徐龍英

【摘要】高職教育培育的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，應(yīng)當(dāng)具有熟練的職業(yè)技能，走上職業(yè)崗位之后具備持續(xù)發(fā)展的能力。高職教師應(yīng)按照高職教育的特點(diǎn)轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念，樹立正確的質(zhì)量觀，力爭使所講授的課程符合職業(yè)教育的特點(diǎn)，遵循高職教育的規(guī)律。

【關(guān)鍵詞】高職課程教育 評價標(biāo)準(zhǔn) 存在問題 應(yīng)對措施

一、引言

黨的十七大報告中明確指出：大力發(fā)展高等職業(yè)教育，努力提高高等教育質(zhì)量。這為新世紀(jì)新階段我國高等教育的發(fā)展指明了方向。而培養(yǎng)適合社會需要的具備持續(xù)發(fā)展能力的應(yīng)用型人才，則是高職教育的一項(xiàng)根本任務(wù)。要完成這一任務(wù)就必須加強(qiáng)教學(xué)建設(shè)和教學(xué)改革，其中，教學(xué)改革是教學(xué)任務(wù)中一項(xiàng)長期而重要的工作。高職院校的辦學(xué)方向、辦學(xué)思路和專業(yè)改革、課程改革都應(yīng)該符合高等職業(yè)教育的要求。這就要求高職教師按照高職標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念，樹立正確的質(zhì)量觀，力爭使所講授的課程符合職業(yè)教育的特點(diǎn)，同時，還要遵循高職教育的規(guī)律，以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為中心，以學(xué)生為主體，以學(xué)生能力的提高作為課程效果的評價標(biāo)準(zhǔn)。

二、傳統(tǒng)課程教育

傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式主要指：復(fù)習(xí)、引入、講解、提問、討論、消化、布置作業(yè)。以專業(yè)系統(tǒng)知識和邏輯為導(dǎo)向，以知識為中心，以教師為主體，教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞教材和知識，以教師教案為標(biāo)準(zhǔn)，理論脫離實(shí)踐。

從傳統(tǒng)課程的評價標(biāo)準(zhǔn)我們不難看出，用傳統(tǒng)的課程教育標(biāo)準(zhǔn)來衡量現(xiàn)代職業(yè)教育是不合理的：首先是評價方式不合理，傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)往往用隨機(jī)抽樣聽課的效果來概括整個一門課的質(zhì)量，這種評價方式很不合理。其次是評價內(nèi)容不合理：所有的項(xiàng)目考核都是老師，上課質(zhì)量似乎只與教師“講”得好不好有關(guān)。其實(shí)，課程的效果首先要看學(xué)生，看學(xué)生“學(xué)”得好不好。學(xué)生有興趣，積極參與動手動腦，課后在能力上得到實(shí)質(zhì)性的提高，這才是好課。教師講得好，只是必要條件，不是充分條件。

三、高職課程教育及評價標(biāo)準(zhǔn)

高等職業(yè)教育課程的重點(diǎn)不是力求把知識表達(dá)得一清二楚，而應(yīng)著重訓(xùn)練和提高學(xué)生的能力，組織實(shí)訓(xùn)、知識和理論緊密結(jié)合的一體化教學(xué)。高職教育培育的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，應(yīng)當(dāng)具有熟練的職業(yè)技能，走上職業(yè)崗位之后具備持續(xù)發(fā)展的能力。在教師與課程方面，教師應(yīng)精心設(shè)計課程，而不是照本宣科，要有充足的實(shí)例，有能力目標(biāo)、有能力訓(xùn)練任務(wù)、有圍繞知識應(yīng)用的訓(xùn)練過程。實(shí)踐內(nèi)容充實(shí)，對專業(yè)適用，內(nèi)容先進(jìn)，并由教師帶領(lǐng)學(xué)生完成任務(wù)。

高職教育培養(yǎng)的應(yīng)是面向市場的高技能人才，而不是只會考試的書呆子。因此，高職教育的專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計應(yīng)注重以下幾點(diǎn)，即高職教育課程評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括以下幾個方面：

第一，能力目標(biāo)設(shè)計。明確課程的能力目標(biāo)，明確該課程主要培養(yǎng)什么能力，而且能力目標(biāo)必須具體，可檢驗(yàn)。職業(yè)院校的學(xué)生不是來泛泛地接受知識、積累知識的，而是來學(xué)習(xí)實(shí)用就業(yè)能力，他（或她）要能在未來職業(yè)崗位上，解決實(shí)際的問題。

第二，任務(wù)訓(xùn)練。明確課程的項(xiàng)目、任務(wù)、課題、習(xí)題，精心設(shè)計實(shí)訓(xùn)任務(wù)。知識和理論以夠用為度，以任務(wù)需要來確定講授的知識，并緊緊圍繞學(xué)生的能力進(jìn)行訓(xùn)練。

第三，學(xué)生主體。學(xué)生有興趣，有動力，能力有明顯提高。在教學(xué)過程中，不再以老師灌輸為為主，學(xué)生必須充分行動起來，不是看老師“表演”而是自己動手動腦操練。

第四，職業(yè)活動導(dǎo)向。職業(yè)崗位上做什么，培訓(xùn)就練什么。對老師來說，就是以課程的設(shè)計與實(shí)施為內(nèi)容，進(jìn)行針對性的訓(xùn)練。

四、當(dāng)前高職教育中存在的問題及應(yīng)對措施

當(dāng)前高職教育中普遍存在的問題是無視高職教育的職責(zé)和定位，把傳統(tǒng)高校的一套做法直接搬到職業(yè)教育課堂中，形成普通高校課程的“壓縮餅干”。這種錯誤的教學(xué)模式的后果不是理論上的，而主要是實(shí)踐上的。首先是學(xué)生反感，由于“生源”質(zhì)量與普通高校不同，許多高職學(xué)生尚不具備普通大學(xué)所需的計算能力、抽象思維能力、表達(dá)能力和推理能力。如果按普通高校要求高職學(xué)生，學(xué)生就會認(rèn)為教師總是講一些自己不擅長的東西，講一些沒用的東西，講一些沒趣的東西。為了得到畢業(yè)證書，學(xué)生不得不勉強(qiáng)應(yīng)付。學(xué)生的態(tài)度又引起教師的反感，老師覺得自己的工作沒有得到相應(yīng)的尊重和回報，心里也埋怨“生源”質(zhì)量差，感到?jīng)]法教。于是師生之間出現(xiàn)惡性互動，彼此不買賬。

五、結(jié)語

高等職業(yè)教育教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要努力做到教學(xué)改革適應(yīng)高等職業(yè)教育特點(diǎn)，按照新高職課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，教師要以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，能力目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目為載體，以實(shí)訓(xùn)為手段，設(shè)計出知識、理論、實(shí)踐一體化的課程。課程教學(xué)設(shè)計只有隨著科技發(fā)展對人才的新要求不斷改進(jìn)，我國的高職教育才能蓬勃發(fā)展。endprint