005（6）.

Construction of Teaching System for Outward Bound Courses in Higher Vocational Colleges

JIANG Ming

（Wuxi Open University， Wuxi 214011， Jiangsu Province）

Abstract： This paper expounds the concept of outward bound training in higher vocational colleges， analyzes the significance of its development， and constructs the relevant teaching system from the aspects of teaching objectives， teaching contents， curriculum implementation and teaching assessment， aiming at promoting the better development of outward bound training in higher vocational colleges.

Key words： higher vocational colleges; outward bound training; teaching system; construction