陳丹媚

摘 要：筆者在廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校農(nóng)類專業(yè)學(xué)生中，以調(diào)查問卷為主、訪談為輔的形式，了解他們的英語學(xué)習(xí)動機、英語學(xué)習(xí)態(tài)度、英語文化意識、英語語言知識和英語學(xué)習(xí)策略五個方面的情況。并據(jù)此分析了中職農(nóng)類專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)存在的問題，為探索適合中職院校農(nóng)類專業(yè)學(xué)生實際情況的英語教學(xué)、學(xué)習(xí)模式提供建議參考。

關(guān)鍵詞：中職農(nóng)類專業(yè) 中職學(xué)生 英語學(xué)習(xí)

為了解中職農(nóng)類專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，更好地為英語教學(xué)服務(wù)，提高中職農(nóng)類專業(yè)的英語教學(xué)質(zhì)量，提高中職農(nóng)類專業(yè)學(xué)生的英語水平，使他們在校期間通過有效學(xué)習(xí)能提高自身的英語能力和素養(yǎng)，為將來就業(yè)打下良好的語言基礎(chǔ)，筆者對中職農(nóng)類專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況進行了調(diào)查。

一、調(diào)查目的

本次對中職農(nóng)類專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查主要圍繞英語學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、文化意識、語言知識、學(xué)習(xí)策略五個方面展開。通過調(diào)查找出中職農(nóng)類專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)中存在的問題，思考導(dǎo)致這些問題出現(xiàn)的原因，從而為中職農(nóng)類專業(yè)英語教學(xué)改革、中職農(nóng)類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)模式探索提供科學(xué)的借鑒參考。

二、調(diào)查對象

本次調(diào)查對象主要是廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校2016級和2017級農(nóng)村經(jīng)濟綜合管理專業(yè)、畜牧獸醫(yī)專業(yè)和果蔬花卉管理專業(yè)的農(nóng)類專業(yè)學(xué)生。共發(fā)放調(diào)查問卷200份，回收有效問卷187份，回收率達(dá)到93.5%。為了保證調(diào)查數(shù)據(jù)的可靠性和結(jié)果的代表性，本次調(diào)查為匿名調(diào)查。

三、調(diào)查形式和內(nèi)容

本次調(diào)查的形式主要是調(diào)查問卷，并輔以訪談。其中調(diào)查問卷主要圍繞中職農(nóng)類專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機、情感態(tài)度、文化意識、語言技能、英語學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略等幾方面來編寫，問卷發(fā)放給所有調(diào)查范圍內(nèi)的學(xué)生。除此之外，抽取調(diào)查范圍內(nèi)學(xué)號以5結(jié)尾的學(xué)生進行訪談，訪談有兩個問題，是開放性的，涉及英語學(xué)習(xí)對未來職業(yè)的影響。

四、調(diào)查結(jié)果

第一，針對“學(xué)習(xí)英語的動機”這一問題，9.3%的學(xué)生表示個人是愛好學(xué)習(xí)英語；72.2%的學(xué)生表示出于專業(yè)要求和求職需要而學(xué)習(xí)英語；18.5%的學(xué)生表示是因為要繼續(xù)升學(xué)而學(xué)習(xí)英語。

第二，針對英語學(xué)習(xí)興趣這一問題，16.5%的學(xué)生表現(xiàn)出強烈的英語學(xué)習(xí)興趣，71.6%的學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣一般或者較弱，11.9%的學(xué)生根本沒有興趣學(xué)習(xí)英語。

第三，針對“英語文化意識重要性”這一問題，38.2%的學(xué)生認(rèn)為在英語學(xué)習(xí)中培養(yǎng)英語文化意識非常重要，52.5%的學(xué)生認(rèn)為在英語學(xué)習(xí)中培養(yǎng)英語文化意識一般重要或者不太重要，9.3%的學(xué)生認(rèn)為完全沒有必要在英語學(xué)習(xí)中培養(yǎng)英語文化意識。

第四，針對“英語語言基礎(chǔ)知識”這一問題，70.2%的學(xué)生認(rèn)為自身英語基礎(chǔ)比較弱或非常薄弱，24.5%的學(xué)生認(rèn)為自身英語基礎(chǔ)一般，僅5.3%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語基礎(chǔ)較為扎實。

