摘要：初中物理教學(xué)離不開作業(yè)的配合，通過作業(yè)能夠反映出學(xué)生們的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)掌握情況，從而針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)方案，提升教學(xué)針對(duì)性。因此在初中物理教學(xué)中作業(yè)的布置也需要講究一定的策略。本文主要分析了分層作業(yè)在初中物理課堂教學(xué)中的主要應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：分層作業(yè);初中物理;課堂教學(xué)

分層教學(xué)顧名思義，也就是根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知水平，來分層次地布置不同難度的物理作業(yè)。這種有針對(duì)性的分層作業(yè)也屬于分層教學(xué)的一部分，能夠幫助學(xué)生更快速和正確地完成物理作業(yè)，提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，鞏固物理基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

一、 初中物理分層作業(yè)布置原則

（一） 層次性

分層作業(yè)的布置原則首先就是要體現(xiàn)出層次性，這種層次性并不是簡(jiǎn)單意義上的降低題目難度，而是既能夠考慮到學(xué)生們的能力水平，同時(shí)也能夠包含知識(shí)深化部分和知識(shí)訓(xùn)練部分，這樣才能夠提升作業(yè)內(nèi)容的典型性。層次性除了體現(xiàn)在作業(yè)內(nèi)容上，同時(shí)也體現(xiàn)在了作業(yè)的要求上，例如說教師針對(duì)不同層次的學(xué)生，可以設(shè)置出不同難度的作業(yè)，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力來進(jìn)行選擇，找到符合自己能力水平的作業(yè)內(nèi)容，能夠提升學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量，訓(xùn)練不同層次學(xué)生的物理知識(shí)應(yīng)用能力。

（二） 開放性

把物理作業(yè)配合物理教學(xué)一起進(jìn)行，能夠檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握能力和應(yīng)用能力，同時(shí)也能夠拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，鍛煉學(xué)生的物理思考能力。但是物理學(xué)科屬于自然科學(xué)，因此教師可以多結(jié)合實(shí)踐操作的作業(yè)類型，少布置理論性知識(shí)類型題目，幫助提升學(xué)生物理知識(shí)水平的同時(shí)，也能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，讓學(xué)生通過物理知識(shí)學(xué)習(xí)感悟生活，提升學(xué)生的思維靈活性，讓學(xué)生跟社會(huì)發(fā)展更加融洽。

（三） 多樣性

物理分層作業(yè)的設(shè)置還需要體現(xiàn)出多樣性的特點(diǎn)，例如說包含有理論知識(shí)題目、調(diào)查題目以及實(shí)踐題目等不同的難度和內(nèi)容，綜合考慮各方面因素來設(shè)計(jì)物理習(xí)題，讓學(xué)生們掌握的物理知識(shí)更加系統(tǒng)化和集成化，從而提升物理知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，深化物理知識(shí)的理解和掌握。

二、 分層作業(yè)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

（一） 根據(jù)學(xué)情不同設(shè)置作業(yè)分層

教師在教學(xué)中需要深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過綜合分析來給學(xué)生進(jìn)行分層，需要注意的是教師一定要尊重學(xué)生的個(gè)人差異性，這樣才能夠讓分層作業(yè)的設(shè)計(jì)變得更加客觀和準(zhǔn)確。一般分層作業(yè)可以分為三種不同的類型：基礎(chǔ)性、能力提升性和創(chuàng)新性。根據(jù)不同層次的學(xué)生，教師安排不同的作業(yè)類型，能夠讓作業(yè)的設(shè)置更加有針對(duì)性。例如說基礎(chǔ)性作業(yè)包含了基礎(chǔ)概念和一些比較簡(jiǎn)單的物理知識(shí)公式，主要是針對(duì)學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生，幫助他們掌握更多的物理基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容。能力提升作業(yè)則在基礎(chǔ)性作業(yè)的基礎(chǔ)上提升了一定的難度，主要是考查了學(xué)生的靈活性。這一類型作業(yè)可以給學(xué)習(xí)能力比較優(yōu)秀的學(xué)生，而創(chuàng)新性作業(yè)內(nèi)容則給學(xué)生提出了更高的要求，要求學(xué)生不僅掌握物理知識(shí)，還需要掌握物理知識(shí)的應(yīng)用，給學(xué)生布置更多的實(shí)踐性作業(yè)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的物理綜合能力。例如說在學(xué)習(xí)我們生活中遇到的蒸發(fā)現(xiàn)象。教師可以給學(xué)生們布置學(xué)習(xí)任務(wù)，一起來尋找“影響蒸發(fā)速度快慢的主要因素有哪些？”。基礎(chǔ)性學(xué)生負(fù)責(zé)找到影響因素有哪些，能力提升的學(xué)生需要找到這些影響因素還要仔細(xì)地分析出原因，而需要培養(yǎng)創(chuàng)造性能力的學(xué)生教師還可以讓其結(jié)合找出來的蒸發(fā)現(xiàn)象影響因素，查找跟我國(guó)水資源保護(hù)相關(guān)聯(lián)的資料。這樣分層布置作業(yè)，能夠讓學(xué)生們都能夠在學(xué)習(xí)中有所收獲，提升學(xué)習(xí)自信心。