第五，針對“英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成”這一問題，60.8%的學(xué)生認(rèn)為沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，28.7%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣正在逐漸形成，僅有10.5%的學(xué)生表示已經(jīng)形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、調(diào)查結(jié)果分析

1.學(xué)生被動學(xué)習(xí)英語，缺乏積極的學(xué)習(xí)動機

中職農(nóng)類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語大部分是為了滿足專業(yè)要求或應(yīng)付將來找工作的需要，這是出于滿足“專業(yè)動機”和“工作動機”的需求；也有少部分學(xué)生為了繼續(xù)升學(xué)而不得不學(xué)習(xí)英語；只有少數(shù)學(xué)生因個人對英語的愛好而主動學(xué)習(xí)英語。學(xué)生主要為了專業(yè)要求、求職需求和升學(xué)需求而學(xué)習(xí)。此時，外在力量對其學(xué)習(xí)行為起著主要控制力，學(xué)習(xí)活動不是出于學(xué)習(xí)知識本身的目的，或出于對學(xué)習(xí)活動本身的興趣。這就是說，“專業(yè)動機”“工作動機”和“升學(xué)動機”是中職農(nóng)類專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要外在動機，外部環(huán)境極大地影響著他們的英語學(xué)習(xí)；個人需求作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，發(fā)揮作用不大，因而影響也很弱，僅有極少部分學(xué)生因為單純喜愛英語而努力學(xué)習(xí)英語知識。根據(jù)內(nèi)外動機理論，受外在動機驅(qū)動的人行動目的是為了得到回報或免受懲罰，他們將所做的事情作為達(dá)到目的的手段。而內(nèi)在動機提供了一種促進學(xué)習(xí)和發(fā)展的自然力量，它在沒有外在獎賞和壓力的情況下，仍舊可以激發(fā)人的行為，內(nèi)在動機對個體在所從事的領(lǐng)域中能否體現(xiàn)出創(chuàng)造性，起著至關(guān)重要的作用。這表明，我們需要利用外部刺激給予強化，而后逐漸培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和對行為的控制力，最終完成外在動機向內(nèi)在動機的轉(zhuǎn)化。

2.學(xué)生輕視英語，學(xué)習(xí)興趣不濃

受傳統(tǒng)職教思想的影響，中職農(nóng)類專業(yè)學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)無足輕重。多數(shù)農(nóng)類專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為自身英語素養(yǎng)對職業(yè)發(fā)展的影響無足輕重，因此他們根本不重視英語學(xué)習(xí)。他們經(jīng)常對英語學(xué)習(xí)提出質(zhì)疑：“我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)英語？我們是來中職學(xué)校專業(yè)技術(shù)的，學(xué)習(xí)其他文化課都是浪費時間。我們以后靠技術(shù)吃飯，不是靠英語！”在本次調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)絕大部分農(nóng)類專業(yè)學(xué)生都有這種想法。在他們的觀念中，他們之所以上職業(yè)學(xué)校就是不想在語、數(shù)、英等文化課上浪費時間，他們只需要集中精力學(xué)習(xí)專業(yè)知識就可以了。錯誤的觀念直接導(dǎo)致農(nóng)類專業(yè)學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的興趣，純粹為了應(yīng)付考試而敷衍了事，他們完全處于一種被動學(xué)習(xí)英語的狀態(tài)。這表明學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏全面、客觀的認(rèn)識。他們不知道，中職英語課既有為專業(yè)文化課的學(xué)習(xí)打好文化基礎(chǔ)的功能，又能幫助大家拓寬視野，了解更多國內(nèi)外相關(guān)的行業(yè)知識和專業(yè)發(fā)展動態(tài)，幫助大家學(xué)習(xí)和掌握最新專業(yè)技術(shù)，能為將來就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。因此，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生客觀、正確、全面地認(rèn)識英語學(xué)習(xí)的重要性，轉(zhuǎn)變學(xué)生對待英語知識的態(tài)度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