（二） 根據(jù)作業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)

作業(yè)分層也需要根據(jù)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)定，例如說初中物理作業(yè)就可以分成為課內(nèi)理論知識(shí)作業(yè)和課外實(shí)踐教學(xué)作業(yè)等，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生可以兩種作業(yè)互相結(jié)合進(jìn)行，教師還可以建立作業(yè)完成小組，相同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生一起來完成一項(xiàng)作業(yè)內(nèi)容。例如說在學(xué)習(xí)電功率等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)習(xí)水平不足的學(xué)生可以先了解一下在家用電器上標(biāo)明的“220V”和“25W”代表了什么意思，額定功率和額定電壓是指電器在什么情況下產(chǎn)生的功率和電壓。學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生則需要了解電功率是如何進(jìn)行計(jì)算的，例如說給學(xué)生指明電燈泡的電壓是220V，那么10分鐘之后電燈泡消耗的電能是多少？通過電燈泡的電流是多少？需要?jiǎng)?chuàng)新能力鍛煉的學(xué)生則需要完成一些比較難的物理作業(yè)，例如說分析物理圖表，根據(jù)電功率的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)出符合實(shí)際的圖形，然后給學(xué)生們提出已知條件，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的分析計(jì)算出未知條件等。

（三） 作業(yè)批改要分層進(jìn)行

既然針對(duì)作業(yè)的內(nèi)容以及作業(yè)的完成要求都進(jìn)行了分層，那么在作業(yè)的批改過程中，教師同樣需要按照分層要求進(jìn)行。針對(duì)學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生，教師的作業(yè)批改主要是鼓勵(lì)為主，只要學(xué)生能夠規(guī)范準(zhǔn)確地答題，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，那么教師一定要表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。針對(duì)學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師除了要注意作業(yè)題目的知識(shí)整合之外，還需要看一下學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，利用作業(yè)批改來引導(dǎo)學(xué)生查看是否還能有其他的解題思路。針對(duì)能力比較優(yōu)秀需要鍛煉創(chuàng)新能力的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行知識(shí)拓展，作業(yè)內(nèi)容不僅考查知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也考查知識(shí)點(diǎn)的遷移能力。教師在教學(xué)中還可以讓學(xué)生們掌握作業(yè)的批改技巧，然后進(jìn)行作業(yè)互相評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)他人來查看自己能力的不足之處，分享其他人的解題思路，幫助拓展學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力，還能夠提升團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

三、 結(jié)語(yǔ)

在初中物理課堂教學(xué)中應(yīng)用分層作業(yè)布置教學(xué)模式，能夠提升初中物理教學(xué)的針對(duì)性，讓初中物理教學(xué)更有針對(duì)性。但是在實(shí)際的教學(xué)操作中，教師一定要避免由于分層教學(xué)而帶來的等級(jí)歧視，引導(dǎo)學(xué)生了解作業(yè)分層的真正教學(xué)價(jià)值，應(yīng)用更加科學(xué)合理的手段來有選擇地進(jìn)行分層作業(yè)教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠體會(huì)到成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

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作者簡(jiǎn)介：

張磊磊，江蘇省南通市，南通市第二初級(jí)中學(xué)。