3.忽視文化意識的培養(yǎng)，跨文化交際能力差

忽視文化意識的培養(yǎng)是中職英語學(xué)習(xí)的一個誤區(qū)。此次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，61.8%的中職農(nóng)類專業(yè)學(xué)生不重視在英語學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自己的文化意識。導(dǎo)致這個誤區(qū)一方面是因為學(xué)生本身缺乏文化意識；另一方面，也是因為學(xué)校和教師的指導(dǎo)跟不上。中職英語教學(xué)邊緣化，英語教師在教學(xué)中側(cè)重語言形式的傳授，忽視文化意識的培養(yǎng)，導(dǎo)致農(nóng)類專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力低下。英語是世界范圍內(nèi)交流的最常用語，通過英語的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)農(nóng)類專業(yè)學(xué)生的跨文化意識，可以幫助他們更好地了解國外相關(guān)行業(yè)的發(fā)展情況、企業(yè)的先進文化等，避免因為文化背景差異而導(dǎo)致在理解先進技術(shù)和異國文化過程中產(chǎn)生歧義、誤解的情況。在中職英語教學(xué)中加強農(nóng)類專業(yè)學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)，既是英語教學(xué)的要求，也是農(nóng)類專業(yè)學(xué)習(xí)的需求。農(nóng)類專業(yè)學(xué)生只有具備跨文化意識才能更好地理解英語所具有的魅力，才能學(xué)習(xí)和掌握更多的國外農(nóng)類先進技術(shù)和文化。這樣反過來激發(fā)他們學(xué)好英語的動力。因此，在中職英語教學(xué)過程中，在進行語言教學(xué)的同時，加強對農(nóng)類專業(yè)學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)，不僅能增強農(nóng)類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且還能培養(yǎng)他們的跨文化意識與跨文化交際能力，提高他們的文化素養(yǎng)和農(nóng)類專業(yè)素養(yǎng)，增強學(xué)生在市場競爭中的實力。

4.學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，語言表達(dá)能力差

中職學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)來自于農(nóng)村，他們初中階段學(xué)習(xí)不好，考不上高中，不得已選擇來中職學(xué)校就讀，他們的英語基礎(chǔ)普遍比較薄弱。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，70.2%的農(nóng)類專業(yè)學(xué)生英語基礎(chǔ)極差，詞匯量嚴(yán)重不足，語音、語法知識比較欠缺，聽說能力較差，甚至有相當(dāng)一部分學(xué)生英語水平僅停留在認(rèn)識幾個簡單的單詞上，導(dǎo)致課堂上根本聽不懂教師講課的內(nèi)容，更不用說用英語表達(dá)自身意愿和需求了。24.5%的農(nóng)類專業(yè)學(xué)生認(rèn)為自己的英語基礎(chǔ)一般，雖然能拼寫單詞、閱讀簡單的對話，但是缺乏系統(tǒng)的語言知識積累，詞匯量不足，語音知識、語法知識薄弱，聽說能力差，基本處于“啞巴”英語的學(xué)習(xí)狀態(tài)。英語教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。在中職英語教學(xué)中，教師應(yīng)該側(cè)重從聽、說、讀、寫這幾個方面培養(yǎng)學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識，同時也要注重對語言表達(dá)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。圍繞這一目的，教師應(yīng)著力提高學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識，同時在日常教學(xué)中，注意多向?qū)W生教授和傳播農(nóng)類專業(yè)英語知識，幫助學(xué)生將基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為語言技能，提高他們的語言表達(dá)能力，發(fā)展他們的英語語言交際能力。

5.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，沒有形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣

中職農(nóng)類專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)普遍存在自主學(xué)習(xí)能力差、缺乏良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的問題。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，60.8%的農(nóng)類專業(yè)學(xué)生沒有在日常的英語學(xué)習(xí)中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們普遍英語基礎(chǔ)差而信心不足；28.7%的農(nóng)類專業(yè)學(xué)生正在形成自己的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣；僅有10.5%的學(xué)生已經(jīng)形成英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。中職農(nóng)類專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，與他們長久以來英語學(xué)習(xí)習(xí)慣差密不可分。畢竟中職農(nóng)類專業(yè)的學(xué)生大部分來自偏遠(yuǎn)落后的農(nóng)村或者鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)，他們在小學(xué)、初中階段的英語學(xué)習(xí)都是應(yīng)付了事，缺乏計劃性和目的性，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更不用說培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。進入中職后，他們經(jīng)常出現(xiàn)上課思想不集中、不認(rèn)真聽講、上課睡覺、看小說、玩手機等不良行為，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣直接影響他們的學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往以課本知識為中心，課堂教學(xué)大多以教師講、學(xué)生聽為主，很少關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更易造成學(xué)生被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。雖然少部分農(nóng)類專業(yè)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)感興趣，但是也缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師在英語教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)他們獨立學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，真正提高農(nóng)類學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（作者單位：廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校）